表揚的藝術MicrosoftWord文檔(2).doc

特殊教育論 文表揚的藝術東渡小學 賈麗芬摘要：表揚是教學工作中最常用最有效的手段，很多教師都非常注重表揚的藝術。要使表揚取得良好的效果，教師在表揚時就要有一顆真誠的心，用真誠的話語去打動學生，注意實事求是的表揚、公平公正的表揚、把握表揚的時機、有針對性的表揚、運用多種方式的表揚等。 關鍵詞： 表揚 藝術 實事求是 公平公正 把握時機 針對性 多種方式表揚是教育最主要的、也是最有效的手段。表揚的目的是要根據(jù)每個學生的個性特點，激勵他們揚長避短，在原有的基礎上得到進一步的發(fā)展。心理學家威廉.詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”，表揚能幫助學生形成責任心，增強自控能力，轉變不良的行為習慣。學生獲得表揚、獎勵的次數(shù)越多，他的行為活動的再發(fā)性就越高。古諺云：“數(shù)子千過，莫如獎子一長?！币虼?，廣大教師都非常注重對學生的表揚。新的教育理念強調要尊重、賞識學生，要對學生多鼓勵、多表揚，尤其是對學習困難的學生更要呵護他們的自尊心、自信心，于是在許多的課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片的現(xiàn)象，教師們認為表揚并不是一件難事，只要學生回答正確了，教師就一概“好好好，很好！”地進行表揚，似乎這就是新理念了，但卻沒有思考表揚的效果如何？卻沒有思考為什么要表揚學生？在有的課堂上“棒極了”、“你真行”、“你真了不起”的贊揚聲，熱烈的鼓掌聲此起彼伏，然而教師們在說這些表揚的話語的時候卻讓人覺得在“走形式”，受到表揚的學生也沒有一絲的感動，給其它同學鼓掌叫好的學生也是一臉的平靜，表揚變成了課堂上熱鬧的場面，表揚本應有的作用卻被忽視。 那么，如何把表揚的鼓點敲在學生的心坎兒上，讓學生在表揚中產(chǎn)生奮進的動力，看到努力的方向，體驗追求的樂趣，感受成功的快樂，實現(xiàn)自我的真正超越呢?這要求教師在表揚時要有一顆真誠的心，表揚的語言要發(fā)自內心，要善于表揚，深諳表揚的藝術，這樣的表揚才能深深地打動學生。如何進行有藝術地表揚呢？我認為可以從下幾方面入手：一、實事求是-藝術表揚的前提這是藝術表揚的關鍵，直接影響著表揚的效果。要做到實事求是，就要注意兩點：（一）認真調查研究，摸準情況，不能偏聽偏信，更不能搞主觀猜測。這就要求教師心中沒有成見。所謂成見，是指教師在以往的工作中，對學生所產(chǎn)生的一種固定不變的看法。成見往往會影響教師實事求是地對待學生、表揚學生。“尺有所短,寸有所長”，事實上，最優(yōu)秀的學生也會有弱點，落后學生身上也有長處。因此，教師表揚之前，要有調查研究，弄清事情的真實情況。表揚時，要有所分析。 （二）評價要恰當，不夸大，不縮小，不說絕對的話。表揚，既然是一種肯定，就應符合實際，不能隨意夸大，隨意拔高?？浯?、拔高，會影響效果，甚至產(chǎn)生負作用。一位教師的公開課上表揚學生“你朗讀得真棒，比中央電臺的播音員還出色” 。“你講得真好，清華大學就缺你這樣的人才”，這樣夸大、拔高的表揚，對被表揚者來說，可能產(chǎn)生盲目性，認不清自己的成績，也可能產(chǎn)生自知不像老師說的那樣的愧疚心理；對其他同學來說，可能認為老師“偏心眼兒”或者認為老師不了解實際情況就開口表揚。這些，對以后的教學工作都很不利。我就曾經(jīng)有過教訓：為了樹立一個學習典型，把學生的成績做了一點夸大，結果受表揚的學生壓力很大，接下來的考試成績就掉了許多，其余的學生也對我頗有微詞，認為我偏心（特別是成績比這個學生好的），使我的工作很是被動。同樣的，隨意的縮小也會大大影響表揚的效果。因而教師的表揚應該是真實的、有根據(jù)的，這樣的表揚才是真誠，才能達到藝術表揚的境界，夸大的、不恰當?shù)谋頁P只能讓學生反感。二、公平公正-藝術表揚的原則教師的表揚與贊同是對學生最好的評價。這種評價對“優(yōu)秀學生”與“后進生”能否顯示公平是教育過程中的重要一環(huán)。公正了，話語才能真誠，表揚才能做到有藝術，學生才能信服你；不公正，學生就鄙棄你、疏遠你。所以教師要特別注意兩點：（一）一視同仁。不論是先進還是后進，做了好事，有了進步，都應進行表揚。這就要求教師具有光明磊落的胸懷，要一碗水端平，對學生進行表揚時絕不能摻雜著個人的好惡情感。當然，好學生是每個教師都非常喜歡的，所以我們最容易犯的毛病就是表揚起來總是掛上“”的名字，而這一名字一旦重復的次數(shù)過多，不但對被表揚的同學不利，而且也削弱了表揚的分量。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“要讓每一個學生抬都起頭來走路”，我們要給每一個學生都有受表揚的機會。教師要有一雙“慧眼”，敏銳地捕捉到學生身上的閃光點，特別是對那些“后進生”，千萬不可抱有成見，要隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予及時的表揚。只有這樣學生才能感到老師是公平的，是一視同仁，從而培養(yǎng)了全體同學的榮譽感和上進心，使表揚真正起到鼓勵先進、帶動后進的作用。（二）維持學生的心理平衡。心理平衡是同學之間保持友誼、互相團結的一種必要的心理因素。表揚一些同學，必然要影響其他同學的心理平衡，如果表揚不當就會產(chǎn)生很大的消極作用，使受表揚的同學受到打擊，沒有被表揚的學生會產(chǎn)生消極抵觸情緒，而達不到表揚的目的。因此，作為教師在表揚時要注意照顧多數(shù)同學的情緒，注意表揚方法，不能讓人感到教師把功勞、成績都歸于某個或幾個同學，而應使未受表揚的學生也能認識到自己作為集體一員的意義，并感到自己受到了尊重和信任，而不是被歧視和壓制。三、及時適度-藝術表揚的時機美國當代著名的心理學家斯金納在他的強化理論學說里提到：對所想要的行為進行即時強化是學習的關鍵(這里的強化當然也包括表揚)。所以，表揚要及時。學生有了好的行為就馬上給以表揚，不要延緩表揚。事過境遷，即使投入再大的熱情去表揚，學生也有“陳芝麻爛谷子”之感，作用也會減弱。在行為主義學習理論中有一條重要的原理就是：后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。因此，把握時機才能做好藝術表揚。表揚的程度與數(shù)量應依學生的實際表現(xiàn)而定，是恰當?shù)?、具體的、重要的，而不應是“泛濫”的、空泛的、“廉價”的。當表揚過于熱情或過于泛化時會被認為不真實的，并且會使表揚者難堪，甚至會使他們故意表現(xiàn)不好來解決表揚與真實的自我之間的矛盾。因此，表揚也應注意“度”與“量”的問題。當學生發(fā)現(xiàn)老師的表揚毫無根據(jù)時，表揚的效果就會大打折扣。如果學生認為自己的行為是自然而然的事情，而被老師大加贊揚，學生反而不愿接受這種表揚。比如，教師問一個四年級的學生：“請你說出我國的首都在哪里？”學生立即回答說：“在北京。”教師表揚道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！庇谑牵淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?，但被表揚的學生顯得很不自在。還有的課堂上，一個學生回答問題后，全班同學都要拍手或豎起大母指齊聲喊：你真棒、你真了不起，浪費了課堂不少時間不說，學生在做這種表揚活動時完全是一種形式，表揚者和被表揚者都處于一種麻木的狀態(tài)。不少教師總是習慣于一味地為學生叫好。“你的回答很好”，“你的分析很有道理”之類的語言幾乎成了課堂評價的流行話語。學生固然需要鼓勵，但是很多時候這種不切實際的廉價表揚，非但不能真正激發(fā)學生的探索欲望，增強他們學習的動力，有時還會引起學生反感，產(chǎn)生消極的作用。表揚要有分量，不能太廉價。心理學告訴我們，如果一種刺激持續(xù)時間太長，人們就會因為“適應”的緣故而變得不再敏感。學生喜歡表揚，但并不是所有的表揚都會被學生所接受、所看重。如果教師在課堂上不能掌握表揚的時機，而一味追求對學生的表揚，學生很容易地就會得到表揚，這種表揚就會顯得廉價，學生也就不會看重這種表揚，獲得表揚和沒有獲得表揚的學生在心理影響上的差別就會越來越小，表揚的積極作用了就會越來越小。四、有針對性-藝術表揚的關鍵教師在表揚學生的時候，一定要明確說明為什么表揚他（她）。以便他（她）能夠形成一種正確的歸因，從而使被表揚的行為獲得放大、延伸的效果，達到有藝術表揚的境界。也就是說表揚要有針對性，例如，是學生學習上取得進步，就應就其學習上大力表揚；是紀律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應對其自律性上進行表揚，如此就能起到強化優(yōu)秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統(tǒng)概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉化的效果。（一）不同類型的表揚，對學生的激勵作用是不同的研究發(fā)現(xiàn)，接受不同類型的表揚對學生下一步學習目標的選擇產(chǎn)生影響。接受個人取向表揚的學生會把自己好的成績歸因于穩(wěn)定的能力，當學生成功時會對自己的能力產(chǎn)生自豪感，而一旦失敗時就會認為自己能力低，產(chǎn)生消極、不再進取的后果，接受過程取向表揚的學生則可學會把自己的成績歸因為自己的努力，而不是歸因于穩(wěn)定的能力，因而會認為自己的能力是可發(fā)展的，更有可能追求更高的學習目標。這樣就使得長期接受過程取向表揚的學生不但在成功之后保持很高的學習動機，即使在失敗后也會認為是自己努力程度不夠而不會消極、不思進取。教師要表揚學生的作文寫得好，就要針對他的作文的某方面進行表揚，如：“你的作文景物描寫非常好，很生動”、“這段的人物心理描寫比較深刻”等等，而不能說：“你很了不起，文章寫得這么棒！”表揚內容要具體，不能泛泛而談。表揚要做到真誠，需要具體化。表揚學生課文朗讀得好，要指出學生在哪些方面好，比如聲音是否洪亮，吐字是否清晰，感情是否飽滿，如果只是用“你朗讀得真好”來表揚學生，被表揚的學生和其它同學都不明白究竟好在哪里，因而這種表揚對學生的學習活動不能產(chǎn)生指導和鼓勵的作用，久而久之，學生只會認為教師在走一種形式而已。（二）表揚學生就要贊揚他所做的事和他的品性，而不要擴大到他這個人學生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)努力。而贊揚他聰明，就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。因此，教師對學生表揚的時候，采用什么樣的表揚語言，對學生的自信心、學習動機有著不同的心理影響。課堂教學中，教師應該對學生的學習過程給予肯定，給予鼓勵，這樣，學生會更加關注自己的學習活動，而不是自己的能力和結果，學習好的和學習差的學生雖然學習的結果有差異，但如果教師同樣對他們的學習過程給予表揚，就不會損害學生的學習積極性，學習困難學生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續(xù)和增強。這樣的藝術表揚才真正有著積極的作用。五、多種多樣- 藝術表揚的方式教育是塑造人的心靈的藝術。作為教育的重要手段之一的表揚，更不是呆板的、機械的、公式化的、說教式的，因為這些與學生的熱情、活潑、尋求新奇的心理格格不入。不同的學生有不同的性格，對表揚的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚方式。表揚的方式很多，擇機而用，效果明顯。我嘗試過以下幾種：1、贊揚式表揚：在全班同學面前，以熱情、公正的語言，贊揚學生取得的成績，言詞要鼓舞人心。這種方法對經(jīng)常調皮搗亂、破壞紀律、性格外向的學生效果比較好。2、分析式表揚：對該表揚的事情，進行分析，讓學生從分析中受到啟發(fā)、教育。主要適用于在某一方面有比較大的進步，同時存在一些比較明顯缺點的學生。3、無聲式表揚：運用填成績表，寫表揚評語，寫表揚信等方式表揚學生的成績和進步。這對比較內向的學生效果比較好。其中寫表揚信寄到學生家里的方式，對于后進生的激勵效果很不錯。4、談話式表揚：找學生個別談話，肯定其成績與進步，鼓勵其繼續(xù)努力。我班上女孩子居多，有不少學生性格內向，不愿在眾人面前拋頭露面，利用課余時間找這些學生單獨談心表揚就是一個比較好的方法，也是我常用的方法。通過談心，這些學生往往會視我為親人，主動亮出自己的思想，敢于解剖自己。5、背后式表揚：不當面表揚某個學生，而有意識地在其他學生面前，特別是與這個學生交往較多的學生面前表揚他（她）。這種方法適用于對教師有一些抵觸情緒的學生?？梢允贡槐頁P者感覺到教師對他的表揚是誠意的，是實事求是的，因而更能增強表揚的作用，同時能逐漸拉近師生距離。教書育人是一門科學，