《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計.doc

第五單元 化學方程式課題1質(zhì)量守恒定律教學設(shè)計一、教材分析（一）教學內(nèi)容分析本課的主要內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律，是九年級化學第五單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究并得出化學反應(yīng)的客觀規(guī)律。并從微觀角度使學生充分理解化學反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因。因此，質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，是學生對化學反應(yīng)的認識從“質(zhì)”到“量”的過渡前提，也為化學方程式的書寫和計算的教學做好理論準備，它的應(yīng)用貫穿于整個中學化學。所以本節(jié)內(nèi)容在初中化學里有著承上啟下的作用。因此，本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。（二）教學對象分析 初三剛開設(shè)化學課，學生情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，學習化學的興趣較高。通過一階段的學習，學生對分子和原子、元素、化學式，及對化學反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，并初步掌握了一些簡單的化學反應(yīng)和簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學反應(yīng)的實質(zhì)和化學探究學習的方法尚處于啟蒙階段。針對這些情況，我采用小組實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，讓每個學生參與到學習中來。 因此，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系及化學反應(yīng)的本質(zhì)有更深的理解。因為初中學生抽象思維能力較弱，特別是從分子原子角度去解釋質(zhì)量變化的能力還很有限，因此從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并能初步運用質(zhì)量守恒定律確定為教學難點。（三）教學環(huán)境分析因為本節(jié)課在理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學變化質(zhì)量守恒的原因的基礎(chǔ)上，能運用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，在此過程仍需以一些感性認識作為依托，我借助實驗或多媒體手段，加強知識直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。所以我選擇了網(wǎng)絡(luò)教室完成這節(jié)課。二、教學目標（一）知識與技能: 1理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學變化質(zhì)量守恒的原因。2能運用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題。（二）過程與方法:1中考資源網(wǎng)11 通過定量實驗，探究化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學探究的方法。中考資源網(wǎng)2通過學生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。(三)情感態(tài)度與價值觀：中考資源網(wǎng)1通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。中考資源網(wǎng)4通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神，產(chǎn)生“自己的研究和科學家相似”的自豪感和滿足感。2中考資源網(wǎng)3.通過小組合作探究讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。三、教學重點、難點（一）教學重點 質(zhì)量守恒定律的探究活動并正確理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學變化質(zhì)量守恒的原因。（二）教學難點 對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用。四、教學過程溫故知新導入新課創(chuàng)設(shè)情境提出問題引入故事推進新課1、作出假設(shè) 教師演示2、實驗探究 自主探究 方案一方案二方案三分析原因得出結(jié)論情感教育溫馨提示創(chuàng)設(shè)情境（多媒體）引起質(zhì)疑解釋反思鞏固練習豁然開朗嚴謹認真多媒體展示水分解過程引起思考歸納實質(zhì)鞏固練習拓展總結(jié)（一）教學流程圖 （二）教學過程1、溫故知新 導入新課請大家思考一下，我們在前面學過很多化學反應(yīng)，你能用符號表達式列舉一下嗎從這些反應(yīng)中，我們知道反應(yīng)物、生成物及其元素組成和反應(yīng)條件，但對于化學反應(yīng)前后質(zhì)量有怎樣的關(guān)系？請大家猜想一下，你認為反應(yīng)物和生成物之間，在質(zhì)量上有什么關(guān)系呢？今天我們共同學習新課。整合意圖利用身邊實例創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課學習內(nèi)容，體現(xiàn)化學來源于生活，引導學生能把研究化學的思想從定性拓展到定量。 2引入故事 推進新課播放福爾摩斯故事，讓學生思考故事中問題的答案是否正確，我們要研究化學變化前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量存在著怎樣的關(guān)系， 同學們猜想一下有幾種可能情況？整合意圖 激發(fā)學生興趣，引起求知欲，為實驗探究打下基礎(chǔ)。學生猜想一：反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量。學生猜想二：反應(yīng)物的總質(zhì)量大于生成物的總質(zhì)量。學生猜想三：反應(yīng)物的總質(zhì)量小于生成物的總質(zhì)量。設(shè)問：究竟哪一種猜想是正確的呢？暫且不作評判，讓我們通過實驗探究驗證。（1）教師演示：方案一（白磷燃燒前后質(zhì)量的測定）。（2）教師演示前介紹儀器及操作方法并提出問題：為什么瓶塞要塞緊形成密封容器？玻璃管上方為什么套一氣球？仔細觀察實驗現(xiàn)象。（3）小組討論并派代表回答。（4）師生活動：借助于PPT課件引導學生分析反應(yīng)前后分別測得的是哪些物質(zhì)的總質(zhì)量，得出參加反應(yīng)的白磷和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。（5）學生總結(jié)交流得出結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。整合意圖：小組同學一起合作體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學研究過程，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、嚴謹求實的科學態(tài)度。同時通過多媒體課件引導學生對反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量進行分析，使實驗結(jié)果更加直觀，從而得出本實驗的結(jié)論。教師提出問題：反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和是否具有普遍性呢？同學們自己親自探究一下。學生活動：探究方案二、三 （1）（A組）學生探究：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。（B組）學生探究： 碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。 A組實驗 B組實驗（2）學生活動：交流實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、填寫實驗記錄。（3）A組同學與老師結(jié)論相同，B組同學反應(yīng)后質(zhì)量減輕了，找同學分析原因。引出問題：如何改進裝置不讓氣體擴散掉一起稱量？整合意圖：通過學生親自體驗，不僅體驗到成功的喜悅，同時懂得有氣體參加或氣體生成的化學反應(yīng)要在密閉容器稱量才能使天平平衡。（4）教師板書：一、質(zhì)量守恒定律概念（5）師生活動：引導學生理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程中考資源網(wǎng)指“參加”反應(yīng)的物質(zhì)，未反應(yīng)完的物質(zhì)不計算在內(nèi)。適用于 “化學反應(yīng)”，不適用于物理變化。中考資源網(wǎng)中考資源網(wǎng)指反應(yīng)或生成的“各種物質(zhì)”的質(zhì)量守恒，包括固體、 液體、氣體都要考慮。（6）鞏固練習，充分理解質(zhì)量守恒定律。 整合意圖：本環(huán)節(jié)通過兩組學生實驗旨在讓學生親身體驗科學探究過程，通過實驗、分析、討論、表達交流而得出化學變化中普遍遵循的規(guī)律質(zhì)量守恒定律，證實了自己的猜想，并體驗成功的喜悅。通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。通過思考題讓學生初步學會利用質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵解決實際問題，而達到鞏固概念突破難點的目的，同時思考題又具有承上啟下的作用。3.創(chuàng)設(shè)情境 引起質(zhì)疑當遇到某些化學變化前后物質(zhì)質(zhì)量“不守恒”的假象時，我們該怎樣去面對呢？（1） 利用多媒體動畫展示 蠟燭燃燒時慢慢變短，反應(yīng)后質(zhì)量減輕。 二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)后質(zhì)量增重。這不符合質(zhì)量守恒定律”。這種說法對嗎？如何解釋？（2）借助于PPT課件展示鎂條在空氣中燃燒，反應(yīng)后質(zhì)量的如何？（3）師生總結(jié)：質(zhì)量守恒定律是一切化學反應(yīng)都遵循的普遍規(guī)律。整合意圖讓學生在實驗中形成問題沖突，并通過學生的討論交流，使學生進一步加深對質(zhì)量守恒定律的理解，激發(fā)了學生的興趣，開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的科學探究能力以及開拓創(chuàng)新的精神。4運用多媒體課件展示水分解過程觀看模擬動畫水分子的分解，引導學生分析化學反應(yīng)中質(zhì)量守恒定律的原因教師活動板書：二、質(zhì)量守恒原因的解釋整合意圖讓學生在觀看模擬動畫水分子分解的基礎(chǔ)上，充分理解質(zhì)量守恒的原因、突破難點，通過師生共同討論而總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。投影展示新課導入的故事，組織學生討論福爾摩斯的做法是否正確。整合意圖應(yīng)用理解，釋疑解惑，形成首尾呼應(yīng)。5鞏固練習 知識拓展中考資源網(wǎng)（1）蔗糖受熱分解生成碳和水，由此可知蔗糖中含有哪幾種元素？（2）假如蔗糖分解后所生成的碳原子和水分子的個數(shù)比為1211 ，則蔗糖分子中碳、氫、氧的原子個數(shù)比為多少？（3）已知蠟燭中不含氧元素，一支蠟燭ag,燃燒一段時間后，稱得質(zhì)量為bg，生成二氧化碳和水的總質(zhì)量為cg,則a-b c（ “”或“=”），消耗氧氣的質(zhì)量為 ，生成的二氧化碳和水中氧元素的質(zhì)量為 。整合意圖 分層作業(yè), 因材施教,有利于對知識的鞏固，開發(fā)學生智力。課堂反思通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長進？把你的認識和體會與大家共享。整合意圖學習的反思是一個知識內(nèi)化、認識提高、情感升華的過程。旨在讓學生學會歸納、學會總結(jié)、學會感悟，避免了傳統(tǒng)教學中教師包辦課堂小結(jié)的做法，培養(yǎng)了學生歸納知識的能力，增強了他們對學習方法的感悟。課外提高：你還想知道有關(guān)質(zhì)量守恒定律哪些知識？請你帶著問題走出課堂，上網(wǎng)去查詢。整合意圖拓學生視野，培養(yǎng)學生自學能力。板書設(shè)計 ： 課題1 質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律守恒原因化學反應(yīng)的實質(zhì)：分子破裂，原子的重新組合 原子的種類不變 微觀上 原子的數(shù)目不變 原子的質(zhì)量不變 教