語文人教版九年級下冊21 曹劌論戰(zhàn).doc

21曹劌論戰(zhàn)1 .知識與技能 (1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.(2) 學習本文以論戰(zhàn)為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.2. 過程和方法(1) 加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.(2) 讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.3. 情感態(tài)度和價值觀學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.教學重點和難點1. 重點了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.2. 難點理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述.教與學互動設計: 一.創(chuàng)設情境,導入新課同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的齊魯長勺之戰(zhàn).2. 自讀課文,整體感知.1. 走近作品 左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。史記和漢書都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。左傳分年記事，沒有篇名。知識點:關于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。 國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有國語和戰(zhàn)國策。國語是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國策是以記事為主。 編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。春秋左傳和資治通鑒都是編年體。 紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。2. 長勺之戰(zhàn)的背景 這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。 此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。3. 理清線索,梳理結構.有感情地朗讀課文,思考:(1)試概括文章大意。(2)文章的線索有幾條? 點撥：有兩條線索：事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)評戰(zhàn) 人物活動的線索: 請見請問參戰(zhàn)釋疑3 合作交流，解讀探究。（一）研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？2.為什么“公將鼓之，劌曰：未可。齊人三鼓。劌曰可矣?！?？3.為什么“公將馳之，劌曰未可。下視其轍，登軾而望之，曰：可矣 ”？4.從戰(zhàn)爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？ 小組合作討論：并歸納。（二）品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從中可以看出”的句式說話。 曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。 魯莊公：政治無能，軍事無知；實事求是、虛心聽??；禮賢下士、任人唯賢；為求真知 ， 不恥下問。（3） 再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。4 課堂討論 魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談 如何做好集體中的一員？5 作業(yè)設計背誦課文。板書設計： 請見愛國熱情 曹劌 參戰(zhàn)卓越才能 遠謀 論戰(zhàn)過人謀略 施行小惠