機電一體化專業(yè)高職專科與應用型本科銜接探討.docx

【職業(yè)教育】機電一體化專業(yè)高職?？婆c應用型本科銜接探討彭換新，王文凱（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京210023）摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，機電行業(yè)對應用型人才的需求層次不斷提升。將高 職?？频臋C電一體化專業(yè)和應用型本科的相應專業(yè)進行有機銜接，既可以培養(yǎng)更高層次的機電行業(yè)應用型人 才，又可以完善機電一體化專業(yè)高等職業(yè)教育體系。本文對高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用型本科相應專業(yè) 進行有效銜接過程中可能存在的一些問題進行探討，并提出解決的意見或建議。關(guān)鍵詞：機電一體化；高職教育；應用型人才；銜接中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674- 9324（2015）09- 0200- 03高職院校的機電一體化專業(yè)作為一門綜合機械 技術(shù)、微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳 感測試技術(shù)、軟件編程技術(shù)等多門技術(shù)的復合型專 業(yè)，為機電行業(yè)培養(yǎng)了大量的高技能應用型人才。隨 著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，對應 用型人才需求層次的不斷提高，給機電行業(yè)高技能應 用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。怎樣提高機電行 業(yè)應用型人才的技術(shù)技能水平和理論水平，提升機電 行業(yè)應用型人才的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為機電行業(yè)發(fā) 展非常必要和緊迫的任務。我國對機電行業(yè)高層次應用型人才的培養(yǎng)主要 通過高職?？坪蛻眯捅究平逃齺硗瓿?。高職專科院 校機電一體化專業(yè)注重培養(yǎng)技能型人才，只能滿足一 般崗位要求，對復雜崗位的技術(shù)要求難以滿足，而且 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，高職?？圃盒C電一體化專業(yè) 培養(yǎng)的技能型人才難以滿足崗位發(fā)展創(chuàng)新對技能技 術(shù)的要求，也難以滿足應用型人才自身的可持續(xù)發(fā) 展。應用型本科作為高職教育體系的一個重要組成部 分，擔負高層次的應用型人才的培養(yǎng)。應用本科相關(guān) 專業(yè)擔負著為機電行業(yè)培養(yǎng)更高層次應用型人才的 任務，同時也為了構(gòu)建完善的機電一體化專業(yè)應用型 人才培養(yǎng)體系。將高職專科機電一體化專業(yè)和應用本 科相應專業(yè)有效銜接，可以完善機電一體化專業(yè)職業(yè) 教育體系，使機電一體化專業(yè)具備中職、高職?？?，應 用本科教育，甚至具備碩士、博士教育，同時，也可以 為機電行業(yè)培養(yǎng)更高層次的應用型人才。目前，機電一體化專業(yè)高職?？婆c應用本科銜接主要有：專轉(zhuǎn)本、合作培養(yǎng)、專本一體化、專接本等模式。由于高職?？坪蛻眯捅究圃谏鐣^念、自身定 位和培養(yǎng)目標設置等方面存在的差異，使得高職?？?機電一體化專業(yè)和應用本科相關(guān)專業(yè)的銜接還存在 一些問題。本文針對高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用 本科相應專業(yè)銜接存在的問題進行探討、分析。一、高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科相應專業(yè)銜接存在的問題（一）定位與培養(yǎng)目標不同根據(jù)人才培養(yǎng)分類，可分為學術(shù)型人才、技術(shù)技 能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高峰 論壇表示，我國將實行兩類人才、兩種模式的高考，即 技術(shù)技能型人才和學術(shù)型人才的兩種高考模式。技術(shù) 技能型人才又分為工程師、高級技工，以及高素質(zhì)勞 動者三種。在高職教育體系中，高職?？频臋C電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，即高級 技工和高素質(zhì)勞動者，包括機電設備的安裝維修，機 電設備的操作與維護等工作。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和 科學技術(shù)的高速發(fā)展，以及生產(chǎn)服務第一線崗位技術(shù) 含量的革新和提高，對技術(shù)技能型人才提出了更高的 要求。魯昕指出之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息 技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，技能需以技術(shù)為基礎。應用 本科機電相關(guān)專業(yè)作為本科層次的職業(yè)教育，就是應 該在高職專科機電一體化專業(yè)基礎上，培養(yǎng)具有較強 的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的技術(shù) 技能型人才，能夠適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和科技水平發(fā)展 對就業(yè)崗位所帶來的各種變化。目前，應用本科作為 職業(yè)本科教育，其定位比較模糊，在人才培養(yǎng)、科學研 究和社會服務三者關(guān)系上，過分強調(diào)科研研究，強調(diào)基金項目：江蘇省高等教育教改課題（2013JSJG355），主持人：彭換新，王文凱作者簡介：彭換新（1973-），男，湖南漣源人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，工學博士；王文凱（1977-），男，江蘇常州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授。理論教學，沒有突出社會服務的方向，更多地定位于 教學科研型大學，許多應用本科院校一心向往建成 “一流本科院?！?。應用本科目前的定位主要是受當今 社會“重學術(shù)輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和 束縛，也是社會對大學的評價機制和考核標準所造成 的。由于應用本科的定位模糊，因此，應用本科機電相 關(guān)專業(yè)的定位也相應的比較模糊，造成了應用本科機 電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標上偏向?qū)W術(shù)型人才的培養(yǎng)，體 現(xiàn)在教學過程中，則表現(xiàn)為注重學生理論知識的培養(yǎng) 和考核，忽視學生應用能力的培養(yǎng)和考核。應用本科 機電相關(guān)專業(yè)在定位和培養(yǎng)目標上，與職業(yè)教育的定 位和培養(yǎng)目標是有很大差距的，這是制約高職?？茩C 電一體化專業(yè)與應用本科機電相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)有效銜 接的一個重要因素。正是由于應用本科本身的定位和 培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的差距，使得目前機電一體 化專業(yè)高職?？婆c應用本科的銜接，不管采用哪種方 式進行銜接，都存在一定的缺陷。（二）應用本科機電專業(yè)實踐教學不足高等職業(yè)教育強調(diào)學生職業(yè)應用能力的培養(yǎng)。高 職?？茩C電一體化專業(yè)，通過工學結(jié)合、校企合作、頂 崗實習等方式，培養(yǎng)學生具備從事機電一體化設備的 操作、組裝、調(diào)試、維護維修等能力。應用本科機電相 關(guān)專業(yè)以學科為導向，主要通過課堂講授為主，教學 效果考核往往以筆試為主，培養(yǎng)學生的能力通過灌輸 理論知識來實現(xiàn)。由于應用本科院校的定位以及培養(yǎng) 目標與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距，以及應 用本科院校在教學過程中長期以來形成的慣性，使得 應用本科機電相關(guān)專業(yè)在教學過程中出現(xiàn)“重理論、 輕實踐”的現(xiàn)象。應用本科機電相關(guān)專業(yè)在教學過程 中，強調(diào)理論教學，輕視實踐。應用本科機電相關(guān)專業(yè) 在實踐教學方面不重視，實踐條件不足，造成培養(yǎng)出 來的學生應用能力不強。這是應用本科機電相關(guān)專業(yè) 教學過程中存在的問題之一，也是妨礙高職?？茩C電 一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)有效銜接的重 要因素之一。（三）課程體系銜接存在問題 課程體系是高職專科、應用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。高職專科機電一體化專業(yè)定 位為機電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，以實用為主， 必需、夠用為度，主要培養(yǎng)機電行業(yè)的技能型人才，即 高級機電維修維護技工和高素質(zhì)機電設備操作者。應 用本科機電相應專業(yè)應該在高職專科機電一體化專 業(yè)基礎上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎、實踐技能和應 用能力的更高層次的機電行業(yè)的技術(shù)技能型人才。機 電一體化專業(yè)高職?？婆c應用本科相應專業(yè)進行有 效銜接時，應該對相應的課程體系進行設計，使其滿 足機電一體化專業(yè)高職?？粕M入應用本科相應專 業(yè)后，能夠繼續(xù)有效地進行學習。目前，專接本模式， 課程基本與高職?？葡嗤?，不同的是教材不一樣，一個是高職高專的教材，一個是本科教材而已，基本上 沒有相應的實踐教學。專轉(zhuǎn)本模式，應用本科相應專 業(yè)的課程設置上，前兩年基本上是機械方面課程，后 面兩年是電方面的課程，高職專科機電一體化專業(yè)學 生進入本科后，主要就是進行電方面課程的學習。無 論是專接本，還是專轉(zhuǎn)本模式，高職?？茩C電一體化 專業(yè)學生在完成三年?？茖W業(yè)后，進入本科階段學 習，課程銜接得不是很好，這是進行高職專科機電一 體化專業(yè)與應用本科相應專業(yè)進行有效銜接需要解 決的問題。（四）教師素質(zhì)由于許多應用本科院校定位于教學科研型大學， 許多教師科研能力強，理論基礎扎實，許多教師都是 直接引進博士畢業(yè)生，這些教師是在研究型或教學研 究型環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏在生產(chǎn)服務第一線工作 的經(jīng)驗，沒有在企業(yè)經(jīng)歷過職業(yè)鍛煉，因此造成部分 教師職業(yè)應用能力不強的缺點。高職教育對教師素質(zhì) 的要求與一般學術(shù)型本科教育對教師素質(zhì)的要求不 同，高職教育強調(diào)教師的雙師素質(zhì)，既要求教師具有 扎實的理論水平，同時也要求教師具有職業(yè)背景，具 有職業(yè)應用能力，否則怎么來教育、培養(yǎng)學生的應用 能力？許多應用本科院校由于定位教學科研型，在人 才引進和教師素質(zhì)培養(yǎng)方面，注重教師人才的學術(shù)能 力、科研能力。許多應用本科院校在人才引進方面明 確要求引進博士，強調(diào)引進人才的學術(shù)能力，同時，應 用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強調(diào) 學術(shù)能力，要求發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學術(shù)論文以 及一定的科研項目，而幾乎沒有對教師的職業(yè)應用能 力等方面進行考核和評定。這些原因都造成了應用本 科院校的教師們更愿意從事學術(shù)科研工作，形成了 “重學術(shù)輕應用”的風氣。這些因素都是造成應用本科 教師科研能力、學術(shù)能力強，而職業(yè)應用能力欠缺的 原因。這是應用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部 分存在的不足。機電一體化作為一名綜合了機械技 術(shù)、微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感 測試技術(shù)、軟件編程技術(shù)等多門技術(shù)的專業(yè)，更加強 調(diào)學生的動手應用能力，包括機械圖紙繪制；機械設 備的安裝、維護維修；電氣線路的設計、檢修；程序的 設計、編寫等能力。因此從事機電一體化高職教育的 教師更需要具備一定的應用能力。目前應用本科從事 機電相關(guān)專業(yè)教學的教師應用能力的缺乏，是機電一 體化專業(yè)高職?？婆c應用本科銜接的障礙之一。二、解決問題的建議將高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科相應的 機電專業(yè)進行銜接是社會發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對機電應用 型人才需求的必然要求，也是完善我國機電行業(yè)高等 職業(yè)教育的需要。針對高職專科機電一體化專業(yè)與應 用本科相應專業(yè)進行銜接存在的問題，提出一些建議 和意見。（一）應用本科應定位職業(yè)教育要想高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科機電 相應專業(yè)進行有效銜接，關(guān)鍵就是要將應用本科定位 為高等職業(yè)教育。許多應用本科定位于教學研究型大 學，甚至希望向一流本科學術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，這同現(xiàn)在 社會普遍對高等職業(yè)教育存在認識上的偏差有關(guān)，同 時也與當前對高等教育的評價機制有關(guān)。由于歷史等 一些原因，在社會上普遍存在“輕實踐、重理論”的思 想，特別是本科院校，認為重視實踐，進行職業(yè)教育是 低人一等的事情。這種思想不清除，應用本科就不可 能真正向高等職業(yè)教育靠攏。應用本科的定位也與目 前大學的評價機制有關(guān)。目前對大學的評價考核以及 排名，主要關(guān)注的是學術(shù)成果，例如論文數(shù)量與質(zhì)量， 科研經(jīng)費量，博士點、碩士點數(shù)量等。這就造成了許多 應用型本科將學術(shù)研究放在重要的位置，將學術(shù)論 文、科研課題數(shù)量作為考核教師標準。要想應用本科 定位為高等職業(yè)教育，除了扭轉(zhuǎn)社會對高等職業(yè)教育 的觀念，還必須對應用本科建立合理的評價和考核機 制，國家加大對職業(yè)教育，特別是高層次職業(yè)教育的 投入，可以對國民經(jīng)濟發(fā)展起重大作用的一些應用本 科在資金、教學資源等方面進行傾斜。對應用本科教 師，建立合理的評價考核機制與職稱評定標準，加大 對教師應用能力培養(yǎng)的考核，減少學術(shù)研究方面的考 核，讓學校和教師的重心向應用能力培養(yǎng)，向技術(shù)技 能教育轉(zhuǎn)移，使應用本科真正地定位于高等職業(yè)教 育，使應用本科機電相關(guān)行業(yè)真正向職業(yè)應用型人才 培養(yǎng)方向挺進。（二）加大實踐教學量、改善實踐條件由于高職教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能 力，而培養(yǎng)學生的應用能力，不能只靠理論傳授，應該 將理論與實踐結(jié)合，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企 合作等多種實踐方式，達到培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力的 目的。高職?？茩C電一體化專業(yè)基本上都是根據(jù)培養(yǎng) 目標，設置了相應的實踐手段和方式來培養(yǎng)學生的應 用能力。應用本科機電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)學生應用能力 方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實踐”的影 響。應用本科院校機電相關(guān)專業(yè)作為機電行業(yè)高等職 業(yè)教育的一部分，必須轉(zhuǎn)變思想，將定位轉(zhuǎn)移到學生 應用能力培養(yǎng)方面上來，加強實踐實驗條件的建設， 同時，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企合作，建立校外 實踐區(qū)。在實踐教學過程中，建立起一套完善的實踐 教學評價體系，強調(diào)突出過程考核的重要性，激發(fā)學 生學習的主動性。應用本科機電相關(guān)專業(yè)應加大實踐 教學量，對機電設備的設計、操作、維護維修增加學生 實踐機會，同時也應改善實踐條件，以便更好地培養(yǎng)學生的應用能力。（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)，高職 ?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)作為 機電行業(yè)高職教育的兩個階段，應該從整體上對課程 體系進行銜接。應用本科機電相關(guān)專業(yè)應該對課程體 系進行設計，使高職?？茩C電一體化專業(yè)學生進入本 科階段后，能在原來基礎上繼續(xù)提高。針對專接本模 式，應該設置好課程體系，而不是簡單采用相同的課 程，不同教材，應該在滿足應用本科機電相關(guān)專業(yè)對 學生應用能力和理論知識更高要求和需要的基礎上， 進行統(tǒng)一的課程體系設計。針對專轉(zhuǎn)本模式，應用本 科機電相應專業(yè)的課程設置上，應該從重視理論知 識，向理論和實踐并重方向發(fā)展。由于應用本科機電 相關(guān)專業(yè)的機械方面課程，以及電氣方面的一些基礎 課程被安排在前兩年進行，因此，在課程設計上，可以 對進入本科學習階段的高職?？茩C電一體化專業(yè)學 生提供機械、電氣方面的選修課程，讓他們能補上這 些課程。（四）提高教師隊伍職業(yè)素質(zhì)由于目前應用本科定位模糊，將學術(shù)論文數(shù)量、 科研經(jīng)費多寡作為考核教師的標準，因此造成了應用 本科機電相關(guān)專業(yè)的教師學術(shù)科研水平高，而實踐應 用能力不足的現(xiàn)象。要解決應用本科機電相關(guān)專業(yè)教 師的應用能力，除了要明確將應用本科的培養(yǎng)目標向 技術(shù)技能應用型人才方向轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵在于改變應用本 科機電相關(guān)專業(yè)對教師的考核和職稱評定的標準，減 少學術(shù)、科研在教師考核中的比重，加大應用能力教 學方面的考核比重，鼓勵教師參與機電設備的實驗、 實訓項目的開發(fā)、設計，鼓勵機電相關(guān)專業(yè)教師進入 企業(yè)參加實踐，或參與到相關(guān)企業(yè)的機電設備設計、 維修維護等工作中去。對于新引進的博士畢業(yè)生，可 以送其進企業(yè)參加實踐，并把在