淺析3-4歲幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng).doc

學(xué)士學(xué)位論文淺析3-4歲幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)The 3-4 Years Old Children Of Shallow Rules Consciousness Raise 姓 名: 學(xué) 號(hào): 院 系： 年 級(jí): 專(zhuān) 業(yè): 指導(dǎo)教師: 年 月 日淺析3-4歲幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)摘要幼兒的規(guī)則意識(shí)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起著非常重要的作用?？粗赜變旱囊?guī)則意識(shí)培養(yǎng),幫助幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣。只有培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),才能使幼兒園日?；顒?dòng)有序進(jìn)行。果果幼兒沒(méi)有建立規(guī)則意識(shí),幼兒在日常的生活與學(xué)習(xí)中就會(huì)缺少相應(yīng)的規(guī)則意識(shí),他們的行為上也沒(méi)有方向性,這就會(huì)直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和生活。所以，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是很重要的,是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的要求。關(guān)鍵詞規(guī)則意識(shí) 培養(yǎng) 幼兒 The 3-4 Years Old Children Of Shallow Rules Consciousness RaiseABSTRACT：Young childrens rules consciousness is an important part of the kindergarten collective teaching activities, education for childrens growth plays a very important role. Awareness training on young childrens rules, help children to form good habits in daily life and study. Cultivate childrens rules consciousness only, ability makes the kindergarten everyday activities orderly. Blended children have no established rules consciousness, children in daily life and learning will be lack of the corresponding rules consciousness, their behavior also have no direction, it will be a direct impact on young childrens learning and life. So, it is important to train young childrens rule consciousness, is to cultivate childrens good behavior habits. KEY WERDS： Rule consciousness ,Raising,Baby 目 錄前言1一、規(guī)則意識(shí)在3-4歲幼兒培養(yǎng)中的重要性及培養(yǎng)原則1（一）規(guī)則意識(shí)在3-4歲幼兒培養(yǎng)中的重要性1（二）培養(yǎng)3-4歲幼兒規(guī)則意識(shí)的原則1二、3-4歲幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題3（一）成人示范意識(shí)缺乏3（二）重約束輕自由，規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理3（三）教師意識(shí)差異對(duì)幼兒園規(guī)則教育的影響4（四）規(guī)則內(nèi)容分布不合理5三、3-4歲幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的對(duì)策5（一）了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，成人規(guī)范示意5（二）以幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為目的開(kāi)展合理的規(guī)則教育5（三）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)6（四）合理規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容6總結(jié)6參考文獻(xiàn)8致謝9 淺析3-4歲幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)淺析3-4歲幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)前言?xún)?nèi)容規(guī)則是我們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒期是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則的重要時(shí)期，著名的教育家葉圣陶針對(duì)幼兒教育工作曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！倍己玫男袨榱?xí)慣建立在良好的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力的基礎(chǔ)之上的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要社會(huì)領(lǐng)域明確的指出：“要在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們形成規(guī)則意識(shí)，也是培養(yǎng)健全人格、適應(yīng)社會(huì)需要的人才的必要環(huán)節(jié)?！薄Ｒ?、規(guī)則意識(shí)在3-4歲幼兒培養(yǎng)中的重要性及培養(yǎng)原則（一）規(guī)則意識(shí)在3-4歲幼兒培養(yǎng)中的重要性俗話(huà)說(shuō)的好，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。規(guī)則就是人們?cè)谌粘Ｉ钪?、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒期是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則的重要時(shí)期。幼兒園的具體生活是幼兒從寬松、自由的家庭環(huán)境邁入有制約的集體環(huán)境中，既要接受集體教育，難免心理上、行為上有很大的不適。幼兒如何在集體生活中理解應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，接受集體規(guī)則的制約。幼兒園生活是群體生活,幼兒在家庭教育中沒(méi)有培養(yǎng)群體生活意識(shí),為讓幼兒盡快適應(yīng)群體生活,保證正常教學(xué)秩序,需要一定規(guī)則來(lái)約束幼兒行為,這就需要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。逐步幫助幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則、理解生活中的規(guī)則紀(jì)律是跨人集體生活的開(kāi)端。如不養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí),不僅影響幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)生活,更妨礙幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí),易形成以自我為中心的世界觀,是幼兒人生路上難以逾越的高峰。所以,教師與家長(zhǎng)應(yīng)在平常生活學(xué)習(xí)中給幼兒灌輸規(guī)則意識(shí)教育,從細(xì)節(jié)人手,言傳身教,幫助幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則,掌握規(guī)則,增強(qiáng)幼兒自控能力,養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。培養(yǎng)他們良好的適應(yīng)能力與服從青神,對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有里程碑式的意義。（二）培養(yǎng)3-4歲幼兒規(guī)則意識(shí)的原則1.規(guī)則中有自由，自由中有規(guī)則的原則幼兒作為教育活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中對(duì)眼前的世界有著獨(dú)特的理解，有著自己的規(guī)則，作為教師，我們應(yīng)該對(duì)幼兒給予充分地信任，給予幼兒自由、寬松的活動(dòng)空間，相信幼兒有著獨(dú)特的自我管理方法，在處理矛盾的時(shí)候，能夠按照自己的交往方式，化解當(dāng)前的矛盾；此外引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理，還強(qiáng)化了幼兒的思維能力，當(dāng)問(wèn)題來(lái)來(lái)臨時(shí)，幼兒首先會(huì)調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)現(xiàn)有的處理方式不能滿(mǎn)足需要時(shí)，幼兒便會(huì)絞盡腦汁，在“應(yīng)急”的情況下，通過(guò)觀察、診斷、嘗試、分析、探索等方式想出對(duì)策，其效果可能更好。例如，有的幼兒教師在開(kāi)展活動(dòng)前將幼兒按照自己的意愿進(jìn)行小組分開(kāi)制，這一硬性的規(guī)定就表明了哪個(gè)組玩哪個(gè)游戲，或者是在游戲中強(qiáng)行的指定幼兒交換柚子，這些行為都是強(qiáng)行控制的規(guī)則，沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒的自主性，幼兒很容易就會(huì)失去游戲的樂(lè)趣，但是因?yàn)槔蠋煹囊?guī)則又不敢去玩別的游戲，這樣的游戲也就失去了他的意義。甚至有的老師在自由活動(dòng)中，為了讓班級(jí)保持良好秩序，有一個(gè)安靜的環(huán)境，就一味的強(qiáng)調(diào)幼兒不能說(shuō)話(huà)，不許離開(kāi)自己的位子，做老師喜歡的“乖孩子”，這樣的活動(dòng)也就失去自由活動(dòng)的意義。過(guò)分的立規(guī)矩，剝奪孩子的自由，會(huì)造成孩子的性格不能健全的發(fā)展。2.規(guī)則中的個(gè)體差異原則每個(gè)孩子都是不同的，都有其自身的特點(diǎn)，孔子就曾說(shuō)過(guò)要因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。規(guī)則的建立是要因人而異,就像摘果子一樣,使每個(gè)幼兒跳一跳都能摘到。例如,進(jìn)餐活動(dòng)中,我們根據(jù)幼兒實(shí)際情況,制定出了“允許幼兒根據(jù)自己身體狀況,飯量的大小來(lái)決定吃多少”的規(guī)則。由于這種“個(gè)性化教育法”能照顧每個(gè)幼兒的特點(diǎn),因此,我班挑食、剩飯菜的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有。再如體育活動(dòng)中,為了使每個(gè)幼兒都能夠得到鍛煉,在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,獲得成功感。我們?cè)凇靶⊥貌赡⒐健庇螒蛑刑岢鋈缦乱?guī)則:體力好,能力強(qiáng)的幼兒跳10米采到蘑菇,體力差能力弱的幼兒允許先跑5米再跳5米采到蘑菇。所以,當(dāng)體能較弱的幼兒在努力跳向前方的時(shí)候,教師和小伙伴們就在一旁為他加油鼓勁,最終采到蘑菇時(shí),幼兒臉上滿(mǎn)是喜說(shuō)的笑容。孩子們的發(fā)展是存在差異的，作為教師就是要發(fā)現(xiàn)這些差異，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，不能夠歧視能力較差的幼兒，因材施教，建立針對(duì)性的規(guī)則教育，幫助每一個(gè)孩子建立良好的規(guī)則，要幫助每個(gè)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。3.規(guī)則和尊重和諧統(tǒng)一原則強(qiáng)化規(guī)則意識(shí),激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的自主性,不能只靠硬性的約束,幼兒雖然沒(méi)有發(fā)育成熟，但他也是一個(gè)個(gè)體，他有權(quán)利得到別人的尊重。因此,規(guī)則的建立不是外部強(qiáng)加給幼兒的,規(guī)則的實(shí)施目的是為了活動(dòng)能夠順利的開(kāi)展,從而達(dá)到教育幼兒成長(zhǎng)目的。而在各個(gè)成長(zhǎng)中對(duì)幼兒的規(guī)則確立要是與尊重幼兒和諧發(fā)展的。例如,在建構(gòu)區(qū)收積木的時(shí)候,經(jīng)常出現(xiàn)積木隨便亂放,有的幼兒找不到放的地方,便不停地問(wèn)教師,有的幼兒收好了積木又一下子全推倒,地上雜亂極了,還浪費(fèi)了許多時(shí)間,最后總是教師去把它們逐一歸位。于是,在活動(dòng)結(jié)束后,我們組織幼兒進(jìn)行討論:“我們應(yīng)該怎樣做才能讓每個(gè)小朋友都知道建筑區(qū)材料放的位置?！庇變悍e極發(fā)言:“在積木拒上畫(huà)積木的形狀;每種積木放在一個(gè)地方,不隨便亂拿;各種形狀的積木分開(kāi)放,收的時(shí)候就不會(huì)擠在一起了。”根據(jù)幼兒的建議我們和幼兒一起按照材料的種類(lèi)、積木的形狀,制作了標(biāo)記,并且把各種材料分散放,放在幼兒容易看到和拿到的地方,并且最后決定誰(shuí)做得好,就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“紅星娃娃”的小標(biāo)記貼在評(píng)比欄中,比一比誰(shuí)的“紅星娃娃”最多。由于這項(xiàng)規(guī)則是幼兒自己制定的,因此,大部分幼兒都能自覺(jué)遵守,使幼兒體驗(yàn)到遵守規(guī)則的重要性。真正意義上的微言大意指的就是尊重。在經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、實(shí)踐以及不斷進(jìn)行反思的過(guò)程當(dāng)中，即便是我們已經(jīng)在竭盡全力的去尊重幼兒，但是還是在諸多的地方中，還是會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)很多的地方對(duì)于幼兒還是侵犯了他們的自由權(quán)利，還剝奪他們自主選擇的機(jī)會(huì)，因此就會(huì)對(duì)幼兒正當(dāng)、合理性的權(quán)益進(jìn)行了損害，由于總是對(duì)于幼兒實(shí)際以及潛在的能力進(jìn)行低估。因此，可以從中體會(huì)到：對(duì)于幼兒來(lái)講應(yīng)該受到尊重，不只是對(duì)幼兒已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)尊重，還要對(duì)幼兒當(dāng)前具有的態(tài)度進(jìn)行尊重，與此同時(shí)，也要尊重他們?cè)谖磥?lái)成長(zhǎng)中的可能性發(fā)展。即使我們知道了尊重的真正含義，也常常不知道如何尊重，或者本來(lái)想著尊重的，但是由于外在的原因當(dāng)事情發(fā)生了，有下意識(shí)的忘了要對(duì)幼兒進(jìn)行尊重，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，自己去是一個(gè)大人，是一個(gè)具有主導(dǎo)作用的人。鄭重想法都是不對(duì)。這些都反映出了當(dāng)我們的主觀上以為自己尊重了幼兒的時(shí)候，卻在客觀的表現(xiàn)結(jié)果上看到了幼兒仍然是被勉強(qiáng)的。是被受控制的，沒(méi)有將尊重和規(guī)則轉(zhuǎn)換好，當(dāng)我們反思自己的觀念，并進(jìn)一步的反思我們的教學(xué)方法和手段的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己還是處于傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中的。我們發(fā)現(xiàn)只要是我們以教學(xué)為目的而不是幼兒的自然表現(xiàn)和探索創(chuàng)作為目的的時(shí)候，我們就會(huì)沉浸在目標(biāo)、程序和結(jié)果中不能夠解放出來(lái)，只要我們?nèi)匀灰宰约阂詾榈拇鸢笧槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們就無(wú)法做到真正的尊重幼兒，尊重幼兒就只是成為了一個(gè)口號(hào)。無(wú)法將尊重和規(guī)則協(xié)調(diào)的發(fā)展，入股不能協(xié)調(diào)的發(fā)展，到最后也只是徒勞。二、3-4歲幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題幼兒的規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自真心的，以規(guī)則為自己行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。規(guī)則意識(shí)主要包括三個(gè)層次，分別為規(guī)則知識(shí)、愿望與習(xí)慣以及內(nèi)在需要。社會(huì)的有序發(fā)展是以各種規(guī)則的存在為基礎(chǔ)的，比如道德規(guī)則、社會(huì)習(xí)俗等對(duì)人們的行為起著調(diào)節(jié)作用。然而，當(dāng)前對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中存在非常多的問(wèn)題。（一）成人示范意識(shí)缺乏目前，由于計(jì)劃生育政策，我國(guó)大多數(shù)80后家庭中都是獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值也隨之不斷增高。源于我們傳統(tǒng)文化的教育觀抹殺了那份原本屬于幼兒的自由，主要表現(xiàn)為幼兒家長(zhǎng)重智輕能和盲目補(bǔ)習(xí)，而對(duì)幼兒人格的發(fā)展，尤其規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注甚微。然而，幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力，成人在生活中的每個(gè)細(xì)小行為，都有可能成為幼兒模仿的對(duì)象。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要手段，家長(zhǎng)給孩子樹(shù)立的榜樣是至關(guān)重要的，因而家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)形成的影響是不容忽視的。幼兒園中，教師習(xí)慣于等到幼兒全部都安靜下來(lái)才開(kāi)始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強(qiáng)化促使幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，自覺(jué)安靜地等待教師“上課”。在日?；顒?dòng)中，也經(jīng)常聽(tīng)到教師帶有“不準(zhǔn)”“不能”“不可以”等命令性的言語(yǔ)引導(dǎo)。這種行為，表面上看似引導(dǎo)了幼兒，實(shí)質(zhì)上效果并不佳，這種常規(guī)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體的有序性、規(guī)范性，而忽視了遵守外的個(gè)體差異性，同時(shí)更加劇了幼兒的反感與挫敗感。（二）重約束輕自由，規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由,在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng),幼兒園沒(méi)有進(jìn)行規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布,從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。教師對(duì)于幼兒的約束性要求太多,幼兒的身心發(fā)展受到了很大的約束,嚴(yán)重影響著幼兒在學(xué)習(xí)與生活中的主動(dòng)性與探索性。幼兒園教師對(duì)幼兒的教育方式主要通過(guò)一些強(qiáng)制性的規(guī)則約束幼兒,沒(méi)有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過(guò)約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活,不利于個(gè)性的培養(yǎng)與塑造,對(duì)于日后的身心發(fā)展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”,比如不準(zhǔn)幼兒玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等,對(duì)于那些不遵守規(guī)則的幼兒,教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給幼兒的教育方式,不僅無(wú)益于幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)幼兒的逆反心理,不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。日常生活中，個(gè)體服從集體，個(gè)人服從組織的觀念是被大多數(shù)人所接受的，但幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中不提倡這種觀念。“看到別人有困難一定要給予幫助”、“要與他人分享自己喜歡的東西”等都是強(qiáng)調(diào)個(gè)人給他人帶來(lái)的便利，都是在說(shuō)付出，而幼兒的認(rèn)知、思維等各方面還沒(méi)有發(fā)展到相應(yīng)的水平，這樣教育幼兒只能讓幼兒認(rèn)為我要做個(gè)聽(tīng)話(huà)的寶寶，除了可以得到一點(diǎn)的表?yè)P(yáng)外，只是做了與自己無(wú)關(guān)的事而已，并沒(méi)有起到促使幼兒規(guī)則建立的目的。于是幼兒最終學(xué)會(huì)的是用規(guī)則來(lái)要求別人，而遺失了遵守規(guī)則的自覺(jué)性與主動(dòng)性。幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)包含著幼兒的坐立走跑跳，小便、洗手、進(jìn)餐、睡覺(jué)、游戲等方方面面，每個(gè)幼兒都要遵守規(guī)則，否則將受到懲罰，如不準(zhǔn)玩淘氣堡，不準(zhǔn)區(qū)域活動(dòng)等，尤其是當(dāng)班級(jí)內(nèi)幼兒較多，活動(dòng)安排較豐富時(shí)，幼兒出現(xiàn)了違反規(guī)則的行為，教師往往會(huì)習(xí)慣性的出現(xiàn)以懲罰的方式告誡幼兒。這種意義上的規(guī)則是在強(qiáng)制性限制幼兒的行為，不僅對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成毫無(wú)促進(jìn)意義，反而會(huì)直接引發(fā)幼兒逆反心理，這便是反復(fù)出現(xiàn)“負(fù)強(qiáng)化”的必然結(jié)果（三）教師意識(shí)差異對(duì)幼兒園規(guī)則教育的影響現(xiàn)在我國(guó)幼兒園的數(shù)量在增加,每個(gè)幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣,對(duì)教師的要求也就不太一樣,這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識(shí)的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對(duì)于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異,教師這方面的意識(shí)差異就直接影響著幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成,因而對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育上就給不了專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo),長(zhǎng)此以往直接影響著幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成,不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面采取的方式一般都是:首先,將規(guī)則介紹給幼兒,然后就是對(duì)幼兒提出各種要求,要求他們?cè)谌粘Ｉ钪凶袷剡@些規(guī)則,對(duì)他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒,對(duì)于那些違反規(guī)則的幼兒就會(huì)給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給幼兒的一種強(qiáng)制性的教育方式,只在說(shuō)明“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),這種教育方式很難接受,這個(gè)過(guò)程根本無(wú)法體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性,直接降低了幼兒的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對(duì)于“為什么”的思考,要求的只是幼兒能做到的問(wèn)題,這樣不利于幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（四）規(guī)則內(nèi)容分布不合理在幼兒園集體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于幼兒教育的管理基本都只是重視管理輕視發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師比較側(cè)重于對(duì)幼兒的約束、管理，這樣就會(huì)忽視在幼兒園學(xué)習(xí)的環(huán)境之中幼兒的自有發(fā)展、成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒園有關(guān)的規(guī)定設(shè)立，其主要的就是方便對(duì)幼兒進(jìn)行管理，讓幼兒的生活、學(xué)習(xí)都是在有秩序情況之中進(jìn)行的，為教師教育、管理減輕了負(fù)擔(dān)。但是，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，就會(huì)忽視幼兒健康成長(zhǎng)、發(fā)展的重視，造成幼兒沒(méi)有一個(gè)自由、良好的空間進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)，在很大的成都至上，幼兒身心的各項(xiàng)發(fā)展都會(huì)受到制約、約束，就會(huì)對(duì)幼兒的快樂(lè)、健康發(fā)展和成長(zhǎng)起到不好的影響，這樣就不利于幼兒在日后良好身心素質(zhì)的養(yǎng)成。三、3-4歲幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的對(duì)策規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，能夠很好的需幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到促進(jìn)的作用，根據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，可從多個(gè)方面運(yùn)用多種的途徑進(jìn)行著力的解決。（一）了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，成人規(guī)范示意在對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)則培養(yǎng)中，幼兒園應(yīng)該針對(duì)性的對(duì)幼兒心理的需求、年齡的特點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)作用。以尊重幼兒的天性為宗旨的幼兒教學(xué)活動(dòng)，其對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的教育進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃，從而制定幼兒規(guī)則教育的科學(xué)性?xún)?nèi)容，進(jìn)而就可以給予幼兒輕松、正確的規(guī)則教育，營(yíng)造一種良好的氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境。例如幼兒都有愛(ài)玩的天性，因此應(yīng)該在規(guī)則意識(shí)教育過(guò)程中，利用圖片和動(dòng)畫(huà)片的方式方法吸引幼兒的注意力，以此對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育，并讓幼兒產(chǎn)生較高的興趣，進(jìn)而能夠促使幼兒進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（二）以幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為目的開(kāi)展合理的規(guī)則教育在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就一定要堅(jiān)持幼兒為中心的一個(gè)原則。在對(duì)幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)以及教育養(yǎng)成的過(guò)程當(dāng)中，要以“內(nèi)化幼兒規(guī)則意識(shí)”作為目的，以此來(lái)開(kāi)展規(guī)則性的教育?？梢猿浞值陌l(fā)揮在學(xué)習(xí)中幼兒的主體地位，以此激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，把規(guī)則的意識(shí)教育逐漸轉(zhuǎn)化為行為的素質(zhì)養(yǎng)成，這樣就能夠有助于幼兒規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化，形成良好個(gè)人的素質(zhì)、行為的習(xí)慣，不斷進(jìn)行提高一級(jí)養(yǎng)成。（三）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)目前，幼兒園的教師大多都會(huì)采用懲罰的措施對(duì)幼兒進(jìn)行教育。對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差的就會(huì)實(shí)施懲罰措施，教師的這種教育很明顯的不利于幼兒的身心健康發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的能力培訓(xùn)進(jìn)行有效的加強(qiáng)，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程當(dāng)中，要運(yùn)用科學(xué)方法。例如，在幼兒表現(xiàn)不好時(shí)，教師可以通過(guò)逐漸的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)，然后指引幼兒自己思考并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，這樣就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)村務(wù)進(jìn)行主動(dòng)的改正。從某種的程度上來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)性的高低直接影響幼兒健康、全面發(fā)展，在對(duì)規(guī)則方法重視教育的基礎(chǔ)之上，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)性素質(zhì)也應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)。（四）合理規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容作為幼兒園教育、教學(xué)的活動(dòng)之中最重要的第一個(gè)組成部分就是幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，其對(duì)于幼兒健康的成長(zhǎng)、發(fā)展起到了重要指導(dǎo)的作用。幼兒具有良好規(guī)則意識(shí)，在幼兒以后的成長(zhǎng)道路中的行為習(xí)慣、個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成等的提高過(guò)程中，都有一個(gè)很好促進(jìn)的作用。對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)是必須要實(shí)施的?？偨Y(jié)幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的行為方式、思想，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)他們報(bào)以平等、尊重的態(tài)度。不能完全放手讓幼兒藝人去進(jìn)行探索新奇的世界，同時(shí)也不要對(duì)幼兒的生活進(jìn)行過(guò)多的干涉，應(yīng)該把握還一個(gè)“度”，按照幼兒身心發(fā)展你的特點(diǎn)，在一定的范圍之內(nèi)讓幼兒盡情的發(fā)揮自己想象、創(chuàng)造力，在探知世界中，自由享受這份美好、愉悅。教師其實(shí)就是幼兒生活當(dāng)中的“路標(biāo)”，成人的思維就是固定的、單一的，但是幼兒的思維卻是相對(duì)有靈性的，同時(shí)還是不斷進(jìn)行發(fā)展的，還是在有限的空間之內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)“新世界”的精靈。社會(huì)的責(zé)任就是要對(duì)幼兒尊重，為幼兒創(chuàng)造有秩序、富有生機(jī)的一個(gè)空間。幼兒園進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)就是幼兒的規(guī)則意識(shí)，這會(huì)直接影響到幼兒在今后生活學(xué)習(xí)中。通過(guò)研究，對(duì)幼兒園在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方面提出了方法，對(duì)于規(guī)則意思的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要教師能