狼和鹿說課稿范本.doc

狼和鹿說課稿范本 一、說教材 1、教材體系 這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文本單元從內容和體裁看它們都是記敘文文體具有較強的故事性可讀性強值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事但不僅僅局限于此更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵 2、教材內容 這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡失衡啟迪具體來說課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃鹿在林間嬉戲而狼卻跟在后面準備下毒手正因為如此當地居民恨透了狼覺得要去保護弱小者紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵沒有了狼鹿大量繁殖他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了森林遭到破壞鹿也逐漸消失狼和鹿之間的關系介紹得較清楚告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯(lián)系不能隨意破壞生態(tài)平衡否則將會產生無法想象的后果但同時在狼與鹿之間的關系背后也折射出許多耐人尋味的地方如： (1)、人與狼和鹿之間的關系狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的但從現(xiàn)狀來看他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的真正這種“不平衡”的制造者是誰呢?就是我們人類; (2)在狼和鹿之間的關系背后顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點 3、教學目標 知識目標：(1)、學會本課生字理解由生字組成的詞語; (2)、正確、流利、有感情地朗讀課文; (3)、會復述課文 能力目標：理解課文重點內容、培養(yǎng)學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力 情感、態(tài)度、價值觀的目標： (1)、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律; (2)、理解人與狼和鹿之間的關系體會自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系懂得破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災難; (3)、了解人與自然的關系避免以后好心做壞事的事情發(fā)生 4、教學重難點： (1)、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”? (2)、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少從而明白人與自然的關系 5、教學安排：根據教學內容和學生年齡的認知水平本課教學設想采用兩課時 第一課時：初讀課文把握脈落細讀課文深入探究體會內涵; 第二課時：復述課文,拓展延伸綜合實踐提升情感 二、說學法、教法： 學法 向學生傳授“學法”讓學生“會學”是教學這節(jié)課的真正目的根據教材和學生認知水平主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法使學生學會讀書通過學生的說、讀、思議等活動調動學生積極思維整個教學過程中不僅讓學生學到知識更重要的是啟迪學生智慧、升華情感初步形成正確的生態(tài)觀 教法： 對比法這篇課文為了揭示一些深刻道理采用了一系列對比的方法：(1)、森林狀態(tài)的前后對比 一是生機勃勃一是蕭條無比;(2)、鹿群要死的前后對比一是活潑美麗健康二是頻臨滅絕疾病纏身;三是狼鹿易位的對比一是對鹿痛恨之極對鹿愛護有加一是狼成了“功臣”鹿成了“禍首” 緊緊抓住這三處對比讓學生明白狼和鹿之間的關系形成保護生態(tài)平衡的價值趨向 想象法想象大森林前后變化的景色發(fā)揮學生豐富的想象能力由圖入手看正面說美學圖文結合展開想象通過學生的描述深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大僅僅是因為狼的消滅?潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性 探究法“狼成了功臣鹿成了禍首”這句話應該是這篇課文的重點語句抓住這句話引導學生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”鹿成了“禍首”呢?研究根本何在學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下積極主動地參與探討抓住這個重點語句來培養(yǎng)學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力 朗讀法抓住課文中的三處對比的描寫指導學生有感情地朗讀讀出前后的變化一喜一悲人們后悔莫及的心情促進內化深深地體會出生態(tài)平衡的重要性 教學程序 根據教學目標第一課時教學可分為以下幾個板塊： 一、設疑激趣導入新課 初讀課文整體感知 圖文結合溝通聯(lián)系 由文悟理讀中釋疑 讀中反思升華明理 課外延伸升化情感 一、設疑激趣導入新課 1、設疑：狼和鹿是我們在動物園里常見到的你喜歡誰呢?為什么? 2、 師小結：對呀在字典里凡是與狼相關的都不好詞狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸還有故事小紅帽中的狼外婆等等今天我們將學習狼和鹿這篇課文板書課題你們將對狼產生新的認識 設計意圖：設奇引趣激發(fā)學生探究的欲望更好地調動學生的思維和學習的積極性 二、初讀課文整體感知 1、帶著好奇心去朗讀課文提出自學要求：(1)讀準字音讀通課文;(2)借助字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語 2、出示投影檢查自學效果 3、分段指名朗讀讀中思考：課文主要寫了什么一件事? 設計意圖：理清脈絡整體把握課文內容將學習的主動權交給學生引導個體自學使學生個個參與學習人人都奉獻思維結果 三、圖文結合溝通聯(lián)系 討論過去 1、出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面發(fā)揮想象描述這美麗的景色森林怎樣鹿怎樣狼又在干什么? 2、從課文中找出有關語句讀交流：讀了這一段你有什么感想? 3、指導感情朗讀抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美 談談現(xiàn)在 1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林 2、發(fā)揮想象引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子 3讀課文文中又是怎樣描寫的呢?你認為又該怎樣讀呢?指導朗讀 4、質疑為什么凱巴伯森林會變成這個樣子沒有了狼鹿開始生活得樣?現(xiàn)在又會這樣呢? 5、引導想象合作討論深入探究 6、理清關系用“因為所以”句式描述狼和鹿之間的內在關系(不僅要說出沒有狼鹿與森林的關系是怎樣的還要說出有了狼鹿與森林的關系是怎樣的 設計意圖：通過前后畫面的對比明晰狼與鹿之間的關系引發(fā)情感展開想象充分挖掘課文的外延巧妙地進行填補讓學生盡情地發(fā)揮激活學生的思維使學生進一步明確狼與鹿的關系初步形成正確的生態(tài)觀這種教學不僅充實了課文的內容開拓了學生的視野豐富了學生的想象力增強了學生的學習能力促進了學生個性發(fā)展 四、由文悟理讀中釋疑 1、自由朗讀課文第四自然段你明白了什么道理? 2、出示課件為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”? 3、小組討論探究：抓住一些具體數字狼大量地捕殺后鹿和森林的前后變化反復閱讀理解 4、匯報交流 5、繼續(xù)用“因為所以”句式描述狼為“功臣”、鹿為“禍首”的原因 6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意倒成了禍首”等詞體會狼與鹿之間的辨證關系 設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意據文設問層層推進使教學有條不紊以問促讀以問啟思以問導議放手讓學生從課文中找到答案給學生的讀書、思考、議論的權利引導學生自己讀書自己求解 五、讀中反思升華明理 1、質疑那么成為“禍首”的到底是誰? 2、引導反思人們當時看到了什么?想到了什么?他們這樣做錯在里? 3、想象兩年后當他們看到這一現(xiàn)象時在回想自己的做法后他們又會想些什么說些什么做些什么呢? 設計意圖：閱讀是學生的個性化行為是學生在教師的行領下進行探究性創(chuàng)造性感受理解評價文本的過程 這一環(huán)節(jié)的設計目的是告訴學生人們當初捕殺狼只是和你們當初的想法一樣覺得狼吃鹿太兇殘了要保護可愛的鹿但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們才造成了這一“禍患”本教學過程的設計著眼于學生的認知水平根據學生的最近發(fā)展區(qū)讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子培養(yǎng)學生那種勇于實踐敢于創(chuàng)新的能力 六、課外延伸升化情感 1、課文學到這兒你有什么新的想法? 2、聯(lián)系實際說說你讀了這篇課文后的感想 3、搜集資料除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患還有些事物之