語文人教版九年級(jí)下冊(cè)鄉(xiāng)野高人.doc

鄉(xiāng)野高人教學(xué)設(shè)計(jì)一、文本分析鄉(xiāng)野高人并非一篇艱澀的文章，它所闡述的道理也很明確，學(xué)生稍加分析，便能大致理解，即重點(diǎn)闡明“高人”的內(nèi)涵，而這也是作者期望傳達(dá)給大眾的意圖。這篇文章最大的特點(diǎn)在于它的二元敘事結(jié)構(gòu)，即老漢講了自己的故事，作者在轉(zhuǎn)述老漢故事的基礎(chǔ)上又講了一個(gè)自己的故事，學(xué)生只要稍加點(diǎn)撥，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在當(dāng)前政府提倡“工匠精神”的背景下，這篇寫于兩年前的文章拿出來讀一讀，竟然能在高人內(nèi)涵與工匠精神之間找到一些共通之處。二、設(shè)計(jì)理念1、散文教學(xué)，應(yīng)避免學(xué)生將作者的人生體驗(yàn)當(dāng)作自己的人生體驗(yàn)，也要切忌學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)替代作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)， 否則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)通過體悟別人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)來拓展自己的生命空間這樣一個(gè)目標(biāo)。2、中學(xué)階段，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，任何學(xué)科的傳授都應(yīng)該包括教育和思維訓(xùn)練的內(nèi)容。工作單位南外大沖 三、教學(xué)目標(biāo)1、理解二元敘事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；2、感受、體認(rèn)、分享作者所傳達(dá)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)生已有的“語文經(jīng)驗(yàn)”和“人生經(jīng)驗(yàn)”與之鏈接起來；3、理解高人內(nèi)涵在當(dāng)下社會(huì)的價(jià)值。四、教學(xué)方法上課序號(hào)6 1、PPT展示；2、問題討論。五、教學(xué)過程（含板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)）1、導(dǎo)入（1）詢問學(xué)生預(yù)習(xí)情況；（2）簡要介紹作者查一路作品的“亮點(diǎn)”。2、過程（1）分析文章標(biāo)題探討標(biāo)題中“鄉(xiāng)野”與文章中“山野”的區(qū)別，并引出教師個(gè)人的見解；通過不改變標(biāo)題意思，在標(biāo)題中加一個(gè)“的”字，使學(xué)生明白本文的核心是“高人”。（2）探討本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本文是較為典型的二元敘事結(jié)構(gòu)，即老漢講了一個(gè)故事，作者在此基礎(chǔ)上又講了一個(gè)故事。設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生把老漢的故事中的第三人稱代詞改為第一人稱代詞，在改動(dòng)的過程中，揣摩老漢會(huì)以怎樣的語氣來講述自己的故事。之后請(qǐng)學(xué)生朗誦，教師通過點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到老漢的“自豪”，即文中的“最不孬”。這個(gè)活動(dòng)就是要讓學(xué)生明白，老漢對(duì)自己經(jīng)歷的體驗(yàn)并不完全等同于作者自己感受到的關(guān)于老漢的一些心理活動(dòng)：料定，興奮、黯然、驚愕。密封線在明白這個(gè)道理之后，再來分析作者聽完老漢的故事后，又有了怎樣獨(dú)特的人生體驗(yàn)：有些人，大半輩子都在揪著自己的頭發(fā)往上拔，刻意想成為高人，終究還是庸人。有些人，只是想達(dá)成生活中的某種樸素愿望，一不小心，卻成了高人。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談，讀完鄉(xiāng)野高人后，自己有怎樣的一些體驗(yàn)。尋找學(xué)生和作者相似的人生體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)到“高人”這個(gè)話題上來，進(jìn)而在老漢的事跡基礎(chǔ)上，分析怎樣成為一個(gè)高人，高人應(yīng)該具有哪些品質(zhì)。這一過程，就是讓學(xué)生明白：不要用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去代替作者的人生經(jīng)驗(yàn)，也不要讓作者的人生經(jīng)驗(yàn)代替自己的人生經(jīng)驗(yàn)，否則難以拓展自己的生命空間。（3）文本細(xì)讀提問：作者是如何遇到高人？文中哪里表現(xiàn)？ 作者有沒有找到歸路？文中哪里體現(xiàn)？ 是誰為作者指明了歸路？文中哪里體現(xiàn)？教師通過3個(gè)簡單的問題，將學(xué)生引導(dǎo)到“問道”這一個(gè)詞上來，“問道”什么意思？有問路的意思，那為何不用問路？學(xué)生或許就會(huì)明白，“道”不僅僅只有路的意思，還有人生道理的意思，文末，作者最后不僅是找到回去的路，還找到了人生的道理，這人生的道理也不僅僅是文章最后一段，還包括倒數(shù)第二段“我被綠色包圍，四周的田疇是綠的，空氣也是綠的，人似乎在一杯綠茶中沉浮?！边@句也許包含著“天人合一”的思想吧。3、總結(jié)今天的解讀并非“過度解讀”。身居繁華都市，如何保持一顆“高人”