語文課堂追問讓語文課堂活力四射(1).doc

課堂追問，讓語文課堂活力四射【內(nèi)容提要】課堂追問是生成教學(xué)的一種技術(shù)手段，以其情境性和思想性為語文教學(xué)服務(wù)。有效的課堂追問可以激活學(xué)生的語文思維，構(gòu)建有思想深度的語文新課程課堂。本文試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過探求語文課堂教學(xué)中追問的時機、場合、形式和有關(guān)問題來引發(fā)對這一教學(xué)手段的細(xì)節(jié)關(guān)注，更好地把握這一課堂教學(xué)手段，使語文課堂更活躍，更有效，充滿藝術(shù)想象力?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 建構(gòu)主義 追問隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)改革也在如火如荼地進行。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)生成模式探索正在成為廣大教師進行語文課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，淡化預(yù)設(shè)，強調(diào)生成，重視對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的研究成為語文課堂教學(xué)的總體趨勢，在這一過程中，語文課堂教學(xué)展現(xiàn)出一種充滿智慧的嶄新風(fēng)貌，各種創(chuàng)新而有效地語文課堂教學(xué)新模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。問題教學(xué)作為能激發(fā)學(xué)生合作探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一種教學(xué)形式廣受歡迎。我們知道，在教學(xué)實踐中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師角色作用的發(fā)揮統(tǒng)一到一起的最好紐帶就是問題。教師的巧妙提問，定能使學(xué)生積極參與，充分互動，達成思維提升。但在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，很多老師在課堂提問中存在各種各樣的不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效率不高。究其原因，主要是因為很多老師對課堂教學(xué)問題的設(shè)計預(yù)設(shè)有余生成不足，基于課堂主問題的有效追問沒有得到足夠的重視。一些課堂死摳主問題不敢做有效生發(fā)，將學(xué)生的思維火花強行澆滅，也有些課堂教師為了激發(fā)學(xué)生的思維而大量提問，但“碎問碎答”的課堂將教學(xué)帶入一種松散而低效的狀態(tài)。本文試圖從側(cè)重教學(xué)過程生成的角度探索課堂追問的時機、場合、形式和方法等問題，給語文課堂教學(xué)的進一步提升提供一個視角。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在語文課堂學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的文本的性質(zhì)、規(guī)律以及該文本與其它文本及學(xué)生經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。換句話說，就是讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)課堂表述有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?！捌胶膺^程調(diào)節(jié)個體（成熟）與環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會環(huán)境）之間的交互作用，從而引起認(rèn)知圖式的一種新建構(gòu)。正是由于平衡過程，個體才有可能以一種有組織的方式，把接受到的信息聯(lián)系起來，從而使認(rèn)知得到發(fā)展?！倍n堂追問，就是這樣一個由教師引發(fā)學(xué)生主體參與的對學(xué)生已有知識能力和最近發(fā)展區(qū)達成平衡的手段。 “追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法與藝術(shù)全書是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！彼钦n堂教學(xué)中對話策略的組成部分。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點撥，“追問”無疑是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。我們根據(jù)追問的方式可以將追問分為因果追問、逆向追問、跟蹤追問、發(fā)散追問等形式。有效的“追問”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學(xué)生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對于一個成熟的語文教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效控制，努力實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。一、追問的時機和場合課堂教學(xué)追問往往是緊接前一次提問實施的，同時又應(yīng)該是隨機的，臨時的。它有著兩種重要的價值取向：一是舉一反三，觸類旁通，指向?qū)W生思維的廣度，要求知其一，又能知其二；二是循序漸進，由淺入深，指向?qū)W生思維的深度，要求學(xué)生知其然，又能知其所以然。追問，由于它的生成性，同時就具備了不可預(yù)測性。教師如何把握好這兩個特性，實現(xiàn)追問的價值，體現(xiàn)教學(xué)的有效性，何時追問，何處追問，就成了需要慎重對待的問題。我覺得適合追問的情境主要有以下幾種：（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍有所松懈，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷的時候。課堂學(xué)習(xí)速度過快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮造成認(rèn)知的困境，造成情緒的浮躁，易使學(xué)生注意力分散，精神松懈，興趣淡然；即使速度適中，若勻速不變，沒有節(jié)律，沒有起伏，沒有變化也會使學(xué)生感到單調(diào)乏味，沒有刺激。最理想的效果就是強烈明快的節(jié)奏感，如一首詩，更如一曲音樂，一個恰當(dāng)?shù)那榫承宰穯?，引?dǎo)學(xué)生時停、時急、時慢不斷激起思維的波瀾，使知識更好的滲進學(xué)生的心里，這是教師追尋師生和諧的最高境界。如，一堂課開始的時候，前15分鐘結(jié)束等學(xué)生容易放松的時候，我們可以設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)淖穯栆龑?dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，增強教學(xué)感染力，誘發(fā)學(xué)生的思維，同時創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。（二）思維膚淺，思考方向迷茫，深度廣度受限的時候。 在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考問題往往借鑒別人的較多，自己的獨特見解較少。表述的時候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知。這時，教師就可以通過追問，來鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，“是什么？”“為什么這樣說？”“怎樣理解？”“你是如何認(rèn)識的？”引導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點，并且體會到思考帶來的愉悅。同時，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花?！霸偻钐幭胂肟?，這個問題說明什么？”“它和我們平常所接觸到的有何不同？為什么會有這樣的不同？”教師這樣有意識地追問和引導(dǎo)，會培養(yǎng)學(xué)生刨根究底，不滿足于一知半解，的態(tài)度與精神，在以后的學(xué)習(xí)中努力做到融會貫通。（三）思維混亂，學(xué)習(xí)高度緊張，產(chǎn)生歧異莫衷一是的時候。 “提出一個問題往往比解決一個問題重要?！睈垡蛩固沟倪@句話讓我們認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，語文教師要發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵多角度思考、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的思考與理解，甚至鼓勵“異想天開”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶創(chuàng)造個性品質(zhì)，使他們有創(chuàng)造的動機和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富有批判精神，勇于提出創(chuàng)新性見解。要培養(yǎng)這種品質(zhì)，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一個問題產(chǎn)生的不同意見，并巧妙地引導(dǎo)他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。學(xué)生的理解可能會有不成熟的地方，但學(xué)生能提出新的獨特的見解實在難得，表明他們真正地進行了思考。例如，在教學(xué)蘇軾念奴嬌赤壁懷古時，學(xué)生對于這首詩的感情基調(diào)有著不同的意見，有的認(rèn)為，蘇軾很積極的，能把千古的情思寄予江月，超然看待人生中的失意與壯志不得酬；有的學(xué)生卻認(rèn)為剛好相反，蘇軾借助于喝酒和把希望寄托在一些不現(xiàn)實的東西上面，是消極的表現(xiàn)。教師如果適時引導(dǎo)，讓學(xué)生分列出自己的理由，要求言之成理并加以小結(jié)，那么學(xué)生就可以更加全面去認(rèn)識蘇軾和他的作品。這樣的態(tài)度與方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是很有益的。（四）求異過度，考慮問題一味求新，劍走偏鋒，“鉆牛角尖”的時候。教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在思考中一味求新求異，從而遠離文本，產(chǎn)生不合邏輯的思維結(jié)果。這個時候如果教師簡單的予以否定而不能充分闡述理由，往往會因為學(xué)生的不服而影響正常教學(xué)秩序，最好的辦法莫過于通過適當(dāng)?shù)淖穯栕寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)思維上的問題，自行糾正，快速回到正常的思維軌道上來。這種情況在古詩詞鑒賞中較為常見。比如在欣賞金昌緒春怨（打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西）時，一個學(xué)生對詩句的理解是：一個建立了功業(yè)的將軍帶著熟睡的小妾在去邊疆的路上，聽到黃鶯鳥在叫，于是便上前趕走黃鶯鳥，怕它驚擾了熟睡中小妾的美夢，他們就不能到達遼西軍營中了。聽完他的解說，幾個學(xué)生隨聲附和，覺得很有道理。有學(xué)生甚至馬上說：“對啊，為什么不能這么理解呢？”這時候，如果找到學(xué)生的理解誤區(qū)從正面入手進行解釋的話，我要把詩歌寫作背景、遼西古戰(zhàn)場概況和古代女人為什么自稱為妾等很多內(nèi)容進行講解，但很明顯，在高考詩歌鑒賞的五六分鐘解題時間內(nèi)這是不允許的。于是我繞開詩句，讓學(xué)生注意詩歌的題目，通過三個追問來進行點撥：從詩歌的題目看這是什么題材的詩歌？（閨怨詩）既然是閨怨詩，那么詩歌的抒情主人公是什么人？（閨中少婦）以閨中少婦為主語來理解整首詩如何理解？這樣學(xué)生便不再糾纏于個別字詞的個性化理解，教學(xué)進程得以順利延續(xù)。（五）思維迷失，面對具體語文問題無法入手，不知該怎樣去解答的時候。這種情況的追問其實應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會對語文題目本身的追問，是學(xué)生自己對自己的追問。因為在很多時候，比如現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練中，很多學(xué)生會發(fā)生面對題目不知如何去做的現(xiàn)象。情急之中，有些學(xué)生會胡亂填寫，導(dǎo)致原來可以從容應(yīng)答的題目失分。比如，在教學(xué)現(xiàn)代文閱讀爐火（07年遼寧卷）時，很多學(xué)生面對第一道題目“第一自然段，作者寫了秋去冬來的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析”無法入手，我指導(dǎo)學(xué)生暫時不要急于答題，而是設(shè)置了兩組追問題目幫助他們打開思路：1、題干中“景色”這個詞語說明這段文字的內(nèi)容是什么？（景色自然環(huán)境環(huán)境描寫）環(huán)境描寫的作用有哪些？（初中里就已經(jīng)學(xué)過）2、復(fù)習(xí)課上關(guān)于“語句在文中的作用”的答題思路是什么？（從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩個角度）結(jié)構(gòu)作用有哪些？（剛剛記憶過）學(xué)生基本上能夠把參考答案所提供的兩個重要得分點表述出來。二、追問的形式（一）由此及彼，左右逢源開茅塞 文言文教學(xué)過程中，非常多的知識點都是有聯(lián)系的，但是很多學(xué)生因為缺乏架構(gòu)知識系統(tǒng)的能力，沒有一座通向知識互證的橋梁，需要我們幫助他們建立這樣的橋梁和渠道。我們可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些建立在知識相關(guān)性和相似性基礎(chǔ)上的追問來促進知識的融會貫通。比如在復(fù)習(xí)文言實詞“息”字時，我所設(shè)置的追問題目：從字形上看“息”的基本意思是什么？（自，鼻子；心，心胸。呼吸）呼吸會出現(xiàn)哪些變化？（停止；繼續(xù)，延續(xù)；）人的延續(xù)是什么？（兒子）以此來幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握“息”字的各個意項，鞏固了文言基礎(chǔ)知識?；ㄩ_幾朵，各表一枝析題意 復(fù)習(xí)教學(xué)中會碰到學(xué)生面對復(fù)雜的題目時因為思路不清而腦海中一片空白或一片混亂，因此需要我們幫助他們對題干進行分解，設(shè)置成系列追問進行自問自答，從而盡量詳盡地回答問題，答全得分點。比如07浙江卷語言運用題：“下列對聯(lián)，最適合祝賀老師70歲壽辰的一聯(lián)”，我指導(dǎo)學(xué)生對題干進行了追問并結(jié)合選項中的信息解答：對聯(lián)的要求有哪些？祝賀70壽辰可以用哪些詞語比較得體？根據(jù)老師這個特定對象用什么詞語比較符合身份？使學(xué)生明確了這道題目考察的是“對聯(lián)”和“語用得體”這兩個知識點，然后分別根據(jù)這兩個知識點的要求尋找符合標(biāo)準(zhǔn)的選項。再比如，現(xiàn)代文閱讀中，回答“語句的含義”這道題目時，讓學(xué)生面對題干自我追問：這句話中重要的詞語是哪幾個？這些詞語在語境中的同義詞近義詞有哪些？這些詞和中心有什么關(guān)系？以此來引導(dǎo)學(xué)生得出完整的答案，在高考中起到了比較好的作用。（二）淺入深出，直叩靈魂啟心智 在學(xué)生尚未完全進入學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)陷入松懈的時候，通過設(shè)置靈活淺顯的問題引起興趣，吊足學(xué)生的胃口然后引導(dǎo)他們不斷深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而達到調(diào)節(jié)氣氛、控制節(jié)奏的目的。比如在詩歌鑒賞“意象與意境的理解”這一知識點的復(fù)習(xí)過程中，因為是一個難點，很多學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懼怕心理，上課之前提不起興趣來。于是在導(dǎo)入新課階段出示了天凈沙秋思時，我沒有按原計劃進入正題，而是蕩開一筆，即興仿照天凈沙秋思寫了一首詩：“蘿卜青菜蒜苗，蘋果西瓜葡萄，春風(fēng)汽車大道。 朝陽夕照，老農(nóng)民哈哈笑。”學(xué)生看完哄堂大笑。我趁此臨時設(shè)置了一下追問：為什么笑？（不像詩歌）為什么不像詩歌？（不是意象）古典詩歌意象應(yīng)該是怎么樣的？從而引出了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，也扣緊了學(xué)生的思路，取得了比較好的效果。（三）環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼求真諦 在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)這樣需要學(xué)生深入探究能力的課堂中，我們進行平面教學(xué)往往不能給學(xué)生留下深刻印象，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。需要我們在進行教學(xué)設(shè)計的過程中設(shè)置好相應(yīng)的漸進式的提問來引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從形象到抽象地把握文章。比如在整體把握這一節(jié)中，我們可以設(shè)置以下一系列問題來指導(dǎo)學(xué)生：本文寫的是什么？（主要內(nèi)容）作者為什么寫這篇文章？（中心思想）作者是怎樣寫的？（寫作技巧）在復(fù)習(xí)課教學(xué)07江西卷現(xiàn)代文閱讀泰山很大時，我按照上述思路讓學(xué)生在自讀過程中自我追問并進行解答，學(xué)生很快掌握了現(xiàn)代文閱讀的思路。整理出了這樣的內(nèi)容：本文寫的內(nèi)容是歷代詩人寫不了泰山、帝王封禪面對泰山時的怯懦敬畏、 “我”寫不了泰山。（是什么）泰山太偉大，太雄偉，詩人寫不了，帝王不禁敬畏，我安于平常。泰山給我教育意義：要安于微笑，安于平常。（為什么）對比烘托、舉例等寫作方法。（怎么樣）通過幫助學(xué)生學(xué)會自我追問來理清學(xué)生的解題思路，提升了現(xiàn)代文閱讀能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“平衡過程調(diào)節(jié)個體（成熟）與環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會環(huán)境）之間的交互作用，從而引起認(rèn)知圖式的一種新建構(gòu)。正是由于平衡過程，個體才有可能以一種有組織的方式，把接受到的信息聯(lián)系起來，從而使認(rèn)知得到發(fā)展?！睆慕?gòu)主義理論看，學(xué)生新知建構(gòu)的障礙正是因為學(xué)生沒有把自己的生活經(jīng)驗或閱讀經(jīng)驗和當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立聯(lián)系而導(dǎo)致的，是沒有形成內(nèi)部的意義建構(gòu)的表現(xiàn)，而一旦這樣的意義建構(gòu)不能形成，就會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力（特別是表達能力）的提升。而合理有效地追問就是把學(xué)生生活經(jīng)驗或閱讀經(jīng)驗與當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系的有效途徑。也正因為如此，教師的追問就要體現(xiàn)出一種循序漸進，不斷深入的特征。三、追問要注意的問題（一）注意追問的準(zhǔn)確性與針對性追問的準(zhǔn)確性是指教師在追問生成中需要快速整理、甄別，從情境性問題中選擇那些合乎文本特征和教學(xué)中心的問題，能準(zhǔn)確反映文本思想和教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在追問中一定要注意問題表述的準(zhǔn)確性，因為課堂追問的問題都是根據(jù)課堂情境即時生成的，教師表述的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生對問題的理解和解答問題的思路。追問的準(zhǔn)確性對教師提出了比較高的要求，不但要對文本、學(xué)生已有的認(rèn)知水平有準(zhǔn)確把握，還要對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有準(zhǔn)確預(yù)估，更要對自己設(shè)計的問題有準(zhǔn)確的表述。追問的針對性要求是指追問內(nèi)容要緊扣課標(biāo)，圍繞教學(xué)重點、難點進行，凸現(xiàn)教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，以利于落實教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的個別差異，在教學(xué)過程中既要避免出現(xiàn)針對一位學(xué)生追問多個問題現(xiàn)象使之感覺“山窮水盡”的現(xiàn)象，又要能針對學(xué)生的個體差異提出適合學(xué)生實際水平的問題。課堂教學(xué)中的追問設(shè)計要能夠做到針對教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點，針對認(rèn)知水平，針對個體差異。這樣追問才能夠有效，提升其有效性。（二）注意追問的靈活性與多樣性問題提出了，學(xué)生回答不上來?！皢⒍话l(fā)，問而無答”，怎么辦？這時，追問可以以另一種形式出現(xiàn)或者，降低難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，或者，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待思考問題。對回答不正確的學(xué)生，特別是對由于缺少知識或理解不深不透不細(xì)造成的失誤，教師既不應(yīng)給予草率評價，也不應(yīng)忙著明確指出其錯誤，而應(yīng)采取提供線索、放大錯誤等方式進行“追問”，以便學(xué)生自己認(rèn)識并糾正失誤，這樣做的意義顯然要遠遠大于教師給他們一個正確的答案。教學(xué)李白夢游天姥吟留別時，在整體把握部分，我提了一個問題“詩人是按照怎樣的思路來寫這篇文章的？”學(xué)生在對文章內(nèi)容還不是很熟悉的情況下，要回答這個問題顯然有點困難。于是，我變換了問法，“詩作一共有三個段落，同學(xué)們看看，詩人先從哪兒寫起的？段落與段落之間，有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系沒有？”這樣，一個大的問題變成了幾個小問題，回答的難度自然就降低了。通過閱讀，學(xué)生不難一步步得出“詩人是按照入夢緣由夢游經(jīng)過夢中驚醒夢后長嘆這樣的思路來寫作這首詩”的結(jié)論。 “學(xué)生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火炬”，教師應(yīng)當(dāng)致力于實施有效的教學(xué)，使這支火炬燃燒得更旺。而有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，模式如何迥異，都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸：回歸原點課堂價值；回歸本體語文學(xué)習(xí)；回歸落點學(xué)生發(fā)展。有效的課堂追問是實現(xiàn)語文教學(xué)有效性的基本手段和重要前提。我們可以參考張志公先生的“精要、好懂、管用”六字箴言，認(rèn)真把課堂教學(xué)落到實處，以學(xué)生為本，讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，讓學(xué)生的思維與表達得到實際性的提升，有效促進學(xué)生的進步與發(fā)展。追問的靈活性主要體現(xiàn)在追問形式的靈活多樣上，追問形式包含因果追問、跟蹤追問、發(fā)散追問、逆向追問等。我們要能根據(jù)每一堂課的不同性質(zhì)和要求，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實際需要靈活采用各種追問形式，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進語文課堂的思維含量的提升。當(dāng)然，在惜時如金的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們要盡量減少不恰當(dāng)追問和無意義追問，看似熱鬧，卻沒有任何和廣度深度訓(xùn)練的效能。各種追問形式的靈活運用更能面對各種教學(xué)情景和教學(xué)對象，從而提升追問的針對性。（三）注意追問的科學(xué)性與邏輯性課堂追問的科學(xué)性是有效追問的前提，它首先要求我們的問題符合語文學(xué)科特點，課堂教學(xué)的所有活動指向于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，語文審美能力和探究能力的培養(yǎng)。有些教師在課堂上喜歡對學(xué)生的常識性知識進行“窮追猛打”，甚至不斷拷問學(xué)生天文地理數(shù)理化生的其他學(xué)科知識，失去了語文課堂的基本定位，這是極不科學(xué)合理的。語文課堂追問不僅要緊緊扣住語文學(xué)科特點設(shè)問，更要緊抓文本，使相關(guān)問題符合文本特征。比如在實用類文本中可以通過追問強調(diào)文本語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性，而在文學(xué)類文本中則更側(cè)重文本語言的形象優(yōu)美。另外，課堂追問的科學(xué)性還要求我們在追問時必須考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平，確定學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而通過追問形成有效地過渡遷移，使學(xué)生形成認(rèn)知新圖式，建構(gòu)認(rèn)知新意義，從而達成語文能力的有效提升。課堂追問的邏輯性要求教師在課堂追問中分問題的設(shè)置要合乎邏輯。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，追問的設(shè)計思路可以有兩種形式：演繹推理和歸納推理。比如在落葉是疲倦的蝴蝶和白楊禮贊兩篇文章的比較遷移過程中，我們可以有兩種形式的問題設(shè)置。一種是歸納式的：白楊樹有哪些特征？到底為什么寫白楊樹？北方的戰(zhàn)士有什么特點？這是一種什么手法？然后讓學(xué)生按照這個思路追問落葉是疲倦的蝴蝶的閱讀所得。使學(xué)生既能明白文中“落葉”的含義，又能進一步理解象征手法。還有一種就是相反的一個推理追問過程：象征手法是怎樣的？文中“落葉”象征了什么？相比而言，前一種歸納推理形式的追問更具有明顯的促進學(xué)生技能掌握的效果，因此，我們在課堂追問設(shè)置中應(yīng)該更多地采用歸納推理形式的追問，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文課程的內(nèi)在要求，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文特點。（四）注意追問的有效性課堂追問的有效性是一切追問的最終指向。一切的追問形式都要基于課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成，否則，課堂追問本身就失去了任何意義。課堂教學(xué)設(shè)置的追問內(nèi)容要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和親身體驗，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，追問才會有效。要避免用思維含量太低的問題發(fā)問不止，用學(xué)生翻閱教材就可以輕易回答來替代自己的講授?！笆遣皇恰薄皩Σ粚Α彪S處可聞，這樣看似師生互動頻繁，而實際上學(xué)生的思維能力沒有得到任何實際性的提升。所以，在生成課堂追問時，一定要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、文本單元目標(biāo)。另外，為了使自己的課堂追問有效性不斷增強，我們要不斷通過教學(xué)效果的檢測反饋來進行驗證。應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記：教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到了什么、得到什么是任何教學(xué)必須追問的問題，而課堂表面的熱鬧可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，這樣的課堂所表現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。是沒有任何意義的。追問技巧的運用，應(yīng)該對改變這種“問題的問題”有所幫助。特別要注意的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，但建構(gòu)主義理論也提醒我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是“在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。但因為學(xué)生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的控制和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段。四、追問的意義和作用課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間思維火花的閃現(xiàn)與碰撞。如果過多預(yù)設(shè)，會造成與有價值的生成擦肩而過，這樣無形中就束縛了學(xué)生的思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。因此，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)大膽打破預(yù)設(shè)框架，對學(xué)生的意外回答，給予積極的引導(dǎo)，以睿智的追問，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。課堂追問在語文教學(xué)中的意義和作用，主要有下面幾個方面：（一）課堂追問可以拓展學(xué)生的思維廣度，促進學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。在課堂陳述性知識的教學(xué)中，有很多學(xué)生可能由于各種原因，對以前所學(xué)知識或相關(guān)知識無法即時聯(lián)系。我們可以設(shè)置一些針對性的問題進行追問，使學(xué)生能通過我們的追問不斷形成思維整合，引發(fā)聯(lián)想，促進新舊知識聯(lián)系，在教學(xué)高考現(xiàn)代文閱讀落葉是疲倦的蝴蝶中，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本文表達技巧上的主要特色時，學(xué)生一時無法由落葉的特征聯(lián)想到飄泊在外思念故鄉(xiāng)的“我”和辛勞一生衰老死去的母親。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)過的一篇重點課文白楊禮贊，追問他們作者是通過什么方法來贊頌抗戰(zhàn)時期北方的戰(zhàn)士的。很多同學(xué)馬上聯(lián)系起以前所學(xué)的知識，由白楊樹的“枝葉靠攏、向上”等特點想到北方戰(zhàn)士堅持團結(jié)抗戰(zhàn)永不言敗的精神，明確了象征手法的特點，由象征手法聯(lián)系到本文內(nèi)容，既進一步明白了象征手法的主要特點，又能更快捷順暢地掌握住了本文主題，促進了課內(nèi)外知識的聯(lián)系和考試解題速度的提升，幫助學(xué)生積累了現(xiàn)代文閱讀的解題經(jīng)驗。（二）課堂追問可以促進學(xué)生的思維深度，加深對所探討的問題的理解。由于高中生生理心理發(fā)展的年齡特征等各種原因，學(xué)生對問題的認(rèn)識常表現(xiàn)出孤立、膚淺的思維特征。在語文教學(xué)中，受各種因素的限制，很多的問題都被有意識無意識地概念化簡單化了，學(xué)生在學(xué)完作品之后，對于作家作品的認(rèn)識與理解往往停留在比較模糊的層面，或者由于時間久遠的關(guān)系，在對作家作品的認(rèn)識上，容易用自己的用今天的眼光對其作出不確切的評價。在這個時候，教師就可以借助對學(xué)生的追問，糾正學(xué)生不太正確的認(rèn)識，或者引導(dǎo)學(xué)生加深對某個問題理解。例如，在人教版高二上冊屈原離騷節(jié)選的這一部分，詩人述寫了自己的出身、良好的修養(yǎng)和政治理想，也寫到了自己的憂國憂民的感情。在教學(xué)過程中，有學(xué)生對于屈原的堅持與最后的以身殉志非常不理解，覺得他完全可以有更好的選擇和出路。這個時候，我指導(dǎo)學(xué)生扣住詩作節(jié)選的后部分“惟夫黨人之偷樂兮，路幽昧以險隘”“荃不察余之中情兮，反信讒而齌怒”等詩句來幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時楚國的現(xiàn)狀，詩人所面臨的困境，然后結(jié)合“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭焙汀坝喙讨厘乐疄榛假?，忍而不能舍也”來追加問題，詩人為何寧愿身處逆境之中仍然不改初衷？讓學(xué)生意識到屈原的“不憚殃”和“不能舍”都是出于對故土對楚王室的熱愛與忠誠，所以可以將生死置之度外，為自己的理想做出最大限度的犧牲。（三）課堂追問可以養(yǎng)成學(xué)生的良好表達習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生