淺談小學(xué)語文“情景模式”教學(xué)的注意要點.docVIP

淺談小學(xué)語文“情景模式”教學(xué)的注意要點摘要：“情景模式”教學(xué)方法是隨著課改和素質(zhì)教育的推行，小學(xué)語文老師在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一種新的教學(xué)方式，因為其形式新穎且趣味性強，在教學(xué)實踐中廣泛受到好評。但是有些老師因為對“情景模式”教學(xué)理解不透徹，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在了一些缺失，本文就針對這種情況進行簡析。關(guān)鍵詞：情景模式、小學(xué)語文、素質(zhì)教育1. “情景模式”教學(xué)方法隨著課改工作的不斷深入和素質(zhì)教育教學(xué)的不斷提升，任課老師在教學(xué)實踐中總結(jié)和歸納出來一批新的學(xué)習(xí)以及教學(xué)方式，以促進學(xué)生對知識的理解程度，提升學(xué)生對知識信息的接受程度?！扒榫澳Ｊ健苯虒W(xué)方法就是小學(xué)語文老師根據(jù)課文的內(nèi)容，以情景劇的形式將相關(guān)信息編排到課堂上，讓學(xué)生在演出的過程中深切的理解文章內(nèi)容。這樣還可以讓學(xué)生在對課文相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的時候，加深環(huán)境因素等方面的認知，對學(xué)生的語言表達、寫作能力提升都有較為明顯的幫助。2. “情景模式”教學(xué)中存在的問題雖然“情景模式”教學(xué)方法設(shè)計較為新穎，且學(xué)生的參與熱情很高，但是由于個別老師對這種全新的教學(xué)方式在理解上存在偏差，因此導(dǎo)致了教學(xué)效果往往達不到預(yù)期的目標，歸納起來，大致存在三個方面的問題：其一，樣本選擇存在漏洞。因為“情景模式”教學(xué)需要涉及到課堂規(guī)劃和角色遴選，其周期基本上需要57天才能完成，這樣對于一個僅有20周左右教學(xué)計劃的小學(xué)語文課程而言，老師在選擇相應(yīng)的樣本的時候要注意代表性，切忌只注重課文的故事性，以避免學(xué)生過度重視課文故事情節(jié)而忽視了對文章結(jié)構(gòu)或者修辭方式方面的學(xué)習(xí)計劃。其二，教學(xué)形式過于頻繁。“情景教學(xué)”方式屬于特色教學(xué)形式的一種，可以在很大程度上提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，但是如果所有的課程都采用這種教學(xué)形式來進行學(xué)習(xí)的話，學(xué)生很快就會對這種學(xué)習(xí)方式失去新鮮感，甚至?xí)霈F(xiàn)將老師布置的人物選擇、角色編配方面的任務(wù)當成“包袱”來處理，這樣就完全違背了老師最初的教學(xué)初衷。其三，學(xué)生對語文知識理解存在偏失。利用實景劇的方式來進行情景模式的還原，對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很明顯的提升，但是由于一些學(xué)生受到歷史題材的影視劇影響，對文言文的文章從理解上存在基礎(chǔ)性問題，因此在實際學(xué)習(xí)中往往肆意的進行個人發(fā)揮，老師對現(xiàn)場掌控能力再存在不足的話，那么學(xué)生對課文信息，尤其是文言文語言結(jié)構(gòu)等知識面的理解存在的誤區(qū)就更深了。3. “情景模式”教學(xué)的糾偏措施“情景模式”的教學(xué)過程中存在瑕疵其實是正常現(xiàn)象，這在某種程度上更說明了任課老師在積極的調(diào)整教學(xué)方式，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對存在以及潛在的問題，采取積極有效的措施加以應(yīng)對和解決就可以了。首先，精心選擇教學(xué)樣本。情景教學(xué)的重點是希望學(xué)生通過自身的參與，能夠更深刻的理解文章知識內(nèi)容，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，可以大致分為兩個階段。在低年級的時候，主要以情景劇對話的形式為主，相關(guān)的樣本選擇主要突出內(nèi)容精煉、語言簡潔。一年級上冊（人教版，下同）操場上、二年級下冊難忘的潑水節(jié)等文章都是比較有代表性的文章，完全可以采取這種方式來進行教學(xué)。在高年級的時候，主要以學(xué)生深入理解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過課文信息深刻的體會邏輯語言關(guān)系和修辭方式等信息，來促進和激勵學(xué)生進行模仿或者參照，進而在一定程度上提升學(xué)生的語言組織、表達和寫作能力。相關(guān)的樣本選擇就要慎重了，任課老師必須在開始備課的時候，選擇好教學(xué)的重點、次重點，以突出這樣的重心知識為主選擇樣本。五年級上冊竊讀記是一篇有代表性的突出語言邏輯關(guān)系和內(nèi)心情緒變化的課文，雖然文章中只有一個主人公，但是其中有許多配角的作用也絕對不能忽視，因為只有突出表現(xiàn)出有這些配角的存在，才能真切的感受到“我”內(nèi)心世界的情感波動。老師可以讓同學(xué)輪流出演主角和配角，這樣一方面可以讓學(xué)生切身的進行不同角色轉(zhuǎn)變的認識加深，一方面可以有效的掌控學(xué)生對邏輯關(guān)系的理解程度。五年級下冊釣魚的啟示中，有大段的對白出現(xiàn)，讓學(xué)生以此為契機進行學(xué)習(xí)的話，一方面鍛煉了學(xué)生的現(xiàn)場應(yīng)變及語言邏輯組織能力，一方面為相關(guān)的寫作打下了基礎(chǔ)，在布置課后作業(yè)的時候可以嘗試讓學(xué)生進行類似的寫作，學(xué)生的寫作壓力就能夠小很多了。這樣有目的的選擇樣本，根據(jù)不同的需求來編排實際教學(xué)任務(wù)，就能夠切實的起到“情景教學(xué)”應(yīng)有的作用了。其次，精心編排教學(xué)計劃?！扒榫澳Ｊ健苯虒W(xué)方法對于學(xué)生而言完全是一個新生事物，對于老師而言也相對應(yīng)的增加了工作量和工作任務(wù)，一方面為了減輕任課老師的壓力，一方面為了讓學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法長期保持學(xué)習(xí)興趣。在編排教學(xué)計劃的時候，可以結(jié)合不同的教學(xué)進度適度的拉長或者縮短情景模式的相應(yīng)安排。如果有必要的話，可以嘗試打亂課文的教學(xué)延續(xù)性，采用跳躍式的學(xué)習(xí)方法來規(guī)避情景教學(xué)課程的出現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)實踐的總結(jié)來看，情景模式的教學(xué)課程安排基本上以35周進行一次為宜，也就是說一個學(xué)期學(xué)生基本上能夠?qū)嶋H參與45次的情景學(xué)習(xí)。這樣對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，產(chǎn)生不了太大的課外知識學(xué)習(xí)壓力，也不會對任課老師的工作帶來太大的任務(wù)量影響。最后，引導(dǎo)學(xué)生正確理解漢語言文化。文言文是漢語言文化的精髓，在小學(xué)階段讓學(xué)生初步的接觸和認識文言文，是刺激學(xué)生對漢語言文化的學(xué)習(xí)興趣。針對部分學(xué)生受到影視作品的影響，歪曲或者片面的理解文言文以及漢語言文化，作為語文學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)教學(xué)老師，必須及時的加以糾正。老師可以引導(dǎo)學(xué)生正確的了解歷史知識的同時，對不同文言文存在和出現(xiàn)的歷史節(jié)點，結(jié)合與之相應(yīng)的歷史事實加以分析和解讀。在這里需要強調(diào)的是，對于學(xué)生模仿影視劇所自創(chuàng)的“小主”、“奴家”等語言和“親”、“不好了”等網(wǎng)絡(luò)語言，如果在情景教學(xué)的課堂上出現(xiàn)的時候，老師切忌直面的批評，這樣可能損害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式甚至語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。老師可以讓同學(xué)對不同版本的情景教學(xué)進行自我評析與相互評析，然后根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容進行有深度的課后剖析，以刺激學(xué)生對知識信息有正確的認識。這樣的效果就比較理想了。4. “情景模式”教學(xué)的未來展望課改工作的不斷深入開展，素質(zhì)教育教學(xué)的不斷推進，給小學(xué)語文的教學(xué)帶來了很大的改善契機，對語文老師的教學(xué)也提出了更高的要求。結(jié)合“情景模式”教學(xué)以及其它的教學(xué)方式，可以有效的提升學(xué)生在小學(xué)階段語文知識的鞏固程度，為下一階段系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)語文知識打下良好的基礎(chǔ)。畢竟情景教學(xué)方式是一個全新的模式，是在教學(xué)實踐的不斷積累中總結(jié)出來的，在下一階段的工作中，有兩個方面具備可提升的空間。一是，可以與多媒體器材進行緊密結(jié)合。多媒體教學(xué)器材應(yīng)用在實踐教學(xué)中已經(jīng)是司空見慣了，但是將其引入到情景模式教學(xué)中雖然在技術(shù)上不存在問題，但是在教學(xué)內(nèi)容選擇上，仍然需要任課老師加以重視，以避免出現(xiàn)學(xué)生過度重視多媒體器材而忽視課文內(nèi)容導(dǎo)致的本末倒置的局面出現(xiàn)。二是，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行遠程學(xué)習(xí)。學(xué)生對于課文知識的理解和認識，是一種固態(tài)的形式，老師的點評也是基于個人觀點上出現(xiàn)的，如果能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)邀請部分名家、名師對學(xué)生的情景表演或者是對文章內(nèi)容的理解進行點評，那么完全可以起到事