語文人教版七年級上冊盲孩子和他的影子 論文依據(jù).docx

初一語文課堂朗讀法探究與運(yùn)用以盲孩子和他的影子為例摘要：朗讀在初一語文課堂教學(xué)中占有重要位置，朗讀方法能否運(yùn)用得當(dāng)，幾乎決定著課堂教學(xué)是否成功。朗讀可分為多種類型，教師范讀、常規(guī)朗讀、分組朗讀、合作朗讀，每一種朗讀方式都有幾種相應(yīng)的分支。設(shè)計恰當(dāng)?shù)睦首x方式，可培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，調(diào)動課堂的氛圍，并能提高學(xué)生對文本感知能力。關(guān)鍵詞：初一語文；朗讀方式；文本感知眾所周知，朗讀并非現(xiàn)今才有的一種教學(xué)方式，在古代便已有了傳統(tǒng)，古時誦讀法是語文學(xué)習(xí)不可或缺的方法，說文解字中解釋“讀，誦書也”、“誦，諷也”，在周禮大司樂中記載“背文曰諷，以聲節(jié)之曰誦”，說明古代的“讀”是一種朗讀，古代誦讀的目的是背誦，以達(dá)到口口相傳，傳承文化的效果。而今，朗讀更具藝術(shù)性，形式更多樣，是學(xué)生切身感受語言文字的最好方法。朗讀是“把書面上寫的語言變?yōu)榭陬^上手的語言，把無聲的語言（文字、文章、文學(xué)作品）變?yōu)橛新曊Z言更能表情達(dá)意的口頭活語言?！蔽淖诌^于眼，流于口，記于心，通過身體多種感官的刺激，文字又刻于心，寓于情，在朗讀過程中自然而然能觸摸文字背后蘊(yùn)含的豐富情感，即所謂的“表情達(dá)意”的作用。朱自清在國文教學(xué)中提及：“非高聲朗讀不能得七雄偉之概，非蜜詠恬吟不能探其深遠(yuǎn)之趣?！崩首x不僅僅助于記憶，感悟情感，并能探索文字之趣味，而興趣正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最好向?qū)?。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀和默讀?！背跞胫袑W(xué)的學(xué)生，處于過度期，更傾向活潑生動的教學(xué)方法，朗讀法無疑是初一語文課堂中不可或缺的活潑元素。盲孩子和他的影子選自人教版語文教材七年級上冊第六單元，是金波筆下一篇如詩如畫的童話故事，文中跳躍活潑而充滿夢幻色彩的文字緊緊扣住初一學(xué)生的心。學(xué)生從孩提時便徜徉童話故事中，對童話有著根深蒂固的情結(jié)，對于這篇課文必然有著濃厚的興趣。如詩般的語言更是吸引著他們，由此，關(guān)于課文朗讀方式的設(shè)計顯而易見是課堂上不可或缺的環(huán)節(jié)。童話世界繽紛多彩，朗讀的方式也多種多樣，每一種朗讀方式都有其獨(dú)特的作用和魅力。朗讀方式運(yùn)用得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字背后的世界顯得更為順暢。結(jié)合盲孩子和他的影子的實(shí)踐課堂教學(xué)，筆者提供以下朗讀策略來進(jìn)一步體悟文章主題，感受朗讀教學(xué)獨(dú)特魅力。一、 教師范讀范讀，顧名思義便是教師示范朗讀，教師先于學(xué)生朗讀，奠定朗讀情感基調(diào)，無形中引導(dǎo)了朗讀的大方向。朱自清先生說：“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作能力，教學(xué)的時候先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀?！敝熳郧逶谡Z文的教學(xué)中也提倡教師示范朗讀的方式。教師聲情并茂的示范，實(shí)則以朗讀實(shí)踐來示范朗讀中應(yīng)該注意的停頓、輕重音、語速、情感等問題。為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)盲孩子的世界，教師示范朗讀：他的世界，沒有光亮，沒有色彩。他的日子過得很寂寞。他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風(fēng)從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡。他是一個永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子。他無法親近別的小伙伴，只能靜靜地坐在一旁，聽他們說笑嬉戲。在示范中教師有意識的重讀斜體加黑文字，整體語速放慢，語調(diào)相對低沉，讀出盲孩子內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞。奠定感受盲孩子黑暗世界這一環(huán)節(jié)感情基調(diào)，在后期的學(xué)生自主朗讀感受中，學(xué)生將不自覺地按照示范朗讀的基調(diào)展開自己的朗讀。教師示范朗讀無需朗讀知識點(diǎn)細(xì)致講解，免去純知識的理論灌輸，卻能有效引導(dǎo)學(xué)生把控合適的朗讀方向。學(xué)生有意識地模仿教師朗讀，并在無形中感受到特定語段朗讀的要領(lǐng)，達(dá)到事倍功半的效果。從實(shí)際教學(xué)中感受到，當(dāng)教師示范朗讀以上內(nèi)容后，學(xué)生自覺沉浸在黑暗世界里，朗讀過程中，自然而然語速放慢，聲音低沉，情緒也變得低沉，營造了孤寂、無奈的氛圍。無需冗長的朗讀理論知識介紹亦能漸入朗讀佳境。二、常規(guī)朗讀語文課堂實(shí)踐中，個體和集體朗讀方式是最常用的朗讀方式。個體朗讀適合課文里個性化的語言，如盲孩子和他的影子的“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲?！眰€體朗讀可讀出輕快、愉悅的情感。個體朗讀也可引入評價機(jī)制，學(xué)生之間互相評價，指出優(yōu)缺點(diǎn)，幫助對方改進(jìn)朗讀方式。此外，形成賽讀的模式也不失為活躍課堂，提高朗讀水準(zhǔn)的有效途徑；集體朗讀可應(yīng)用于課文中心語句，或情感特別強(qiáng)烈的語句，使得朗讀更加有氣勢，具總結(jié)、強(qiáng)化情感的作用，尤其是課堂的高潮環(huán)節(jié)，配合學(xué)生的集體朗讀具推波助瀾的作用。（一）個人朗讀為明晰盲孩子和影子的形象，在本次課堂教學(xué)中設(shè)置多次個體朗讀環(huán)節(jié)，并引入學(xué)生互評機(jī)制和賽讀機(jī)制。互評，即學(xué)生間互相評價；賽讀，即學(xué)生間比賽朗讀。荷蘭教育家斯賓諾沙：“教育的目的，在使兒童成為自主自治之人物，而非受制于他人之物?！币牖ピu與競爭機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為斯賓諾莎所說的“自主自治之人物”，營造更為活躍的課堂氛圍。如“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲?！笨蓮亩嘟嵌热ベp析，當(dāng)然也無形中提高了對學(xué)生個體朗讀的要求?！斑柽琛?、“咩咩”等疊音詞，讀起來瑯瑯上口適合以一種輕松、愉悅的語調(diào)；“常?！?、“還”等副詞需要重讀。整一小段在朗讀中都流露著盲孩子的愉悅之情，他的天地變得更開闊，他的世界更加豐富多彩，學(xué)生在朗讀的時候面上應(yīng)是含笑的。而在實(shí)踐中，確實(shí)有多位學(xué)生能自覺帶著笑容朗讀，聲音也不自覺變得歡樂。個體朗讀結(jié)束后，可請其他學(xué)生做點(diǎn)評。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生大抵能指出對方的不足之處，能較好的把握輕重音與感情基調(diào)，但在實(shí)際朗讀中不能很好的展現(xiàn)，這與本身的個體朗讀基礎(chǔ)有關(guān)。由此，可展開個體賽讀模式，即比賽朗讀，可調(diào)動課堂朗讀氛圍，鼓勵更多的學(xué)生投入到課堂朗讀中，在課堂朗讀教學(xué)中成效較大。（二）集體朗讀眾人拾柴火焰高，集體的力量永遠(yuǎn)不可小覷。集體力量能強(qiáng)化情感，特別適合感情強(qiáng)烈的句子。如：“他看見了周圍的一切！”對盲孩子而言，最激動人心的時刻，無疑是獲得光明的那一剎那。這個句子雖短，但力量集中，所有的情感都集聚于感嘆號，一觸即發(fā)。由此，設(shè)置集體朗讀的方式更能集中表現(xiàn)該短句的爆發(fā)情感，也只有集體的力量才能爆發(fā)出盲孩子此時激動無比的情緒，且必須重讀“一切”。在課堂上，這一短句多次反復(fù)朗讀才獲得較理想的情感爆發(fā)效果。集體的力量能否發(fā)揮最好的效果，取決于能否在課堂上制造相應(yīng)的課堂氛圍。學(xué)生情感的展現(xiàn)，需要教師情感的鋪墊與引導(dǎo)。集體朗讀的力量是強(qiáng)大的，集體情感的凝聚和釋放，能在朗讀中引發(fā)強(qiáng)大的力量，當(dāng)能解讀和展現(xiàn)文字背后的情感世界時，學(xué)生將走向文本的更深處。在大部分學(xué)生的情緒被感染之后，多數(shù)學(xué)生能帶動少數(shù)害羞的學(xué)生爆發(fā)情緒，也一并投入到集體朗讀中，深入文本。部分較內(nèi)斂的學(xué)生，在朗讀這一活動中需要外在的推動力和集體中較熱烈的氛圍，集體朗讀在一定程度上能帶動這部分較含蓄學(xué)生投入朗讀。三、分組朗讀小組為朗讀單位亦是一種切實(shí)可行的方案。合作、交流是競爭社會不可或缺的素養(yǎng)，小組朗讀亦在考驗(yàn)學(xué)生合作交流的能力，小組成員相互配合，相互幫助。“三人行必有我?guī)熝伞?，小組中優(yōu)勢互補(bǔ)，各有所長，發(fā)揮小組長處，避開短處，甚至改變短處，是提高學(xué)生朗讀水平的良方。在新課改的今天，小組合作似乎更適應(yīng)語文教學(xué)時代發(fā)展的潮流。（一）分組平行朗讀何為平行朗讀，即各個小組朗讀感情色彩、文字內(nèi)容相類似的不同段落，重點(diǎn)在于讀出課文段落梯度，一定程度上可弱化語段情感。如：他用驚奇的目光張望著這陌生而美麗的世界。他不但看見了太陽、月亮，還看見了那么多螢火蟲組合的燈。他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹。他還看見了各種顏色的花朵。還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。以上段落集中描繪了盲孩子獲得光明后的美好世界，重復(fù)使用“還看見”，看似為語文寫作的禁忌，實(shí)則為表現(xiàn)盲孩子所見之物繁多，盲孩子仔細(xì)端詳世界急切、興奮的心情?！翱匆姟敝卦凇耙姟?，其他字眼似乎已無法表達(dá)盲孩子激動的情緒，多重段落意在描繪見到見到世界后的盲孩子的情態(tài)。為達(dá)成這一目的，設(shè)定小組平行朗讀的方式。即四個小組分別朗讀1到4自然段，看見的內(nèi)容不一，朗讀的學(xué)生群體不一，體現(xiàn)看見事物之豐富，主人公的情感躍然紙上。在實(shí)踐中，不同小組的情感不自覺地越來越興奮，似乎投入到了盲孩子獲得光明的美好世界。小組平行朗讀更適合用于段落層次較多，但內(nèi)容相類似的語段，由不同的群體朗讀，憑借朗讀的方式讀懂文字真正需表達(dá)的內(nèi)容。（二）分組梯度朗讀梯度顧名思義便是不同群體學(xué)生的朗讀有差異，與上述平行朗讀方式不同的是：分組梯度朗讀適合感情有較大變化的語段，且該種分組每個單位小組的人數(shù)不一定統(tǒng)一，在童話盲孩子河他的影子中就有較典型的語段。是你嗎?螢火蟲?盲孩子向夜空大聲問著。是我。一只螢火蟲在回答。是我們。有幾只螢火蟲在回答。是我們一群螢火蟲來了!有好多好多螢火蟲在回答。上述語段中，螢火蟲的三次回答，其顯然代表的力量不可同日而語。在閱讀中能明顯感受到螢火蟲的力量呈梯度上升，即它們賦予盲孩子的力量越來越強(qiáng)大。那么在朗讀過程中，小組的人數(shù)也需呈梯度增加。本次教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)定一名學(xué)生朗讀一只螢火蟲，3名學(xué)生朗讀幾只螢火蟲，全體一起讀一群螢火蟲。該環(huán)節(jié)的設(shè)定不僅小組分工有梯度，更重要是朗讀的情感必然需有梯度。讓聽眾明顯感受到光亮越聚越多，希望的腳步越來越近。且朗讀語調(diào)清新活潑，讀出點(diǎn)俏皮可愛才是最佳。（二）分組競技朗讀分組競技朗讀關(guān)鍵在于“競技”二字，競技通俗來說便是比賽。為了競技的公平，分組人數(shù)大致一致，組員實(shí)力相當(dāng)，形成平行的小組。小組成員互相配合朗讀相關(guān)語段，該語段具較強(qiáng)的表演力，為各位朗讀演員的演出打好基礎(chǔ)。是什么在飛?盲孩子停下腳步仔細(xì)聽著，我聽見翅膀扇動的聲音。螢火蟲?就像很燙很燙的小火星嗎?盲孩子好奇地問。不，不。螢火蟲是很美麗的閃著光的小蟲子。它不燙人的。影子給他解釋著。啊，螢火蟲就在我的手上。影子興奮地告訴盲孩子，你把它接過去，它一點(diǎn)兒也不燙手，真的不燙手。啊，我看見它了，螢火蟲，小小的螢火蟲!它像一盞小小的燈。盲孩子幾乎是在大聲喊叫著，他從來沒這樣快樂過。這幾個語段既可朗讀又可配合表演，尤其是神態(tài)、動作都可在朗讀中盡情表現(xiàn)，由小組組長組織篩選人選，小組成員一起策劃朗讀時的動作表情，演員表演朗讀，小組成員共同指出不足并提出改進(jìn)方法，完成最終的小組朗讀表演。各組分別表演形成小組之間競技，選出朗讀表演最優(yōu)小組，作為鼓勵。這一朗讀方式，不僅考驗(yàn)小組組長的領(lǐng)導(dǎo)力，也考驗(yàn)小組成員取舍能力以及合作能力。配合表情、動作等，文字背后所蘊(yùn)含的情感通過表演朗讀便一目了然，情感的課堂教學(xué)也就不言而喻了。四、合作朗讀所謂合作朗讀是指配樂朗讀、教師示范朗讀、集體朗讀、個體朗讀等多種朗讀方式的綜合體，可根據(jù)需要適時調(diào)整朗讀的方式。這一朗讀方式參與面較廣，全體學(xué)生都能參與其中，具師生互動，生生互動環(huán)節(jié)，通過調(diào)查學(xué)生也偏向該種朗讀方式。在調(diào)查的100名初一學(xué)生中，32%的學(xué)生偏向于合作朗讀。每名學(xué)生都能在該種朗讀方式中找到歸屬感，教師亦能融入學(xué)生這一集體。教師與學(xué)生形成一個不可分割的集體。在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)螢火蟲出現(xiàn)的這一語段深受學(xué)生喜愛，亦可設(shè)計為合作朗讀的方式。是你嗎?螢火蟲?盲孩子向夜空大聲問著。是我。一只螢火蟲在回答。是我們。有幾只螢火蟲在回答。是我們一群螢火蟲來了!有好多好多螢火蟲在回答。一名學(xué)生朗讀盲孩子，教師演繹一只螢火蟲，第一小組朗讀有幾只螢火蟲，全體朗讀一群螢火蟲，教師的朗讀雖然只有短短的兩字，卻起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，“是我”應(yīng)是活潑、可愛的，又不失俏皮的色彩，螢火蟲是光明的一種，簡短的“是我”卻是盲孩子的第一根救命稻草，盲孩子的第一縷逆境中希望。所以，語調(diào)中又有著安慰，關(guān)心的語氣。教師示范到位，在后兩個語段中學(xué)生才能發(fā)揮潛能，形成師生合作的和諧場面，學(xué)生的情感一旦被激發(fā)，那么后期的朗讀效果便會事倍功半，朗讀到位對文章的理解便順理成章。學(xué)生的潛能是無限的，而這一潛能需要教師引導(dǎo)與激發(fā)。合作朗讀的方式運(yùn)用范圍很廣，尤其是具哲理性的散文，朗讀這樣類型的文章有一定的難度，而此刻教師就如掌船的舵手，需適時介入引導(dǎo)。如曾在宗璞的紫藤蘿瀑布運(yùn)用該種方式，成效很大，分工如下： 第1、2自然段：師第3、4、5、6自然段：全班同學(xué)第7自然段：師第8自然段：8號同學(xué)第9自然段：9號同學(xué)第10、11自然段：全班同學(xué)教師介入內(nèi)容及情感較難理解的段落，掌握船的航行方向，大大減輕文本解讀負(fù)擔(dān)。此外，小思的貝殼全文朗讀亦可采用該種方式。合作朗讀，教師介入可達(dá)成多種目的，引導(dǎo)學(xué)生理解較難段落的內(nèi)容、情感；拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動課堂氛圍；奠定感情基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本等等。 上述朗讀方法各有千秋，能否發(fā)揮其最大作用取決于是否運(yùn)用于恰當(dāng)?shù)奈谋厩榫?。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于個體朗讀有一定的畏懼感，上述表格也呈現(xiàn)偏好個體朗讀的學(xué)生比例較低，學(xué)生在個體朗讀中覺得無所依附，通俗而言具害怕心理，針對該種現(xiàn)象，在需要個體朗讀的課堂上多鼓勵學(xué)生，多給予正面評價不失為一種可嘗試的方式。同時，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生偏向于分角色朗讀和合作朗讀，這兩種朗讀方式，不僅參與面廣且分角色朗讀往往更活潑生動，對于初一學(xué)生有著較大的吸引力，在初一課堂朗讀教學(xué)中，可把握機(jī)會多設(shè)置分角色等有表