怎樣閱讀文學(xué)名著.doc

怎樣閱讀文學(xué)名著黑龍中學(xué)余建立新課改下的閱讀教學(xué)要求我們改變以前的“只教一”的觀念，應(yīng)樹(shù)立大教材觀、大語(yǔ)文觀，課本只是教材的一個(gè)重要的組成部分。因此，教師的目光既要盯著教科書(shū)，又要注意社會(huì)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。中外文學(xué)名著是世界文學(xué)寶庫(kù)中熠熠生輝的精品。它以深刻的社會(huì)意義、思想意義作強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，吸引著一代又一代的讀者。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“第四學(xué)段（79年級(jí)）課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。如此算來(lái)，整個(gè)初中階段文學(xué)名著閱讀量將達(dá)十部之多，由此可見(jiàn)，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)把閱讀文學(xué)名著擺在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要位置，那么，在平常的學(xué)習(xí)生活中，怎樣開(kāi)展閱讀文學(xué)名著活動(dòng)，提高文學(xué)名著的閱讀質(zhì)量，談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂?、培養(yǎng)興趣：興趣是冷言冷語(yǔ)的導(dǎo)向，讀書(shū)的興趣需要培養(yǎng)。作為教師，必須在開(kāi)展閱讀名著活動(dòng)伊始，務(wù)必向?qū)W生講清開(kāi)展閱讀名著活動(dòng)的重要意義，明確閱讀名著對(duì)于成材的重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這興趣，正如英國(guó)科學(xué)家約翰盧?？嗽谧x書(shū)的樂(lè)趣一文中說(shuō)的那樣：書(shū)籍指引我們渡過(guò)難關(guān)，書(shū)籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫和痛苦的羈絆，書(shū)籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時(shí)光；書(shū)籍將各種信念注入我們的腦海，使人們的腦海充滿崇高歡樂(lè)的思想，從而使我們?nèi)肷裢?，靈魂升華只有激發(fā)了閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)。二、精于選擇：俄國(guó)評(píng)論家別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞?！惫沤裰型馕膶W(xué)名著浩如煙海，并不是所有的中外文學(xué)名著都適合中學(xué)生閱讀，加上中學(xué)生的時(shí)間和精力有限，最好選擇思想內(nèi)容，語(yǔ)言文字都好的作品，同時(shí)也要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平。除此之外，還要分清哪些書(shū)需要精讀，哪些書(shū)需要泛讀。正如培根說(shuō)的：“有的知識(shí)只要淺嘗即要中。有的知識(shí)只要粗知即可。只有少數(shù)專門知識(shí)需要深入鉆研，仔細(xì)揣摩。所以有的書(shū)只需要泛讀，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?！比?、注重指導(dǎo)：面對(duì)知識(shí)的海洋，怎樣讀書(shū)效率高，收獲大，已經(jīng)成為一門學(xué)問(wèn)。在閱讀名著活動(dòng)中，教師就注重閱讀方法的指導(dǎo)，使其達(dá)到事半功倍的效果。下面簡(jiǎn)介幾種讀書(shū)方法：（一）瀏覽：就是知其大概，無(wú)須深入鉆研。一本書(shū)是好是壞，你喜歡不喜歡，是否值得認(rèn)真一讀，首先要瀏覽一下，看看書(shū)的內(nèi)容提要，目錄，序言和插圖，這樣可以大體了解書(shū)的內(nèi)容和特色。瀏覽，可以廣聞博識(shí)；（二）略讀：英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“書(shū)籍好比儀器，有些只須淺嘗，有此可以吞咽，只有少數(shù)需要咀嚼，細(xì)細(xì)品味”。要博覽群書(shū)，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了；（三）精讀：就是認(rèn)真。精細(xì)地閱讀。我國(guó)唐代著名文學(xué)家韓愈的讀書(shū)法是：“記事者必提其要纂言者必鉤其會(huì)?！币馑际钦f(shuō)：對(duì)于記載事情的書(shū)必定掌握住它的要領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)于闡述道理的好書(shū)必定探索出它的主旨。精讀的方法特別適用于名著名篇。（四）質(zhì)疑：我國(guó)宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這是讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)之談。讀書(shū)貴在有疑，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。這樣的才能真正深入，領(lǐng)會(huì)，學(xué)有所得。（五）積累：俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讀完一篇名著，要求學(xué)生不妨將文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩片段以及生活中獲得的語(yǔ)言材料，抄在筆記本上，并形成習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持。這樣不僅積累了詞匯，鞏固了閱讀效果，而且有助于提高自己的思想認(rèn)識(shí)和寫作能力。高中生如何閱讀文學(xué)名著 英國(guó)的莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是人類知識(shí)的總結(jié)，是全人類的營(yíng)養(yǎng)品?！蔽膶W(xué)名著更是經(jīng)過(guò)讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠，其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值可以影響一代又一代的人。正如散文大家劉白羽所說(shuō)，每一部文學(xué)名著都是“一個(gè)廣闊的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)蒼莽的宇宙”。高中生如果能廣泛認(rèn)真地閱讀文學(xué)名著，一定會(huì)獲得歷史和現(xiàn)實(shí)、社會(huì)和人生、自然與精神的種種知識(shí)，獲取人類文化豐富的養(yǎng)料，為今后成材打下堅(jiān)實(shí)的文化根基。面對(duì)浩如煙海的文學(xué)名著，我們應(yīng)明確以下三個(gè)問(wèn)題。一、讀什么？建議同學(xué)們讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的20種讀物：論語(yǔ)通譯三國(guó)演義紅樓夢(mèng)吶喊女神子夜家雷雨圍城哈姆雷特堂吉坷德歌德談話錄巴黎圣母院歐也妮葛朗臺(tái)復(fù)活普希金詩(shī)選泰戈?duì)栐?shī)選老人與海談美書(shū)簡(jiǎn)匹克威克外傳。這些讀物不可能一個(gè)學(xué)期讀完，應(yīng)制定一個(gè)恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，分段推進(jìn)。二、讀的目的是什么？其一，為提高我們的文化素養(yǎng)而讀。閱讀名著是課堂學(xué)習(xí)之外增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高審美情趣，培養(yǎng)健全人格的一大手段。其二，為提高我們的閱讀能力而讀。閱讀名著可以培養(yǎng)語(yǔ)感，還可以了解作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)到不同作家在選材、構(gòu)思、立意方面的不同之處。其三，為提高我們的寫作能力而讀。不同的名著有不同的特點(diǎn)，作家駕馭文字的方式，布局謀篇的手法各不相同，閱讀名著提高我們的寫作技巧。經(jīng)常閱讀名著的同學(xué)在選材、構(gòu)思、立意、語(yǔ)言等方面都會(huì)比別人高出一籌。三、讀的方法有哪些？1.標(biāo)注式。在讀的基礎(chǔ)上，碰到有不理解或自己特別欣賞的地方，及時(shí)在文本中畫(huà)出。人們習(xí)慣用的符號(hào)有以下幾種：“”著重號(hào)。點(diǎn)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)，加深記憶的詞句下面?！翱凇狈娇?。畫(huà)出文章中的生字，難詞?！啊敝本€。畫(huà)出文章中的難句?！啊辈ɡ司€也叫曲線。畫(huà)在文章中精辟的和重要的語(yǔ)句下面。“”填補(bǔ)號(hào)。用在文章語(yǔ)句中表達(dá)不完滿，需要作一些填補(bǔ)的地方。不管你用什么圈點(diǎn)符號(hào)，一定要注意以下幾點(diǎn)：一是用什么樣的符號(hào)表示什么方面的意思要始終一致。二是所讀的書(shū)必須是自己的，不然把別人的書(shū)畫(huà)得很亂，是不禮貌的。2.筆記式。做讀書(shū)筆記的方式一般有三種：一是卡片式筆記，將摘記的內(nèi)容分類記在備好的卡片上。二是摘要式筆記，即在讀書(shū)過(guò)程中將其重要內(nèi)容或精彩語(yǔ)句摘抄在筆記本上。三是是讀后感式筆記，也就是針對(duì)書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)或個(gè)人實(shí)際寫出體會(huì)。做讀書(shū)筆記很重要，因此我們要養(yǎng)成邊讀、邊想、邊記的習(xí)慣，持之以恒，必將受益非淺。讀書(shū)筆記是閱讀的重要輔助手段，無(wú)論是理論上的研究，還是實(shí)踐中的運(yùn)用，都證明了閱讀時(shí)做筆記要比不做筆記效果好得多。讀書(shū)筆記是科學(xué)地讀書(shū)的一個(gè)重要組成部分。3.評(píng)點(diǎn)式。評(píng)點(diǎn)，是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，就是在文章的字里行間、正文頂端和旁邊及邊緣空隙處，對(duì)文中的一部分用簡(jiǎn)短的文字給一扼要的評(píng)價(jià)和提示。評(píng)點(diǎn)閱讀對(duì)提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。評(píng)點(diǎn)有三種方式。其一是旁批，即在正文旁邊用簡(jiǎn)短的文字寫出自己的理解和提示。如：他那些胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體。（旁批：“一”字傳神）其二是行批，即在文章的字里行間，對(duì)文章的某一點(diǎn)或某一部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)。例如：“先生，我買不起，我的錢不多”我的話連自己都聽(tīng)不見(jiàn)了，我不知道怎樣才好。（行批：寫出了自己的矛盾的心理。）其三是眉批，即在標(biāo)畫(huà)的基礎(chǔ)上，在書(shū)頁(yè)的天頭或地腳處寫上簡(jiǎn)單的心得、體會(huì)、評(píng)語(yǔ)或疑問(wèn)等的筆記方式。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著文學(xué)名著是人類文化的精華。閱讀名著如同與大師們攜手共游，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！逼淠繕?biāo)之一是：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力和獲取新知識(shí)的能力。具體體現(xiàn)在：初中生閱讀量不少于400多萬(wàn)字，每學(xué)期不少于讀2部名著。但令人擔(dān)憂的是學(xué)生普遍疏于閱讀，知識(shí)面狹窄。去年曾有人對(duì)50所中學(xué)的10000多名初中生進(jìn)行中華文化學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果為：完全讀過(guò)中國(guó)古典四大名著的占6.4%，讀過(guò)與現(xiàn)行教材內(nèi)容相關(guān)的10種經(jīng)典選本的占4.9%。從這一驚人的數(shù)字可見(jiàn)當(dāng)前的青少年的閱讀量少得可憐，以至出現(xiàn)口頭語(yǔ)言的奇腔怪調(diào)，書(shū)面語(yǔ)言上的支離破碎的語(yǔ)法，以及雜亂無(wú)章的行文等嚴(yán)峻的語(yǔ)言文化現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，我覺(jué)得倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品讀名著不失為一個(gè)有效途徑。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ阂?、根?jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀（一）引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的和意義，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。研究資料表明，學(xué)習(xí)興趣與個(gè)人的學(xué)習(xí)目的有密切關(guān)系。一個(gè)有遠(yuǎn)大志向和明確目標(biāo)的人，學(xué)習(xí)興趣濃厚而水平高。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書(shū)的重要性。當(dāng)今社會(huì)正處于信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步成為社會(huì)發(fā)展的主要形式，對(duì)于知識(shí)技術(shù)的價(jià)值有了更高層次的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、科學(xué)、有效地獲取信息、整理信息的能力。規(guī)定初中生的閱讀量不少于400萬(wàn)字；旨在讓學(xué)生遨游在書(shū)的海洋里。因?yàn)闀?shū)籍會(huì)向他們展示一個(gè)五光十色的大千世界，它能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶他們的情操。另一方面學(xué)生僅靠課本的文章獲得知識(shí)，是極其有限的。這一點(diǎn)必須讓學(xué)生明確。學(xué)生如果有了正確的學(xué)習(xí)目的，他對(duì)閱讀即使不感興趣，但由于學(xué)習(xí)目的的要求，也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生間接的興趣。這是促使學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。（二）采用間接法和誘導(dǎo)法，充分利用個(gè)人已有興趣的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀關(guān)注學(xué)生感興趣、樂(lè)接受、易理解的生活熱點(diǎn)現(xiàn)象，以此為切入點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生“移情別戀”自主地閱讀有關(guān)書(shū)籍，滿足學(xué)生積極 向上的心理、認(rèn)知需求。享受閱讀名著的快樂(lè)。例如可以針對(duì)從學(xué)生熱衷的影視、音像文化入手，如電視連續(xù)劇三國(guó)演義，因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生去探求中華五千年的燦爛文化；利用學(xué)校廣播,每天播放張悅楷播講的三國(guó)演義,每到精彩處那一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”真讓學(xué)生“恨之入骨”,由此吸引大批學(xué)生閱讀原著,先睹為快。針對(duì)學(xué)生癡迷打游戲機(jī)，可利用網(wǎng)絡(luò)游戲引導(dǎo)他們?nèi)ソ庾x中國(guó)的、世界的名著知識(shí)。我班上的一批游戲機(jī)迷，常因打機(jī)，通宵玩游戲而不完成作業(yè)，上課打瞌睡，甚至?xí)缯n。為此，我曾頭疼不已，后來(lái)，我讓班上的游戲機(jī)迷舉辦“網(wǎng)絡(luò)游戲西游記與西游記的異同”的活動(dòng)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)班上的游戲迷為找資料變成了書(shū)蟲(chóng)，總往圖書(shū)館里鉆，有的變成了網(wǎng)蟲(chóng)，從網(wǎng)上下載了大量的資料，資料豐富而充實(shí)。這次活動(dòng)辦得很成功?；顒?dòng)的開(kāi)展掀起了一股讀書(shū)熱潮，甚至自發(fā)的接著舉辦了“網(wǎng)絡(luò)游戲紅樓續(xù)夢(mèng)與紅樓夢(mèng)的異同”的活動(dòng)，學(xué)生說(shuō)起名著知識(shí)滔滔不絕，分享著讀書(shū)的快樂(lè)。（三）利用懸念法，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀新課程內(nèi)容有新的課程理念：“課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在?！闭n程內(nèi)容綜合化，便于老師在教學(xué)中聯(lián)系課外讀物造成懸念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種關(guān)切的心情，就像章回小說(shuō)中的“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”一樣，使關(guān)切的心情變成閱讀的興趣。例如講授荒島余生時(shí)，學(xué)生了解魯濱孫被陷荒島之初那種絕望而又盡力尋求希望的矛盾心情后，產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：“他為什么會(huì)陷身荒島？”“他如何度過(guò)28年的荒島生活？”因?yàn)閷?duì)魯濱孫的命運(yùn)極其關(guān)切，學(xué)生掀起閱讀魯濱孫漂流記的熱潮。由此點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的熱情。講授綠色蟈蟈時(shí)我向?qū)W生推薦昆蟲(chóng)記的內(nèi)容，學(xué)生興致很濃，很想了解得更多、更深，我抓緊機(jī)會(huì)向?qū)W生說(shuō)：“你們還想知道紛繁復(fù)雜的昆蟲(chóng)世界嗎？如果想那就請(qǐng)閱讀昆蟲(chóng)記，走進(jìn)法布爾的昆蟲(chóng)世界吧！”學(xué)生的好奇心變成了閱讀的興趣，主動(dòng)去探索書(shū)中的奧秘了。二、課內(nèi)外結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀（一）把名著閱讀引進(jìn)課堂打通課內(nèi)與課外的界限，落實(shí)以下措施：時(shí)間落實(shí)。把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表。具體課型有：a、推薦讀物課 b、閱讀方法指導(dǎo)課 c、自由閱讀課 d、閱讀匯報(bào)課 e、閱讀欣賞課讀物落實(shí)：圖書(shū)館有足夠的書(shū)籍，便于學(xué)生自由借閱。筆記落實(shí)：在大量閱讀的基礎(chǔ)上，要求寫讀書(shū)筆記（摘抄式、提綱式、感想、評(píng)議等）。指導(dǎo)方法落實(shí)：安排略讀速讀精讀訓(xùn)練，教給學(xué)生運(yùn)用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”，進(jìn)行閱讀?；顒?dòng)落實(shí)：老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在連續(xù)性的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的同時(shí)，制定有效措施，讓學(xué)生形成一定的閱讀態(tài)度，掌握一定的閱讀方法，逐步提高閱讀能力。（二）把名著閱讀內(nèi)容引入課內(nèi)大量廣泛的課外閱讀，豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。當(dāng)這些知識(shí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地將其引入課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解名著。例如欣賞龜雖壽中的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。以及觀滄海引出對(duì)曹操這一人物的鑒賞。課后讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)三國(guó)演義的了解，作文我心目中的曹操。并隨機(jī)抽取作文讓學(xué)生讀、讓學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生議、學(xué)生總結(jié)、學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)。由于學(xué)生做了點(diǎn)評(píng)的主人，他們主動(dòng)參與、踴躍發(fā)言、個(gè)個(gè)旁征博引、侃侃而談、熱情空前高漲，也加深了對(duì)名著內(nèi)容的理解。三、自主交流，質(zhì)疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生合作探究閱讀現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越來(lái)越成為衡量教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要標(biāo)志。因此要想學(xué)生讀書(shū)收獲大，就要提高學(xué)生參與程度，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究解惑。（一）采用多樣化的合作探究小組結(jié)構(gòu)形式學(xué)生在小組合作探究中存在小組合作濫用或合作流于形式?jīng)]有解決實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，因此，在實(shí)施過(guò)程中，可以采取多種形式組成合作探究小組，以提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)行合作探究閱讀。如：同質(zhì)分組：分好、中、后進(jìn)生組（適合分層的讀書(shū)活動(dòng)）。異質(zhì)分組：優(yōu)、中、后進(jìn)生混合編組（適合優(yōu)生帶動(dòng)差生的讀書(shū)活動(dòng)）。結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組（適合小型的份量不重的綜合性讀書(shū)活動(dòng)）。自由分組：適合選擇多種內(nèi)容的綜合性讀書(shū)活動(dòng)。（二）鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)生疑愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。提出問(wèn)題是明確閱讀探究的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)小組共同探究，全班作交流的必要條件。我安排讀書(shū)組長(zhǎng)每天收集同學(xué)在閱讀中遇到的問(wèn)題，對(duì)提出有討論價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如學(xué)生提出：1、水滸傳的女人地位遭遇與紅樓夢(mèng)中地位的遭遇有何不同？2、劉備論武藝比不上關(guān)羽、張飛，論計(jì)謀比不上諸葛亮，好像沒(méi)什么過(guò)人之處，為什么能讓那么出色的人忠心耿耿地為他打天下呢？3、日本商人為什么掀起“三國(guó)演義”熱呢？這些問(wèn)題的提出是值得表?yè)P(yáng)的。這一措施鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使閱讀活動(dòng)更深入，參與大更廣泛，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)生疑，形成自主探究的心理愿望。（三）合作解疑學(xué)生的疑難問(wèn)題自己不能解決的，讓學(xué)生在交流解疑。小組解答不了的，由小組代表質(zhì)疑，全班共同合作解決。這個(gè)自主交流階段，應(yīng)該促成學(xué)生廣泛思考、發(fā)言、甚至形成討論和爭(zhēng)議的局面。例如學(xué)生閱讀水滸傳后提出三個(gè)很好的問(wèn)題：、武松、魯智深、林沖三人的相同點(diǎn)有哪些？、武松、魯智深、林沖三人上梁山的原因各是什么？這與他們的出身、性格有關(guān)系嗎？教師及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，將這來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題交給學(xué)生探究思考。先組織四人小組進(jìn)行討論，討論時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后情節(jié)進(jìn)行邏輯思考，再把結(jié)果表述出來(lái)。這種討論，大大活躍學(xué)習(xí)氣氛，更豐富了知識(shí)，讓學(xué)生把名著讀“厚”。由此激發(fā)了學(xué)生合作探究閱讀的熱情。四、注重評(píng)價(jià)與展示，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究閱讀（一）注重評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如果一次活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)公平科學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生負(fù)面影響，那么學(xué)生容易失去興趣。因此，評(píng)價(jià)時(shí)我力爭(zhēng)做到以下兩點(diǎn)：（1）注重對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，而不只看閱讀活動(dòng)的成果。例如：評(píng)出最佳合作獎(jiǎng)，最佳問(wèn)題獎(jiǎng)，最有創(chuàng)意獎(jiǎng)等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。（2）堅(jiān)持讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，以改變作為活動(dòng)主體的學(xué)生只能被評(píng)價(jià)而無(wú)法參與評(píng)價(jià)的狀況。（二）展示閱讀成果根據(jù)激勵(lì)和反饋原理，我注意架起展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀成果，以激起學(xué)生的自豪感和求知欲，主動(dòng)的去閱讀。心理學(xué)研究表明，肯定的態(tài)度容易形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，否定的態(tài)度容易消退學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有反饋?zhàn)饔?。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新的知識(shí)，取得好的成果的喜悅，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。具體做法如下： （1）開(kāi)展“評(píng)選讀書(shū)積極分子”的活動(dòng)，樹(shù)榜樣，使學(xué)生有成功感。（2）開(kāi)展新書(shū)推介、“每日新知，與你分享”的活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己閱讀的內(nèi)容及感受。這一活動(dòng)使學(xué)生介紹新知識(shí)時(shí)，得到大家的贊賞，這種成功的喜悅可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，激發(fā)了其他同學(xué)的好奇心，引領(lǐng)他們?cè)跁?shū)籍中去探寶。（3）辦手抄報(bào)，學(xué)生的杰作真讓人眼前一亮，如“我與曹操對(duì)話”“魯濱遜只求生技能”等。（4）“名著知識(shí)知多少”競(jìng)賽（5）舉辦“與名著人物對(duì)話”的語(yǔ)文活動(dòng)課。讓學(xué)生打開(kāi)名著，書(shū)中的人物無(wú)論是帝王將相還是勞苦百姓，引導(dǎo)學(xué)生與他們心靈對(duì)話，與前人進(jìn)行交流，由此貫通華夏千年，通曉世界發(fā)展史，其樂(lè)無(wú)窮。這一系列的活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，活動(dòng)中合作無(wú)間的關(guān)系更能促進(jìn)學(xué)生自主合作探究閱讀。這樣開(kāi)發(fā)利用了名著閱讀資源，學(xué)生閱讀的范圍廣了，知識(shí)面廣了，就更能享受閱讀的快樂(lè)，閱讀就會(huì)成為學(xué)生的人生伴侶。第四講 如何開(kāi)展經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中重點(diǎn)提到：“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（ 10 部以上）、科普書(shū)刊和其他讀物，總量不少于 300 萬(wàn)字?！辈⒃诟戒浿辛谐隽?20 余部推薦書(shū)目的要求。我們重新審視有限的課堂時(shí)間，如何在不影響正常教學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，成為所有語(yǔ)文教師共同思索的問(wèn)題，筆者也談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)。 （一）如何開(kāi)展 閱讀經(jīng)典文學(xué)名著十分必要，已經(jīng)成為定論。但課堂時(shí)間有限，倘若每節(jié)課都開(kāi)展閱讀名著的活動(dòng)，勢(shì)必影響正常的教學(xué)。 有些教師每周抽一節(jié)課時(shí)間帶學(xué)生去圖書(shū)館開(kāi)展課外名著閱讀，但能夠借到規(guī)定必讀的文學(xué)名著往往寥寥可數(shù)，無(wú)法滿足全班學(xué)生同時(shí)閱讀的需要，借不到名著的學(xué)生乘機(jī)隨便拉一本畫(huà)報(bào)，看得津津有味，結(jié)果一次課外名著閱讀活動(dòng)僅僅流于形式。而且文化底蘊(yùn)的形成要靠日積月累，每周僅象征性地搞一兩次經(jīng)典名著閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生感悟經(jīng)典、增加學(xué)識(shí)的。 有的教師則把名著閱讀放到假期，要求學(xué)生利用寒暑假讀三國(guó)演義等一兩本文學(xué)名著。這樣做固然避免了對(duì)課堂時(shí)間的沖擊，但一個(gè)寒暑假看兩本，三年積累下來(lái)，總共才 6 本，作為一名高中生，如果三年的時(shí)光僅僅讀了 6 本經(jīng)典名著，不是太可憐了嗎？而且假期讓學(xué)生閱讀名著也難以監(jiān)控，有些教師采取讓學(xué)生寫讀后感或文學(xué)評(píng)論的做法，來(lái)檢查落實(shí)。但僅寫幾篇讀后感畢竟不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生所需的文化積累，提高學(xué)生的欣賞品位。 閱讀經(jīng)典必須從平時(shí)做起，點(diǎn)滴積累，方能“厚積薄發(fā)”。對(duì)新大綱推薦 20 部經(jīng)典名著，筆者認(rèn)為，學(xué)生可以在高一和高二兩個(gè)學(xué)年全部讀完。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期有 20 周教學(xué)時(shí)間，如果學(xué)生每 4 周讀完一部名著，一個(gè)學(xué)期就可以讀完 5 部，一個(gè)學(xué)年就可以讀完 10 部，兩年就可以讀完 20 部名著！事實(shí)上，每 4 周讀完一部名著并非空想，新教學(xué)大綱規(guī)定高中生的閱讀速度每分鐘不少于 600 字，如果學(xué)生堅(jiān)持每天在完成作業(yè)之余，拿出半個(gè)小時(shí)進(jìn)行名著閱讀，那么一天就可以讀完 1 萬(wàn) 8 千字，一周就可以讀完 12 萬(wàn) 6 千字， 4 周就可以讀完 50 萬(wàn) 4 千字。推薦書(shū)目中，篇幅短的如老人與海只有 5 萬(wàn)字，篇幅中等的如圍城不過(guò) 25 萬(wàn)字，篇幅最長(zhǎng)的如三國(guó)演義也頂多 80 萬(wàn)字。篇幅短的可用 1 周讀完，篇幅長(zhǎng)的可用 7 周讀完，平均下來(lái)，每 4 周讀完一部名著是完全可以做到的。更何況每個(gè)學(xué)年都有寒暑假，可以用來(lái)閱讀篇幅最長(zhǎng)的名著，從而緩解平時(shí)閱讀名著的壓力。 筆者曾經(jīng)試驗(yàn)開(kāi)展“名著研究”活動(dòng)，規(guī)定學(xué)生每 4 周閱讀一部名著。具體做法是：讓學(xué)生每天抽出半小時(shí)進(jìn)行名著閱讀，因?yàn)閷W(xué)校圖書(shū)館備存的相關(guān)名著有限，筆者便通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將新教學(xué)大綱推薦閱讀的 20 部名著全部下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生在家里或?qū)W校上網(wǎng)閱讀，從而滿足了不同學(xué)生在不同地點(diǎn)閱讀同一部名著的需要。配合平時(shí)的課外閱讀，筆者每周還抽出一節(jié)課專門進(jìn)行“名著研究”，其中第一周和第二周進(jìn)行“名片欣賞”，放映根據(jù)名著改編的電影，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，熟悉名著的基本情節(jié)；第三周進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”，向?qū)W生介紹有關(guān)作家創(chuàng)作的一些背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生解決名著當(dāng)中思想內(nèi)容方面的一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)；第四周進(jìn)行“名著研討”，課前學(xué)生圍繞某一部名著，根據(jù)自己的讀書(shū)心得，任選話題，寫出一篇不少于 800 字的評(píng)論，課上進(jìn)行交流，全班學(xué)生都可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互評(píng)價(jià)，相互借鑒，從而升華對(duì)某一部名著的理解或感悟。 一個(gè)學(xué)年下來(lái)，全班學(xué)生順利地讀完了 10 部名著，通過(guò)開(kāi)展“名著研究”活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，日積月累，也養(yǎng)成了學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的好習(xí)慣，更有效地提高了學(xué)生的讀寫能力、質(zhì)疑能力、研究能力和聽(tīng)說(shuō)能力。 實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)，如果把名著閱讀與課堂教學(xué)截然分開(kāi)，勢(shì)必導(dǎo)致“油是油，水是水”的現(xiàn)象。如果教師課堂上講課文，考試時(shí)出閱讀題，都與名著無(wú)關(guān)，學(xué)生必然覺(jué)得花時(shí)間讀名著似乎得不償失。急功近利者便以此為理由，視學(xué)生讀名著為“不務(wù)正業(yè)”，教師抓名著閱讀為“白費(fèi)時(shí)間”。其實(shí)課文無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讀懂之余，讓學(xué)生深入品味，感悟其思想，借鑒其寫法。課文中所選多是經(jīng)典美文，其主題、構(gòu)思、語(yǔ)言、寫法，與新教學(xué)大綱推薦書(shū)目中的文學(xué)名著有許多相似之處，如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，能夠采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，