五步教學(xué)法實踐淺談.doc

五步教學(xué)法實踐淺談我校的五步教學(xué)法真正落到實處僅僅兩周 ，在這兩周的實踐過程中，我深刻的體會到它的內(nèi)涵；教師的活動決定著教學(xué)過程的發(fā)展方向，即引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，從不能到能，從不會到會。所以教師居于主導(dǎo)地位。另一方面，學(xué)生知識的增長，智力的發(fā)展，情感、意志的培養(yǎng)，歸根到底要通過學(xué)生自己的努力，教師是不能代替的，所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)成功與否，是由教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何決定的。，學(xué)生的主體地位得到保證，教學(xué)就能成功，教育教學(xué)質(zhì)量就可以大幅度提高。我認為五步教學(xué)法的作用有以下幾方面： 一、促進了學(xué)生的主體作用 五步教學(xué)法把一節(jié)課分成五個階段，每個階段教師的作用不同，在復(fù)習(xí)階段教師是強化記憶者；在介紹階段是示范表演者；在操作階段是組織者、指揮者；在練習(xí)階段是裁判員、監(jiān)督員、監(jiān)聽者；在鞏固階段是幫手、記分員。每個階段學(xué)生都成為主角，學(xué)生只有在課前進行了認真復(fù)習(xí)，課堂上復(fù)習(xí)時才能回答連珠炮似地問題，或順利進行連鎖操作。所以復(fù)習(xí)是學(xué)生的主動復(fù)習(xí)，教師只是進行引導(dǎo)、檢查，強化其記憶，促使其熟練運用語言。在介紹階段學(xué)生集中注意力聽教師的發(fā)音，看教師的表演，進行積極的思維，力求明白語言的含義，教師只是進行表演和在學(xué)生感到困難時給與一些必要的講解。在操練階段學(xué)生以小組、排行或全班為單位模仿教師所說的話，并反復(fù)進行操練，直到記住，教師只是起了指揮、監(jiān)督作用。在練習(xí)階段學(xué)生試著獨立地運用已學(xué)語言知識，表達實際的意義，教師給以鼓勵和幫助。在鞏固階段學(xué)生就所學(xué)新語言知識進行書面練習(xí)，鞏固口頭練習(xí)效果，獲得寫作技能，進行交際性的運用，教師進行必要的輔導(dǎo)。 由此可見，五步教學(xué)法保證了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。不是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，而是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。教師為學(xué)生主體的發(fā)展指明了方向，提供了時空，進行了督促，給予了幫助。真正使課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、教材為主線”得到充分體現(xiàn)。二、促進了學(xué)生知識的獲取與保持 學(xué)習(xí)具有層次性，高一級的學(xué)習(xí)以低一級的學(xué)習(xí)為先決條件。布魯姆等人的教育目標分類學(xué)將認知領(lǐng)域的教育目標由低級到高級分為六級。我們知道，語文學(xué)習(xí)過程中分為感知和領(lǐng)會、鞏固和記憶、運用和表達三個循序漸進的階段。五步教學(xué)法正是把這些教學(xué)理論和觀點落實到了具體的語文教學(xué)的實踐。 五步教學(xué)法也為學(xué)生知識的保持提供了保證。艾賓浩斯的遺忘曲線表明：記憶的學(xué)習(xí)材料在第1天終了時，遺忘到23；6天以后，只剩25%左右。五步教學(xué)法為了解決這一問題，第一步就是“復(fù)習(xí)”。在活動過程中復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識。在“介紹”時讓學(xué)生通過生動、形象的直觀手段，讓聽覺、視覺感知具體語言材料，以加深印象?；虿捎冒l(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓學(xué)生以有意義的方式組織知識，找出規(guī)律，以利保持。許多研究發(fā)現(xiàn)，知識的保持程度取決于對材料的熟練程度，所以在“操練”時強調(diào)了熟記，要求學(xué)生反復(fù)說，直到不需幫助就能夠記住為止。在“練習(xí)”時學(xué)生獨立的運用剛學(xué)到的和以往所學(xué)的材料，表達實際意義，這既重視了舊知識，又能使舊知識與新知識建立聯(lián)系，從而加深對知識的理解和記憶。眾所周知，“拳不離手，曲不離口”眼過千遍不如手過一遍。在“鞏固”階段進行了大量的口頭練習(xí)后，再進行一些筆頭練習(xí)，對記憶的保持大有裨益。三、促進了學(xué)生技能的形成 技能在語文文言文教學(xué)上指通常所說的聽、說、讀、寫、譯的技能。這五個方面的訓(xùn)練是相輔相成，互相促進的。根據(jù)初中學(xué)生年齡特點，以及聽、說、讀、寫、譯語言活動的難易程度，起始階段從視聽入手，訓(xùn)練占較大的比例是必要的。在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，讀、寫、譯跟上，聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。五步教學(xué)法的訓(xùn)練順序是：聽先于說，說先于讀，讀先于寫，寫先于譯。這就保證了學(xué)生順序掌握四項技能。 在課堂活動的組織方式上，五步教學(xué)法改變了單一的全班活動方式，進行雙人活動，四人小組活動，最大限度地擴大學(xué)生的活動量和個比化學(xué)習(xí)，加速促進學(xué)生的技能形式。四、促進了學(xué)生智力的發(fā)展 發(fā)展智力，觀察是前提，記憶是基礎(chǔ)，思維是核心。五步教學(xué)法主要通過實物，實物化（包括電化、圖片等）直觀手段來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)生動用聽覺、視覺等多種感官，多渠道地觀察，感知語言信息，分析加工。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能，也發(fā)展了學(xué)生的觀察能力。五步教學(xué)法把機械記憶和意義記憶有機地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)操練、背誦、記憶、并在真實情景中活用，這不僅使學(xué)生獲取了知識，更重要的是發(fā)展了記憶能力。學(xué)生通過親身的語言實踐活動感知語言材料，認識語言知識的概念、結(jié)構(gòu)和用法。再經(jīng)過獨立思考，運用類推的舉一反三，創(chuàng)造性地運用語言，他們的思維能力也得到發(fā)展。 學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體，還必須具有自學(xué)能力。五步教學(xué)法極其重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，諸如獨立地聽音、辨音，總結(jié)拼讀規(guī)則，拼寫詞語，四答問題，朗讀，復(fù)述課文，編寫對話，進行閱讀等等，這些能力的獲得使他們更多地掌握知識。五、促進了學(xué)生內(nèi)軀力的激發(fā)與保持 學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為學(xué)生的意向、愿望或興趣等的形式。五步教學(xué)步驟由易到難，由淺入深，循序漸進，保證了學(xué)生不斷進行新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲內(nèi)在興趣。提高學(xué)生內(nèi)在興趣的另一種極好的手段是使用游戲和模擬（讓學(xué)生扮演某一角色）。正是出于這種考慮，五步教學(xué)法中穿插了大量的游戲和模擬活動。學(xué)生大量地進行語言實踐，教師和其他學(xué)生是客觀上的評估者，通過反饋學(xué)生及時地了解自己的缺點和錯誤，并及時改正，激發(fā)了上進心。所以正確的評估，適當?shù)呐u和表揚，尤其是表揚，鞏固和發(fā)展了正確的學(xué)習(xí)動機外部動機。 由此可見，采用五步教學(xué)法可促進學(xué)生的主體地位，能保證學(xué)生獲取和保持知識，形成技能、發(fā)展智力，激發(fā)和保持內(nèi)軀力。有計劃地開展語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動 通過有目的有計劃地開展研究性學(xué)