學(xué)生抄作業(yè)行為的治理.docx

學(xué)生抄作業(yè)行為的治理學(xué)生因?yàn)榉N種原因不能完成作業(yè)，本來是很正常的事。但是，如果學(xué)生為了逃避不交作業(yè)的處罰，采取抄作業(yè)的行為，就完全違背了教師布置作業(yè)的初衷，是違紀(jì)行為。事實(shí)上，學(xué)生抄作業(yè)是令班主任和科任教師最為煩惱的“小惡”之一。這里既有學(xué)生的原因，也有教師的原因。如何治理這個(gè)頑疾？第一，先確立正確的價(jià)值觀，解決學(xué)生的后顧之憂。不以每天交齊作業(yè)為“政績”，而是以“獨(dú)立完成作業(yè)”為價(jià)值導(dǎo)向。寧可作業(yè)交不上或者留有空白，也不抄襲，能完成多少就是多少。堅(jiān)決不抄作業(yè)的同學(xué)將獲得好評。不會做可能不是你的錯(cuò)，但抄襲一定是可恥的，將獲得差評，會損害自己的形象。讓學(xué)生覺得抄作業(yè)毫無意義，是解決抄作業(yè)問題的根本方法。第二，對完成作業(yè)有困難的同學(xué)予以幫助。既不允許抄作業(yè)，也不能走向另一個(gè)極端對交不交作業(yè)無所謂。這種幫助可以分指導(dǎo)和輔導(dǎo)兩種。“指導(dǎo)”主要是指介紹高效完成作業(yè)的方法，讓班級里這方面做得好的同學(xué)現(xiàn)身說法，匯集別人的或資料上的好經(jīng)驗(yàn)在全班推廣?！拜o導(dǎo)”是指用教師或團(tuán)隊(duì)的力量，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上的困難?？梢圆扇∫韵麓胧海?）科任教師答疑；（2）班級里學(xué)習(xí)好的同學(xué)組成專家組或難題攻關(guān)組，主動學(xué)習(xí)并給其他同學(xué)答疑、輔導(dǎo)；（3）導(dǎo)師制，也就是一幫一、結(jié)對子。一個(gè)學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)帶一個(gè)成績差的，兩個(gè)各有所長的同學(xué)可以互為導(dǎo)師，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏；（4）小組合作制。通過組內(nèi)互助，把疑難問題盡可能地在下面消滅掉；第三，為最大限度地消滅抄作業(yè)現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)盡可能多地完成一些作業(yè)，當(dāng)天可以完成的作業(yè)當(dāng)天交，不必等到第二天。讓抄襲者沒有樣本可抄。具體措施是根據(jù)班級特點(diǎn)和各學(xué)科教師的要求制定的，只要愿意動腦筋，總能想到一些辦法的。第四，就抄襲問題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，無論學(xué)生提供的信息真實(shí)性有多少，這樣的動作依然是有意義的。第五，在全班發(fā)起“不抄作業(yè)行動”或“共同抵制抄作業(yè)行動”或“獨(dú)立思考，遠(yuǎn)離抄襲”等主題活動，召開相關(guān)班會課，請同學(xué)自己談?wù)劤鳂I(yè)和被人抄作業(yè)的感受，展開討論，發(fā)起承諾簽名，以板報(bào)、海報(bào)等宣傳為輔助，在全班營造不利于抄襲的氛圍，讓少數(shù)抄襲者承擔(dān)巨大的心理壓力；第六，班主任努力做好科任教師之間的協(xié)調(diào)工作，平衡各學(xué)科的作業(yè)量，最好能布置差異化作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同要求。但是，做到這點(diǎn)比較困難，所以放在最后，較容易操作的是前幾點(diǎn)。班主任可以做的工作主要是了解情況，做學(xué)生的工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望并提供必要的幫助。以上工作不能完全解決學(xué)生抄作業(yè)問題，但在最大程度上做好了輔助工作，為最終解決問題掃清了障礙。作為最后的保留，還必須在班級為學(xué)生設(shè)置紅線，即如果抄作業(yè)，將會受到一定的處罰。只有這樣，教育管理才是系統(tǒng)的、立體的。學(xué)生抄作業(yè)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，會立即受到處罰。這一點(diǎn)必須在全班所有學(xué)生和家長都清楚之后才開始實(shí)施。在可能的前提下，盡量提高違紀(jì)成本：（1）只要有兩本相同的作業(yè)同時(shí)在一個(gè)同學(xué)桌上出現(xiàn)，即可認(rèn)定抄作業(yè)；（2）一旦確認(rèn)學(xué)生抄作業(yè)，則抄作業(yè)者和被抄的同學(xué)將受到同等程度的處罰；（3）兩名當(dāng)事人必須重新完成這門學(xué)科當(dāng)天的所有作業(yè)；（4）當(dāng)事人寫出500字思想認(rèn)識，附家長的簽字；（5）班主任對當(dāng)事人進(jìn)行批評教育談話；（6）如果必要，可以暫停當(dāng)事人上課用于反省或完成上述處罰。當(dāng)然，這些處理措施只是一種示意，即你可以這樣做，也可以另外找一些方法，但總之，必須讓抄作業(yè)的同學(xué)“吃盡苦頭”，被火爐灼傷了才能接受教訓(xùn)，下次他就不敢再那樣做了。其他同學(xué)目擊這些做法，也受到教育，對規(guī)則產(chǎn)生敬畏。學(xué)生自然會在心里計(jì)算、比較，如果為了圖一時(shí)之快，也許就是抄一個(gè)題目，就要接受如此多的處罰，他肯定會做出趨利避害的行動。即使偶爾抄襲，也要冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，心理壓力也非常大。誰都不是傻子，權(quán)衡的結(jié)果會怎樣可想而知。在剛開始治理時(shí)，班主任一定不能怕麻煩，必須認(rèn)真嚴(yán)格地執(zhí)行，要親自檢查，同時(shí)在班級里設(shè)置若干監(jiān)督員，提醒同學(xué)不要抄作業(yè)。如果在采取了多種措施后，還有人敢于“頂風(fēng)作案”，則應(yīng)毫不猶豫地落實(shí)以上措施。經(jīng)過這樣幾個(gè)回合的教育，加上處理的標(biāo)桿性事件，可在班級里基本消滅抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對上述過程可概括性描述為：抄作業(yè)沒意思，只能得到差評作業(yè)不會做有求助渠道，只要努力，實(shí)在不會做不可恥一旦抄襲被發(fā)現(xiàn)，將面臨巨大的麻煩，還是不要惹事