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生命,生命(杏林子),閱讀答案 篇一：生命生命閱讀答案從表達看文章 篇一：生命生命閱讀答案從表達看文章 生命生命閱讀答案1.用自己的話概括全文主要內容.2.文章最突出的寫法是什么?3.全文的敘事線索是什么?4.作者所表露的感情是什么?5.這篇文章給你什么感受?今天22點之前給我解決了,求你們了_百度作業(yè)幫生命生命閱讀答案1.用自己的話概括全文主要內容.2.文章最突出的寫法是什么?3.全文的敘事線索是什么?4.作者所表露的感情是什么?5.這篇文章給你什么感受?今天22點之前給我解決了,求你們了生命生命閱讀答案1.用自己的話概括全文主要內容.2.文章最突出的寫法是什么?3.全文的敘事線索是什么?4.作者所表露的感情是什么?5.這篇文章給你什么感受?今天22點之前給我解決了,求你們了語文夜魂單騎2120XX-10-26參考答案：1(1)幾次想把它弄死,而感覺慚愧不安.(2)捋翅、拍打翅,都是無益地耗費勞力.2它打擾了我閑暇的心情,影響了我的野餐,我把它趕走,它又飛回來,使我失去了耐心.3表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神,頑強的生命力.4小東西、生靈.5作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡,非把它置于死地不可；后來是可憐、同情、敬仰.被小蜜蜂的精神所感動.6從側面寫出蜜蜂傷勢的嚴重,更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內疚心情.7(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意.(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思.(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚.8不屈不撓求生存的精神,頑強的生命力.9強調了生命的可貴,同時也為自己幾乎扼殺一個弱小的生命而深感懊悔1.用自己的話概括全文主要內容。2.文章最突出的寫法是什么？3.全文的敘事線索是什么？4.作者所表露的感情是什么？ 5.這篇文章給你什么感受？1.本文是以對蜜蜂的感情變化_為線索組織材料。按文章先后順序，用一組詞語將這一線索明確地表示出來：厭煩_吃驚_內疚_敬佩_。2、作者兩次強調，是為了突出蜜蜂的頑強與不屈。3、表達了“我”內疚_之情。(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。4、生命是如此的偉大，生命是如此的頑強，生命是如此的強大！這就是一只蜜蜂創(chuàng)造出的奇跡。一個遭受人類兩次傷害的蜜蜂，竟然還能堅強的活了下來，它那珍惜生命的精神值得我們學習，值得我們贊嘆。一只小小的蜜蜂也懂得生命只有一次，不可重來的理蘊，我們人類如果不懂得珍愛生命，是不是連只蜜蜂也不如呢？蜜蜂在它短暫的生命中留下了輝煌的一刻，給它的生命增添了光彩。 篇三：生命生命閱讀答案從表達看文章 篇四：生命生命閱讀答案從表達看文章 生命生命閱讀答案生命生命閱讀訓練題庫片段之四_生命生命閱讀答案-10-24作者：依然酷寒話題：， 此為本課閱讀訓練題庫四個片段之四 生命生命 有一年夏天的下午，我在山上一連割了幾小時柴草，最后決定坐下來吃點東西。 要不是一只圍著我嗡嗡轉的蜜蜂，我的閑暇心情不會被打擾的。那是一只普普通通的、卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立刻將它趕走了。蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。喲，這下，我可失去了耐心。 沒過多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由得吃了一驚，這個受到我報復的小東西頑強地抖著翅膀出現(xiàn)了。 我再一次坐下來吃晚餐。幾分鐘以后，我發(fā)現(xiàn)腳邊的那堆沙土又動了起來。 重新出現(xiàn)的蜜蜂引起了我的內疚。我彎下身去察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但左翅卻皺折得像一團紙。然而，它仍然慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估計著傷勢。這只蜜蜂很快把掙扎的力量集中在皺折的左翅上。它伸出腿來，飛快地捋著翅膀。 我垂下雙手，跪在地上，以便清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看。心中想， 這蜜蜂完了它肯定完了。 然而，蜜蜂毫不理會我對它的判斷。它繼續(xù)整理著翅膀，似乎慢慢恢復了力量。 蜜蜂終于感到自己恢復了力量，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲響，它從沙地上飛了起來，但沒能飛三英寸遠。這生靈a得那么可憐，它在地上掙扎著。 蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出了六英寸遠，最后b在一個小土堆上。很顯然，這只蜜蜂已經能夠起飛，但還沒有恢復控制方向的能力。 蜜蜂又飛起來了。這一次它飛過了幾個沙堆，筆直地向一棵樹飛去。它仔細地避開樹身，控制著飛行，然后慢慢飛向那明鏡似的湖面，仿佛去欣賞自己的英姿。 眺望閑暇捋翅 6.若將文題“生命，生命”改為“生命”好不好？為什么？ 8.本文和課文相比較，在內容和寫法上有哪些相同點與不同點？ 12.文章前后作者對小蜜蜂的態(tài)度有什么變化？為什么會有這樣的變化？ 13.文章第8段寫到：“我湊近看了看，心中想，這蜜蜂完了。 15.從文中對蜜蜂的描述看，可用哪些詞語來贊美它？ 階段：心理活動： 18.“作為飛行員”，“我”認為失去翅膀的蜜蜂完了，然而這只蜜蜂還是成功地飛走了，對此，你有何感悟？ 參考答案：1.略2.摔撞3.把蜜蜂趕走4.厭煩內疚可憐敬佩5.蜜蜂的左翅皺折得像一團紙，不能飛行了6.不好，原題用反復修辭突出強調了對生命的敬畏之情7.b8.本文與課文第一例所表現(xiàn)的主旨完全相同；不同點是，課文從三個事例中引發(fā)三點思考，本文則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎9.它打擾了“我”的閑暇心情，使“我”（野餐者）感到厭煩10.通過這些細節(jié)描寫，突出蜜蜂的頑強掙扎，說明無論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力11.小東西小生靈12.由厭煩甚至殘害到敬佩作者被小蜜蜂頑強掙扎奮力求生的精神所感染，從小現(xiàn)象悟到大道理，引起了自己對生命的嚴肅思考13.作為一個飛行員，我對翅膀太了解了。 分享： 篇五：生命生命閱讀答案從表達看文章 生命生命美國克倫沃森有一年夏天的下午，我一連在山上割了幾小時柴草，最后決定坐下來弄點吃的。我坐在一根圓木上，拿出一塊三明治，眺望那美麗的山野和清澈的湖水。要不是一只圍著我嗡嗡直轉的蜜蜂，我的閑暇心情不會被打擾的。那是一只普普通通的，但卻能使野餐者感到厭煩的蜜蜂。不用說，我立即將它趕走了。蜜蜂一點兒也沒有被嚇住，它很快飛了回來，又圍著我嗡嗡直叫。喲，這下我可失去了耐心。我一下將它拍打在地，隨后一腳踩入沙土里。沒過多久，那一堆沙土鼓了起來。我不由地吃了一驚，這個受到我報復的小東西頑強地抖著翅膀出現(xiàn)了。我毫不猶豫地站立起來，又一次把它踩入沙土里。我再一次坐下來吃晚餐，幾分鐘以后，我發(fā)現(xiàn)腳邊的那堆沙土又動了起來。一只受了傷，但還沒有死的蜜蜂虛弱地從沙土里鉆了出來。重新出現(xiàn)的蜜蜂引起我的內疚和關注，我彎下身子察看它的傷勢。它右翅還比較完整，但主翅卻皺得像一團紙。然而，它仍然慢慢地一上一下抖動著翅膀，仿佛在估測自己的傷勢。它又開始梳理那沾滿沙的胸部和腹部。這蜜蜂很快就把目標集中在塔皺的左翅上。它伸出腿來，飛快地將著翅膀。每撈一次，它就拍打幾下翅膀，似乎在估量自己的飛翔能力。哦，這可憐的瘸手瘸腳的小東西以為自己還能飛起來！我垂下雙手，跪在地上。以便能更清晰地觀察它那注定是徒勞的努力。我湊近看了看。心中想到，這蜜蜂想必完了它肯定完了。作為一個飛行員，我對翅膀大了解了。然而，蜜蜂毫不理會我對它小生命作出的自以為是超級智慧的判斷。繼續(xù)整理著翅膀，并似乎慢慢恢復了力量。它振翅的速度加快了，那薄紗似的，因把皺而不靈活的翅膀現(xiàn)在幾乎已被撫平。蜜蜂終于感到自己已恢復了力量，可以試著飛一飛了。隨著一聲嗡嗡的聲音，它離開了困住了它的地面，從沙地上飛了起來，但還沒能飛三英寸遠。這個生靈摔得那么可憐，它在地上掙扎著。然而，接下來是更有力地持翅和撲翅。你蜜蜂再一次飛起來，這一次飛出了六英寸遠，最后撞在一個小土堆上。很顯然，這蜜蜂已經能夠起飛，但還沒能恢復控制方向的能力，正如一個飛行員在摸索一架陌生飛機的特性；它遭受了一次又一次的失敗。每一次墜落后，它都努力去糾正那新發(fā)現(xiàn)的失誤。蜜蜂又飛起來了，這一次它飛過了幾個沙灘，筆直地向一棵樹飛去。它仔細地避開樹身，控制著飛行，然后慢慢飛向明鏡似的湖面。仿佛去欣賞自己的英姿。當這蜜蜂消失后，我才發(fā)現(xiàn)，自己還跪在地上，已跪了好久好久。題組一： 1結合語境，理解文中加橫線的詞語。（1）內疚_ （2）徒勞_2我兩次把小蜜蜂踩人沙土的原因是_3作者詳細描寫了蜜蜂兩次從沙土里爬出來以及梳理自己的翅膀的情景，這樣寫的目的是什么？4、文中有兩個稱呼小蜜蜂的詞語，表現(xiàn)出作者對小蜜蜂態(tài)度的變化，這兩個詞語是5文章前后作者對小蜜蜂的態(tài)度有什么變化，為什么會有這樣的變化?6文章第(8)段寫到：“我湊近看了看，心中想到，這蜜蜂想必完了它肯定完了。”這句話在文中有什么含義?7文章結尾句表現(xiàn)出作者怎樣的心態(tài)?8從文中對蜜蜂的描述，可用哪些詞匯來贊美它9文章用“生命、生命!”作標題有什么含義?答案：1(1)幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。(2)捋翅、拍打翅，都是無益地耗費勞力。2它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來，使我失去了耐心。3表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神，頑強的生命力。4小東西、生靈。5作者開始對蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可；后來是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動。6從側面寫出蜜蜂傷勢的嚴重，更突出蜜蜂頑強的生命力和我的內疚心情。7(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。8不屈不撓求生存的精神，頑強的生命力。9強調了生命的可貴，同時也為自己幾乎扼殺一個弱小的生命而深感懊悔題組二：1、本文是以為線索組織材料的。如果按文章先后順序，用一組詞語將這一線索明確地標志出來，應該是：。(6分)2、文中不厭其煩地描寫蜜蜂兩次從沙土中鉆出來，一而再，再而三地試飛， 這樣寫的作用是。(3分)3、文章結尾寫“我”長跪不起，這一特寫鏡頭表達了“我”之情。試揣摩“我”此時的心理活動并寫出來：(5分)4、你從這只蜜蜂身上受到了哪些啟發(fā)？請從不同的角度思考，至少寫出兩條。(3分)5、比較本文和課文生命生命(杏林子)在結構、內容、寫法上的異同點。(3分)相同點：不同點：答案：1、“我”對蜜蜂的感情變化厭煩內疚可憐敬佩2、突出了蜜蜂頑強的生命力和堅強的意志。3、對蜜蜂的敬佩心理活動示例：(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強的生命力震撼而生敬意。(2)被蜜蜂的精神所感動而陷入沉思。(3)為自己對蜜蜂的扼殺舉動而深感內疚。4、示例：生命是如此的偉大，生命是如此的頑強，生命是如此的強大！這就是一只蜜蜂創(chuàng)造出的奇跡。一個遭受人類兩次傷害的蜜蜂，竟然還能堅強的活了下來，它那珍惜生命的精神值得我們學習，值得我們贊嘆。一只小小的蜜蜂也懂得生命只有一次，不可重來的理蘊，我們人類如果不懂得珍愛生命，是不是連只蜜蜂也不如呢？蜜蜂在它短暫的生命中留下了輝煌的一刻，給它的生命增添了光彩。 篇二：課題19生命生命 明德小學四年級語文下冊導學案 課題：19.生命生命課型：講讀 主備人：孫華英胡華仙時間：20XX年4月15日 學習目標： 1掌握本課生字詞。 2有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦課文。 3理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。（難點） 4感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。（重點）知識鏈接：作者介紹 杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能行，腰不能轉，臂不能抬，頭不能動，就這樣保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年。在杏林子患病的五十年時間里，她寫下了四十多部作品。這些著作的出版，使杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年。 一預習導學 1.我要把課文讀三遍，把字音讀準，句子讀通。 2.我能正確地讀下面詞語：飛蛾、騷擾、動彈、鼓動、躍動、強烈、欲望、一截、沖破、堅硬、不屈、茁壯、聽診器、沉穩(wěn)、規(guī)律、震撼、糟蹋、雖然、短暫、有限、無限、珍惜、流失 3.我能給下列形近字組詞。 擾（）屈（）診（）蹋（）限（） 攏（）倔（）珍（）踏（）狠（） 4.課文寫了哪三個事例？用簡潔的語言概括出來。 提示：從，我感受到了生命的存在。 從，我感受到了生命的存在。 從，我感受到了生命的存在。 5.我搜集了幾句關于生命的格言： 二展示與交流 1.導入新課。 2.自由朗讀課文。 這篇課文的主要內容是什么？ 在這三個事例中，哪一則事例令你感受最深？ 3.學習這三個事例，運用如下方法： 找一找：找出你認為重要的詞句。 讀一讀：在讀中思考。 議一議：把自己的體會與其他同學交流。 品一品：把自己的體會讀出來。 4.作者杏林子對生命的思考是什么？ 5.學習最后一個自然段。 齊讀最后一段。 找出這段的近、反義詞各一對并加以解釋。 說說自己的體會：我們應該怎樣珍惜生命？ 三拓展閱讀。 老師向大家推薦格言： 人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭”。奧斯特洛夫斯基 1、讀一讀，說說你的理解。 2、寫一寫，你對生命的感言。 四總結與反思 教學設計環(huán)環(huán)緊扣。為了讓學生真正領悟到生命的真諦，不只是單單停留在對書本的理解上，我在教學的設計上從三個事例入手，引導學生在對課文的理解上，又設計了有關生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導學生書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設計將本課的內容一步步延伸，使文章的內容得到升華。 篇三：生命生命(4) 生命生命教學反思 劉克鵬 人教版實驗教材第七冊的第五單元以熱愛生命為主題，讓學生隨著課文的學習，感受生命的美好，體會課文中含義深刻的詞句。 生命生命是從飛蛾求生、瓜苗破土，靜聽心跳等3個例子闡述了生命的意義。如何理解文中含義深刻的句子，如何讓學生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，這才是真正的難點。從教學過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點： 一、創(chuàng)設情境，與作者共鳴。課文伊始，我讓他們讀題，從他們的讀題中把老師聽的感受告訴他們，在思考，在感嘆在他們對題目的質疑中，我開始了對杏林子的介紹。在感悟第一個事例中，讓他們抓住關鍵詞理解絕境中奮力求生的飛蛾，幫助孩子走進生命的內涵。 二、貫穿了語文教學“讀”的功能。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，了解了杏林子的生平后就快速朗讀課文后邊談感受；默讀全文感知文章三個事例；三讀，找到自己感受最深的句子；自由讀，結合句子談理解、談感受；反復讀，深化主題