聲音是怎樣產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)方案 (2).doc

新課堂“三公開”課導(dǎo)學(xué)方案2.聲音是怎樣產(chǎn)生的-科教版四年級科學(xué)第三單元聲音河北鎮(zhèn)中心學(xué)校 原克服學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.在觀察比較中知道：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。2.能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋。3.養(yǎng)成細致觀察、樂于合作交流的習(xí)慣和態(tài)度。學(xué)習(xí)重難點：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲的不同現(xiàn)象，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書課題，明確目標(biāo)。（1）生活中我們描述記錄聲音的詞有 、 、 、 。（2）音叉是一種 儀器，用來 和 。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是 ，數(shù)字代表的是 。二、探究學(xué)習(xí)，交流展示，知道原因。1.使物體發(fā)出聲音。各小組組長領(lǐng)取實驗器材和分組實驗報告單。（1）下列物體我們用什么方法使它們不發(fā)聲？用什么方法使它們發(fā)聲？“聲音的產(chǎn)生”的實驗記錄表 第_組我們的猜測聲音是由物體 產(chǎn)生的。我們的驗證過程實驗材料實驗現(xiàn)象發(fā)聲時不發(fā)聲時方法現(xiàn)象方法現(xiàn)象尺 子橡皮筋音 叉我們的結(jié)論（2）發(fā)聲的音叉、鼓面、尺子、橡皮筋有什么共同點？（3）怎樣描述這些物體是怎樣產(chǎn)生聲音的呢?記錄并交流我們的想法。2.發(fā)聲的物體都在振動嗎？你能借助其他物體來觀察音叉的振動嗎？教師演示集氣瓶空氣的振動和液體水滴的聲音。3.思考：我們身上有一個非常敏感可以振動的器官叫什么？在哪兒？4.交流展示，相機指導(dǎo)。5.小結(jié)：一個物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運動，這種運動稱為振動。聲音是由物體振動產(chǎn)生的。三、目標(biāo)自測。（一）判斷：1、摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。（ ）2、用手敲擊桌面，可以聽到聲音，但看不見桌面在振動，說明桌面發(fā)聲時，是不振動的。 （ ）3、聲音是由物體振動引起的，物體振動消失后聲音不會消失。（ ）4、敲一下鼓面在之后一段時間里還能聽到聲音是因為鼓面還在振動。（ ）5.用力打過的音叉輕輕觸擊水面，水面會有波紋漾起。 （ ）（二）老師這里有一首關(guān)于聲音的小詩。只是還未完成的，請同學(xué)們補寫完。 聲音的世界北風(fēng)呼呼， 是空氣在振動;小溪嘩嘩， 是 在振動；蜜蜂嗡嗡， 是 在振動；咚咚的鼓聲，是 在振動；滴答的鬧鐘，是 在振動；砰砰的心跳，是 在振動；啊，聲音！正是有了你，我們的世界 才如此美妙。四、板書設(shè)計：2.聲音是怎樣產(chǎn)生的振動 產(chǎn)生聲音（不斷重復(fù)的往返運動）停止振動 聲音消失“動觀展練”讓科學(xué)課更科學(xué)-聲音是怎樣產(chǎn)生的教后反思河北鎮(zhèn)中心學(xué)校 原克服聲音是怎樣產(chǎn)生的是教科版四年級科學(xué)上冊第二單元第二課，承接的是第一課聽聽聲音，為探究第三課聲音的變化做橋梁。今天這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾個亮點：一、讓學(xué)生“動”起來，在操作中有所悟科學(xué)課堂以探究為核心，力求為學(xué)生提供大量的探究機會，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)新課改的基本理念。因此，本課，我力求為學(xué)生提供更多的探究機會，不管是課初的“使物體發(fā)出聲音”，還是“發(fā)聲的物體都在振動嗎”都讓學(xué)生親力親為。為學(xué)生提供如鼓鑼一類的物體，讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡單了！學(xué)生會不以為然地亂敲亂打，所以在這里我提出：老師不是看哪個學(xué)生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學(xué)生的活動融入了思考，當(dāng)學(xué)生觀察到物體被敲擊和撥動后會發(fā)出聲音，它們對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為“物體受到了力”“物體產(chǎn)生了運動”，這樣學(xué)生就在操作的過程中有所獲。而在學(xué)生對比實驗后，我以實例證實物體受到力，產(chǎn)生了運動也沒有發(fā)出聲音，造成了學(xué)生的認(rèn)識沖突，當(dāng)他們進一步注意到不同的受力方式物體的狀態(tài)不同時，將逐漸進入研究物體振動的活動中。二、讓學(xué)生“觀”起來，在現(xiàn)象中有所得學(xué)生的科學(xué)探究如果一味重于“動”的話，那么我想這樣的探究更多的是流于形式的，學(xué)生的所獲也不一定是有價值的。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，尤其當(dāng)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，好不容易得出了一個初步的假設(shè)，卻在事實面前得到了新的矛盾沖突。要帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)研究，為此為學(xué)生安排了一個觀察、比較、描述物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象的過程，推想聲音產(chǎn)生的原因。這個活動由扶到放，在前面動手的基礎(chǔ)上，操作上更是簡單易行，所以重點就是要讓學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中思考、記錄，通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點，即發(fā)生了振動。而這個活動我又分為兩個層次，第一個活動觀察塑料尺、橡皮筋的發(fā)聲現(xiàn)象，簡單操作，意在讓學(xué)生關(guān)注到物體發(fā)聲是的“振動”，第二個活動，意在讓學(xué)生知道可以通過借助其他物體來進一步觀察研究，這相當(dāng)于一個加深理解的活動，學(xué)生通過探究將物體發(fā)聲這個過程觀察得更仔細，理解起來當(dāng)然就更簡單。三、讓學(xué)生“說”起來，在交流中有所展能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。因此在課堂中，我力求讓學(xué)生在動手、動眼的基礎(chǔ)上，積極動口。在學(xué)生通過系列探究活動，得出聲音是怎樣產(chǎn)生的解釋后，我并沒有止步。如果我要使正在發(fā)聲的聲音停止發(fā)聲，有什么好辦法？能說說你的理由嗎？學(xué)生立即“說”起來了，而所說的方法正是源于對本科所學(xué)知識的運用，即通過使聲音停止振動從而停止發(fā)聲，這樣的一說，實際就讓學(xué)生從反面再次應(yīng)證了聲音產(chǎn)生的原因，結(jié)合前面的探究，利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設(shè)，再次深化認(rèn)識。讓學(xué)生說說我們?nèi)耸窃鯓影l(fā)聲的，無形中幫助學(xué)生建立了科學(xué)與生活相聯(lián)系的認(rèn)知橋梁，同時在課的末尾我以問題的形式讓學(xué)生說說對于聲音還想研究的問題，延伸學(xué)生的探究興趣，力求把學(xué)生學(xué)到的知識延伸到課外。四、讓學(xué)生“練”起來，在練習(xí)中有所獲本課教學(xué)中，我設(shè)計了判斷和補全小詩兩個目標(biāo)測試題，目的就是利用少量的習(xí)題鞏固課堂探究成果，減輕學(xué)生負擔(dān)，讓學(xué)生享受課堂探究成功的情感體驗，更好地落實了科學(xué)課中的最容易忽視的情感目標(biāo)。但教學(xué)讓存在以下問題：1.教師沒有充分考慮到錐形瓶在課前吹過以后熱空氣遇冷在杯內(nèi)留下水，做空氣振動產(chǎn)生聲音時效果不明顯。液體水滴的聲音也沒有給學(xué)生做一做，或讓學(xué)生做一做。讓學(xué)生知道不但固體發(fā)出的聲音是由振動產(chǎn)生的，而且液體、氣體發(fā)出的聲音都是由振動產(chǎn)生的。2.從學(xué)生復(fù)習(xí)導(dǎo)入的情況可以看出，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，還需要加強指導(dǎo)，從“讀一讀”“做一做”到“想一想”。3.