(安遠(yuǎn)濂江中學(xué)鄭順明)初中英語讀寫教學(xué)模式初探.doc

初中英語讀寫教學(xué)模式初探贛州市安遠(yuǎn)縣濂江中學(xué) 鄭順明【摘 要】學(xué)習(xí)英語過程是一個(gè)聽說讀寫緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的過程，尤其是閱讀和寫作是易犯錯(cuò)誤部分。如何提高學(xué)生閱讀和寫作能力是擺在每位初中英語教師面前的新課題。筆者認(rèn)為，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷調(diào)整自身的讀寫教學(xué)，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，最大化地利用閱讀課文本資源，以讀促寫，旨在更好地探索出一套適合初中生的讀寫課堂模式?！娟P(guān)鍵詞】初中英語、讀寫教學(xué)、模式 一、初中英語讀寫教學(xué)存在的問題據(jù)調(diào)查，在初中英語教學(xué)現(xiàn)狀中，大多數(shù)情況下，盡管省市教研室曾組織學(xué)習(xí)過多次讀寫教學(xué)，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)依然各自為陣，得不到理想的結(jié)合。首先，閱讀教學(xué)過分地追求語言知識(shí)的輸入，知識(shí)點(diǎn)的講解，呈現(xiàn)以教師為主題的閱讀課，缺乏有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，所以，學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的閱讀活動(dòng)后，不能把已學(xué)的有關(guān)詞匯、句型從記憶的儲(chǔ)存室里提取出來并把它們運(yùn)用到寫作中去。從語言學(xué)角度來看，這種語言運(yùn)用的障礙，說明在閱讀接受信息，運(yùn)用寫作表達(dá)思想的教學(xué)中存在脫節(jié)現(xiàn)象。其次，在英語寫作教學(xué)中，存在“重形式，輕內(nèi)容”、“為寫作而寫作”等不良傳統(tǒng)思想的影響。許多教師在教學(xué)中，學(xué)生只是在被動(dòng)的寫作，沒有語言、句式的輸入，只有老師的要求，往往寫出的句子全是中文式。另外,在實(shí)際的教學(xué)中也存在著“蛇尾”現(xiàn)象,絕大多數(shù)課時(shí)都被用于講授語言點(diǎn)、語法等內(nèi)容,極少進(jìn)行實(shí)際意義上的寫作指導(dǎo)。大部分的初中英語老師將寫作教學(xué)局限在詞、短語、句子以及語法的層次,對(duì)詞匯以及語法結(jié)構(gòu)的進(jìn)行了充分地講授和訓(xùn)練而對(duì)于學(xué)生的篇章意識(shí)卻沒有給予足夠的重視。寫作練習(xí)常常是在要下課時(shí)被一帶而過,并布置課后作業(yè),但很少有學(xué)生在課后認(rèn)真地并按要求去完成。造成了學(xué)生寫作前因缺乏必要的語言知識(shí)的積累和充分的心理準(zhǔn)備的被動(dòng)局面，致使學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言貧乏、句式單一平淡、語言支離破碎、句子之間和段落之間沒有必要的照應(yīng)。反思學(xué)生在作文中暴露出來的這些問題，充分反映了我們讀寫教學(xué)中還存在不成熟的地方。二、讀寫教學(xué)模式基于以上問題，在現(xiàn)有條件下探索建立一種適應(yīng)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的讀寫教學(xué)模式以提高初中生英語英語能力的水平是十分必要的。最大化地利用閱讀課文本資源，將寫作教學(xué)科學(xué)、合理地融入閱讀教學(xué)之中，建構(gòu)讀寫整合優(yōu)化模式，用以讀促寫的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力是最有效的讀寫教學(xué)思路。筆者通過調(diào)查，分析匯總，認(rèn)為讀寫過程大體可分為讀前（prereading）、讀中（whilereading)、讀后（postreading）三個(gè)過程。（一）、讀前（prereading）1、導(dǎo)入：讀寫教學(xué)的讀前活動(dòng)和聽說教學(xué)一樣，也需要導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半。在讀寫教學(xué)中，教學(xué)往往需要緊緊圍繞“讀”的話題展開導(dǎo)課，讓學(xué)生在課堂的起始能有學(xué)習(xí)英語的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)好英語課堂的分圍。常見的導(dǎo)課方式有：、歌曲導(dǎo)入：與常態(tài)課不一樣的是教師會(huì)手舞足蹈，還要求學(xué)生手拍手，一起合唱，當(dāng)然老師開場(chǎng)時(shí)的微笑和激情不可少。、魔術(shù)導(dǎo)入：一開始就來個(gè)摩術(shù)表演會(huì)有不錯(cuò)的效果，增加一份神秘感。、風(fēng)景圖片導(dǎo)入：適時(shí)地選擇一些風(fēng)景圖片配上優(yōu)美的音樂，也是一種好的導(dǎo)入方式。、競(jìng)賽導(dǎo)入：競(jìng)賽導(dǎo)入適合可以復(fù)習(xí)詞匯或句型的課型。如：在動(dòng)物閱讀教學(xué)中，一開始就以20秒競(jìng)賽的形式，看看哪個(gè)小組知道的動(dòng)物名詞多的形式導(dǎo)入課堂，效果很好。競(jìng)賽導(dǎo)入要以讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道本節(jié)課自已在哪個(gè)小組，讓競(jìng)賽貫穿整個(gè)課堂。、影片導(dǎo)入：觀看與課型相關(guān)的時(shí)尚或?qū)W生感興趣的動(dòng)畫、電影，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)新目標(biāo)七年級(jí)What does he look like?話題中，在導(dǎo)入中引用一段姚明與一個(gè)小矮人打球的場(chǎng)面導(dǎo)出本課將會(huì)非常的形像生動(dòng)。、卡片導(dǎo)入：卡片導(dǎo)入是指老師課前制作好幾張小卡片，卡片上寫著幾個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)卡片的詞來造句，旨在通過卡片讓學(xué)生了解相關(guān)話題并導(dǎo)入新課。如：在上關(guān)于歷史的閱讀課時(shí)，老師制作了Judy、16、history等幾個(gè)小卡片，成功導(dǎo)入有關(guān)歷史的話題。、繞口令導(dǎo)入：選取幾個(gè)簡(jiǎn)單而又有趣的繞口令來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，很不錯(cuò)的。、競(jìng)猜導(dǎo)入：老師給些提示詞，讓學(xué)生競(jìng)猜今天老師給帶來的禮物是什么，巧用禮物步入課堂。2、掃雷：在導(dǎo)入相關(guān)話題后，讀前活動(dòng)最重要的任務(wù)就是掃雷了，即在讀前通過各種任務(wù)掃清閱讀障礙。掃雷的教學(xué)活動(dòng)也可以形式多樣，如chatting、pair work、game等，掃雷的任務(wù)往往是幫助學(xué)生理解在閱讀中可能碰到的難點(diǎn)詞匯，句型。通過掃雷活動(dòng)，可以讓學(xué)生在讀中更順暢，學(xué)得更輕松。如：在新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Wheres my schoolbag? Section B 2a-2c教學(xué)中，可將tidy、untidy、everywhere等詞進(jìn)行掃雷。3、預(yù)設(shè)（激趣）：幫助學(xué)生掃清部分詞匯，句型障礙后，教學(xué)中往往會(huì)根據(jù)閱讀的標(biāo)題、圖片或文中的片斷來讓學(xué)生猜（guessing）一兩個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題，通過猜的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)話題的興趣，從而導(dǎo)入新課。如：在新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Wheres my schoolbag? Section B 2a-2c教學(xué)中，可根據(jù)文中的圖片，通過介紹：Kate and Gina are twin sisters. Kate is a careful girl, but Gina is not a careful girl.讓學(xué)生猜測(cè)：Who is tidy，Kate or Gina?（二）、讀中（whilereading)1、略讀 (Skimming):略讀(Skimming)也可稱作fast reading或first reading，即通過剛剛的預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生迅速閱讀文中的部分句子或段落確認(rèn)自已的猜測(cè)正確與否，從而更好地了解相關(guān)的閱讀內(nèi)容。2、掃讀 (Scanning)：掃讀 (Scanning)也可稱作second reading,即通過仔細(xì)掃描文中的相關(guān)信息,回答相關(guān)問題,從而讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)信息,提升閱讀能力.除了常用的問答題、判斷正誤題，我們還可以采用連線題、填空題、填表題、分類題、將原句還原題等題型展開掃讀活動(dòng)。（三）、讀后（postreading）My dreamI think Ill become a _. I will/wont It will sometimes be very.However, If I become a/an_. I will/wont It will sometimes be very.讀后一般會(huì)是一個(gè)根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，然后做相關(guān)話題的仿寫性寫作，寫作時(shí)往往會(huì)給出一個(gè)很好的框架。如有關(guān)夢(mèng)想的話題,老師可以給出下列框架：有了之前的大量閱讀語言輸入，加之簡(jiǎn)單的復(fù)述課文，讓學(xué)生仿寫相關(guān)話題的文章，學(xué)生樂于動(dòng)手，簡(jiǎn)單輕松地學(xué)會(huì)了寫相關(guān)話題的文章。三、結(jié)束語葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生讀得好，才能寫得好”。 事實(shí)上，從讀到寫的過程，是一種從感性到理性，又是一種從理性到感性的訓(xùn)練過程?？梢园l(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力。充分利用和發(fā)揮好讀寫教學(xué)模式，學(xué)生就能讀好英語，說好英語，寫好英語，就能讓學(xué)生學(xué)得更