小學語文課堂教學中的有效評價.doc

此文檔收集于網絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除小學語文課堂教學中的有效評價在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節(jié)課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或對學生的發(fā)言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學中，我們究竟做得怎么樣呢？記得看過這樣一堂語文課，它給我留下了很深的印象。說話干凈利索的年輕教師，用她那春風化雨般的教學語言，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次評價卻成了這節(jié)課的瑕疵。在一個男孩很流利地朗讀了一段課文之后，老師示意他坐下，隨口說了一句：“你進步了！”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意這些。在這節(jié)課即將結束時，這名學生又獲得了一次發(fā)言的機會，與其他同學相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他喝彩，沒想到老師又說了一句：“你又進步了！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺是，這孩子一定是他們班的學困生！“你進步了”四個字就像是給這個孩子貼上了一個標簽，在向大家表明，他以前不如現(xiàn)在好。這樣的評價有價值嗎？作為教師，你是否真的了解學生的心，你是否知道學生最需要的到底是什么？他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護；他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰。我認為，教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生潛能和個性的發(fā)揮。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談談自己的觀點和做法：一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍 課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了?！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了?！焙⒆佑趾軜芬獾刈x了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。 這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學生主動學習的積極性。作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態(tài)評價學生，啟發(fā)學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。二、融入真情，豐富評價語言1、評價語言要豐富在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。在課堂教學中，我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。2、巧妙運用體態(tài)語言除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。 3、評價要有真情現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。我看見過特級教師賈志敏老師的一堂公開課，他在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕?，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發(fā)起學生挑戰(zhàn)自我的信心。所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈