低年級(jí)語(yǔ)文分層教學(xué)課例研討.doc

分層教學(xué)課例研討-課堂轉(zhuǎn)型系列活動(dòng)（李燕執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文分層教學(xué)畫家和牧童研討紀(jì)實(shí)）一、 研討專題 ：如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)我校因地理環(huán)境及周圍搬遷，在籍生日趨減少，農(nóng)民工子女較多，因家庭環(huán)境原因，這些借讀生父母識(shí)字少，也不能很好的培養(yǎng)自己的孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以課堂上大部分學(xué)生識(shí)字困難，教師需要花很大的力氣教生字，識(shí)字教學(xué)效率低。其次，教師教學(xué)形式比較單一，不注意激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏有效的指導(dǎo)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。第三，傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級(jí)授課制中，教師的起點(diǎn)其實(shí)不是完全針對(duì)于和適應(yīng)每一個(gè)詳細(xì)的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)程度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)尺度”等“一刀切”作法，底子無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，孕育發(fā)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難克化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，引起他們的學(xué)習(xí)踴躍性受到嚴(yán)重挫傷，故而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而討厭課堂、討厭學(xué)習(xí)，引起整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。這都是我們急需解決的問題。二、理論的學(xué)習(xí)：1、分層教學(xué)的概念 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。 2、分層教學(xué)的理論依據(jù) 我國(guó)古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 3、分層教學(xué)的原則 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。 4、分層教學(xué)的目標(biāo)差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、 教學(xué)設(shè)計(jì)“自主合作探究六環(huán)節(jié)”畫家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì) 課題21 畫家和牧童（1）日期2012.5.3學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：、會(huì)認(rèn)“戴”等13個(gè)生字，會(huì)寫“兄”等12個(gè)字。、能正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。、懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，又要謙虛謹(jǐn)慎。懂得藝術(shù)源于生活，學(xué)會(huì)在生活中觀察、積累。 A層：正確把握不同人物的語(yǔ)氣，能分角色朗讀課文；學(xué)會(huì)生字和詞語(yǔ)；用“一就”寫話。B層：能正確流利有感情的朗讀課文。詞語(yǔ)全部學(xué)會(huì)。用“一就”說話。C層：能正確、比較流利的朗讀課文。詞語(yǔ)部分掌握。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。 學(xué)生學(xué)情分析A層：李雨欣閱讀量大，語(yǔ)感好，字詞基礎(chǔ)好。B層：陳濤學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，有一定閱讀基礎(chǔ)，字詞掌握比較好。C層：曹華東學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，一抓就能上來。李淑文基礎(chǔ)弱，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要老師和同學(xué)的幫助。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 教學(xué)環(huán)節(jié)一、自學(xué)探究（_3_分鐘）1、一、揭題導(dǎo)入.唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。出示：戴嵩，認(rèn)讀嵩（sng）齊讀。戴嵩特別喜歡畫牛。.出示：斗牛圖?？矗@就是戴嵩畫的斗牛圖。畫得怎么樣？能用一個(gè)詞說說嗎？戴嵩把兩牛相斗的情形畫得是栩栩如生，認(rèn)讀栩（X）二、合作探究（_8_分鐘）今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)畫家和牧童。出示課題，齊讀。 看了課題， 你想提出哪些問題？生提問題，師抓主要問題板演。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，輪流讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音，讀順句子，想一想，你讀懂了什么？并認(rèn)字考字。學(xué)生小組合作，讀文，讀文后在組內(nèi)認(rèn)字考字。三、小組展示（_10_分鐘）出示詞語(yǔ)我會(huì)讀：gu i p ping cn ku購(gòu)買 和藹 批 評(píng) 慚 愧 gng yng q拱手 牛蠅 驅(qū)趕 價(jià)錢 qio m m mio翹起來 濃墨涂抹 輕筆細(xì)描小組開火車讀詞）師：我們當(dāng)當(dāng)小考官，考考三號(hào)讀去掉拼音考讀師：剛才你們?cè)诼牎⒆x時(shí)，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞很難讀，但是通過努力，你也把他讀好了。重點(diǎn)：慚愧 （“慚”前鼻音、平舌音，“慚愧”兩個(gè)字都是豎心旁，表示跟心情有關(guān)） 牛蠅 （“蠅”為后鼻音，牛蠅是一種專門叮牛的蠅子） 濃墨涂抹（聲調(diào)難讀準(zhǔn)，師領(lǐng)讀時(shí)可以示“墨”“抹”的生字卡片） 輕筆細(xì)描（“描”第二聲）指名讀：解決了這些攔路虎，讀起來一定更正確了，誰敢一個(gè)人站起來讀全部詞語(yǔ)？小游戲：師動(dòng)作演示，生學(xué)習(xí) 拱手師：什么時(shí)候要拱手？生回答 師小結(jié)：道別 致謝 問候 祝賀師：拱手是古代人民文明禮貌的一種表現(xiàn)方式。文中哪位古人向誰拱手？板書：戴嵩（齊讀）向今天聽課的老師拱手表示問候同學(xué)們都讀了課文，你知道戴嵩是個(gè)怎樣的畫家？（畫技和人品兩方面回答）師：老師教同學(xué)們一個(gè)夸贊畫畫水平好的詞語(yǔ) 板書：畫技高超（齊讀）四、講解點(diǎn)撥（師生互動(dòng)）（_7_分鐘）1師：你從哪些句子能看出（戴嵩畫技高超）來呢？請(qǐng)同學(xué)們讀1-4節(jié)，一邊輕聲讀課文，一邊用“”劃出有關(guān)句子，再讀一讀。2生自主學(xué)習(xí)，師巡視3匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀課件隨機(jī)示句 A他的畫一掛出來就有許多人觀賞。指名讀句課件示句“他的畫掛出來，有許多人觀賞。比較異同（這樣讀聽不出戴嵩的畫特別的好，也許掛出時(shí)間很長(zhǎng)了，才有人又出現(xiàn)什么情況呢？下節(jié)課我們學(xué)習(xí)。4、指導(dǎo)寫字認(rèn)讀要寫的幾個(gè)字，并用這些字口頭組詞觀察字形特點(diǎn)，按結(jié)構(gòu)偏旁歸類。重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫錯(cuò)的字和不容易寫好的字。（“商”里面不是“古”；“抹”上邊上橫長(zhǎng)，下橫短；“批”右邊的兩個(gè)“匕”大小不同。師范寫“錢”、“購(gòu)”）學(xué)生書寫。（師隨機(jī)指導(dǎo)并糾正寫字姿勢(shì)）五、拓展練習(xí)（_4_分鐘）1.這些詞語(yǔ)還認(rèn)識(shí)嗎？會(huì)用嗎？著名 批評(píng) 擠進(jìn)來 紛紛 夸贊 連連 拱手 濃墨 涂抹 輕筆 細(xì)描戴嵩是唐朝一位（）的畫家。有一次，戴嵩一會(huì)兒（），一會(huì)兒（），很快就畫成了一幅斗牛圖。圍觀的人看了，（）。這時(shí)，一個(gè)牧童卻（）說他畫錯(cuò)了，還告訴他：兩牛相斗時(shí)，尾巴是夾在后腿中間的。戴嵩（）道謝，接受了牧童的（）。2.A層：形近字組詞+四字詞語(yǔ)填空B層：擴(kuò)詞+形近字組詞C層：拼音填漢字六、課堂檢測(cè) （_3_分鐘）1.gu mi p ping cn ku （ ） ( ) ( ) gng yng q （ ） qio m m mio（ ）A層：用用“一就”寫話 積累四字詞語(yǔ)B層：用用“一就”說話 C層：背誦“一就”這句話1、查讀課文。A層學(xué)生重點(diǎn)檢查c層學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。2、探究識(shí)字 。c層學(xué)生讀生字，ab層學(xué)生檢查，正音。不會(huì)的字ab層學(xué)生負(fù)責(zé)交給識(shí)字方法。3、主要內(nèi)容。A層學(xué)生回答，b層復(fù)述，c層學(xué)生在幫助下完成。Cb層學(xué)生為主。A層學(xué)生帶動(dòng)作讀指導(dǎo)b層學(xué)生說話A層學(xué)生分角色有感情朗讀B層學(xué)生有感情朗讀指導(dǎo)c層學(xué)生朗讀Ab層學(xué)生說話訓(xùn)練課后作業(yè)基 礎(chǔ) 性拓 展 性1、 寫字練習(xí)2、 語(yǔ)文練習(xí)小卷用自己的話講講這個(gè)故事板書設(shè)計(jì)板書 戴嵩 牧童 畫技高超 直言不諱 虛心四、二年級(jí)語(yǔ)文分層教學(xué)畫家和牧童研討紀(jì)實(shí)語(yǔ)文主任周玉梅：今天我們進(jìn)行分層教學(xué)研討，針對(duì)這節(jié)課，我們也是對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的初步嘗試。這節(jié)課是在李燕老師的思考、實(shí)踐基礎(chǔ)上研究的一節(jié)課，下面請(qǐng)李燕老師講講自己課堂轉(zhuǎn)型教學(xué)的思考與實(shí)踐。李燕老師：這節(jié)課是在以前低年級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上、在組長(zhǎng)的幫助下，自己實(shí)踐摸索的課型。教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)在課堂上關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，真正體現(xiàn)課堂為學(xué)生服務(wù)。在低年級(jí)語(yǔ)文課進(jìn)行分層教學(xué)，我琢磨很長(zhǎng)時(shí)間，分層到底打在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上呢？針對(duì)二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，二年級(jí)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我認(rèn)為打在識(shí)字上比較合適。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生小，小組合作不宜太復(fù)雜，同時(shí)本冊(cè)教材識(shí)字多，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，識(shí)字關(guān)必須過。我就在識(shí)字分層上下了一番功夫。第一、上網(wǎng)查閱資料，初步進(jìn)行分組。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際，分為四個(gè)小組，1、2號(hào)最強(qiáng)，3號(hào)最弱。重點(diǎn)培訓(xùn)小組長(zhǎng)幫助3號(hào)如何認(rèn)字。過生字關(guān)。第二、我為每位組長(zhǎng)和組員各自制訂了一份預(yù)習(xí)資料，為了節(jié)省時(shí)間，我初步讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員輪流讀課文，再結(jié)合組長(zhǎng)的預(yù)習(xí)資料進(jìn)行識(shí)字考字，達(dá)到讓3號(hào)先初步過識(shí)字關(guān)，第三在分層對(duì)重點(diǎn)字進(jìn)行結(jié)構(gòu)和意思的點(diǎn)撥理解達(dá)到生字讀的準(zhǔn)、記得牢。這就是我對(duì)分層實(shí)際教學(xué)的初步嘗試。今天上的畫家和牧童在匯報(bào)生字的方面有些拖沓，節(jié)奏過慢，后面的檢測(cè)沒做完，我想在這一環(huán)節(jié)我還要重新設(shè)計(jì)思考，使分層教學(xué)真正落到實(shí)處。語(yǔ)文主任周玉梅：李燕老師在教學(xué)中非常有心，能在教學(xué)中不斷地研究，在這節(jié)課中，我們都發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)用了預(yù)習(xí)的方法，把預(yù)習(xí)的提單打出來讓學(xué)生用，這種方法非常不錯(cuò)，上課授課時(shí)效性強(qiáng)。在看課前，每一位老師都發(fā)了評(píng)課表，這也是我們初次使用，希望老師們把自己理解以及想法說一說，評(píng)一評(píng)。趙麗敏老師：李燕老師本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)我認(rèn)為分四大塊，一是導(dǎo)讀課文，運(yùn)用了情景教學(xué)法。二是新授中小組識(shí)字的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用動(dòng)作解釋詞語(yǔ)。例如“拱手”。三是制度可聞，把生字放到課文中再讀，四是默讀課文嘗試教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過程的四大快教師解決處理的流暢。語(yǔ)文主任周玉梅：希望你在評(píng)課時(shí)要把每一學(xué)習(xí)段的時(shí)間記錄準(zhǔn)確會(huì)更好。我感覺李燕老師識(shí)字環(huán)節(jié)拖課，過于拖沓，可能在嘗試的環(huán)節(jié)中磨合的不夠。識(shí)字階段和查讀兩個(gè)環(huán)節(jié)有些浪費(fèi)時(shí)間，重點(diǎn)查讀，后面又查讀，我覺的有沖突。如果把小組不會(huì)的寫在黑板上重點(diǎn)學(xué)，效果會(huì)更好。我還希望聽課的老師記錄的再詳細(xì)具體些。方玉梅老師：我記錄的是課堂教學(xué)方面。這節(jié)課李燕老師分了三大塊，一是小組合作學(xué)習(xí)，有兩次，理解課文帶問題交流在第八分鐘，第十五分鐘兩次。個(gè)別化教學(xué)我理解是在學(xué)生讀字組詞方面，每一個(gè)學(xué)生都有不同的理解，例如生字“翹”用什么方法記住，同學(xué)有的用這種，有的用那種，體現(xiàn)了不同學(xué)生的不同理解。語(yǔ)文主任周玉梅：這節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)有效，但個(gè)別特殊學(xué)生也要參與到小組內(nèi)比較好。校長(zhǎng)：個(gè)別化教學(xué)落實(shí)到個(gè)別學(xué)生身上，學(xué)習(xí)過程中讓每一位學(xué)生都有所得。隋薇麗老師：這節(jié)課三次合作，教師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)，關(guān)注落到實(shí)處，教師不僅做到分層教，而且做到關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。例如：張雷，讀文時(shí)老師認(rèn)真檢查他的課文，還抽查他的生字，沒有遺漏一個(gè)學(xué)生。語(yǔ)文主任周玉梅：小組合作不僅有學(xué)生的幫助，也有老師的幫助。段伯升老師：我關(guān)注這堂課的三個(gè)同學(xué)，A層、B層、C層各一位。A層李雨欣學(xué)習(xí)精神集中，針對(duì)老師提出的字詞句都能積極回答，傾聽狀態(tài)好。B層張可心讀課文、用不同方法記“翹”字、造句等發(fā)言積極，傾聽良好，有溜號(hào)的行為，但總體來說狀態(tài)好。C層李淑文讀文識(shí)字較好，傾聽狀態(tài)好，回答問題較多。語(yǔ)文主任周玉梅：三個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的都可以，聽課的狀態(tài)都不錯(cuò)。校長(zhǎng)：還要關(guān)注教師有沒有點(diǎn)撥，提醒這幾個(gè)同學(xué)，所以說教師課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一堂課有所側(cè)重，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的階段都有進(jìn)步。李艷艷老師：這堂課李燕老師做到了分層教學(xué)。第一層：正確讀文，理解字詞；第二層理解課文抓重點(diǎn)詞理解句子體會(huì)人物。說話這部分每一層自然深入。例如：“一-就” 、“一會(huì)兒-一會(huì)兒-”先從課文中理解，再?gòu)母兄斫?，最后拓展理解，脫離課文的理解學(xué)生挺到位的，說明學(xué)生的知識(shí)掌握得很好。語(yǔ)文主任周玉梅：李燕老師處理“一-就” 、“一會(huì)兒-一會(huì)兒-”這幾個(gè)句子挺到位的，從文到離文拓展讓學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境下造句，使用達(dá)到了教學(xué)目的。校長(zhǎng)：這節(jié)課知識(shí)量挺大，第一課時(shí)盡量識(shí)字為主，分析課文放在第二課，第一課盡量讓學(xué)生把組內(nèi)不會(huì)的拿出來讓其他組幫忙，這樣會(huì)減時(shí)增效，扎實(shí)完成教學(xué)，不貪多。分層教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的信息，例如：栩栩如生，學(xué)生不理解，老師就要告訴學(xué)生，講講意思，造造句，學(xué)生的印象就會(huì)更深刻。講到哪，教師該教的還要教，多傳遞信息，讓好的學(xué)生掌握的更多。今天出現(xiàn)的兩個(gè)“戴 帶”，教師包辦代替了，先讓學(xué)生自己學(xué)，在學(xué)中理解再點(diǎn)撥會(huì)更好，還要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，教師還要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言。翟競(jìng)強(qiáng)老師：這節(jié)課小組合作針對(duì)優(yōu)差生老師關(guān)注的較好，學(xué)生發(fā)言次數(shù)較多。我想如何關(guān)注每一個(gè)組的優(yōu)和差是我研究的課題。我覺得整個(gè)組匯報(bào)形式少了些。孫虹老師：我記錄的是課堂語(yǔ)言觀察記錄。我記了這么幾點(diǎn)：1、預(yù)習(xí)資料。2、他是哪朝人？3、“翹”你怎樣記住的？4、“慚愧”什么意思？5、你讀懂了什么？6、這篇課文寫了一件什么事？7、從哪個(gè)地方知道戴嵩有名？8、哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細(xì)描？我感覺老師的語(yǔ)言很有效，從字詞句段以及重點(diǎn)段中理解課文，例如：翹，慚愧造句以及問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生回答得很好，達(dá)到了效果。張虹老師：我覺得李燕老師精心設(shè)計(jì)教案，重點(diǎn)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)有效。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很到位，我覺得評(píng)價(jià)學(xué)生還要緊跟學(xué)生的語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)生發(fā)言有的放失的評(píng)價(jià)，要有側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到讓每一位學(xué)生都有自信，都有收獲。語(yǔ)文主任周玉梅：今天大家從不同的角度對(duì)李燕老師這節(jié)課進(jìn)行剖析，我覺得第一次運(yùn)用這種聽課評(píng)價(jià)方式效果挺好的。通過課堂觀察表