(8.10)關(guān)于語文教學中教師的角色轉(zhuǎn)換.doc

關(guān)于語文教學中教師的角色轉(zhuǎn)換西安李志遠(448072065) 8:47:56今早的討論話題是“關(guān)于語文教學中教師的角色轉(zhuǎn)換”，討論提綱已經(jīng)發(fā)在群共享里。西安李志遠(448072065) 8:50:10這是討論題：1. 你是怎么理解“語文教學中教師的角色轉(zhuǎn)換”的？（例如：什么是角色轉(zhuǎn)換？在哪些方面需要轉(zhuǎn)換，為什么？如何轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換后將會怎樣？）2. 在語文教學中，您是怎么做的，有哪些體會？3. 一個QQ討論的話題：遇到這樣的作文怎么辦？某網(wǎng)友：我遇到一個四年級學生寫作文,說他都不會,無論怎么引導都是三個字不知道。他的一篇作文是這樣的：題目：美麗的_我要他補充,說了好多,結(jié)果他補充的是一個字景。內(nèi)容：今天媽媽帶我到了小區(qū),小區(qū)有個美麗的景。我說好美呀。我看到有人在破壞,就讓他不要破壞,他就沒破壞了。景呀,好美啊!而且“破壞”不會寫?！皫А辈粫?“美麗”也不會寫。請問，您會怎樣給他評分？為什么？這和教師角色的轉(zhuǎn)換有什么關(guān)系？西安-李志遠(448072065) 9:00:50課標的“教學建議”第一條講的就是教師角色轉(zhuǎn)換。語文是：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。應該說：“原文是”西安-李志遠(448072065) 9:03:18教和學的關(guān)系不再是單純的“老師教給學生”，而是“學習活動的組織者和引導者”。江蘇沈松明(346486628) 9:03:53嘉興徐如松(625750801) 9:03:59語文教師的角色轉(zhuǎn)變，應該是圍繞語文課程標準進行：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以，“組織者”和“引導者”就是角色定位。西安-李志遠(448072065) 9:04:25現(xiàn)在開始討論啦！徐老師打了頭炮。紹興季科平(468172947) 9:05:04我比較贊同“角色定位”的說法嘉興徐如松(625750801) 9:05:39說組織者，就是課堂教學是一個系統(tǒng)工程，應該有一套（或幾套）基本的模式，不能放任學生自主的角色定位比角色轉(zhuǎn)變要好，要準確。西安-李志遠(448072065) 9:06:18那為什么覺得“轉(zhuǎn)換”不合適？紹興季科平(468172947) 9:07:13我也這樣認為，“角色定位”比“角色轉(zhuǎn)換”的說法更科學嘉興徐如松(625750801) 9:07:30轉(zhuǎn)變好像我們現(xiàn)在都是不對的似的，我們現(xiàn)在的實踐，可能定位還不夠準確而已，發(fā)生了一點偏差而已山西魏國英(617333690) 9:07:33語文學習關(guān)鍵是一個“悟”和“實踐”的過程，“悟”和“實踐”也就成為學習語文的重中之重。江蘇徐謙(540156188) 9:07:37傳道、授業(yè)、解惑是傳統(tǒng)教師角色定位，無疑這是知識本位教育理念的產(chǎn)物；新課程倡導的教師角色是平等對話中的首席，組織引導啟發(fā)喚醒激勵是新型教師角色特點。西安-李志遠(448072065) 9:08:07說得好！湖北 杜修麗(269073812) 9:08:09因為徐老師覺得十年的教改，大多數(shù)老師的角色意識已經(jīng)轉(zhuǎn)換過來，現(xiàn)在大家都比較認同這個“組織者”和“引導者”的角色定位。嘉興徐如松(625750801) 9:08:20季科平老師，我們是老汪的學生?。〗K徐謙(540156188) 9:08:58這種定位反映了以學生發(fā)展為本位的教育理念西安-李志遠(448072065) 9:09:02傳統(tǒng)教學三中心：教師中心、教科書中心、課堂中心江蘇徐謙(540156188) 9:10:41現(xiàn)代教學正發(fā)生轉(zhuǎn)型性變革，以傳授知識為中心的教學正在向以發(fā)展學生綜合素養(yǎng)為中心的教學轉(zhuǎn)換紹興季科平(468172947) 9:10:56現(xiàn)在的教學應該旗幟鮮明地堅持“以兒童為中心”西安-李志遠(448072065) 9:11:02說“角色定位”是正確的。傳統(tǒng)教學觀認為學生的學習行為是對老師教的反應。“轉(zhuǎn)換”是針對這種教學觀而言的。嘉興徐如松(625750801) 9:11:12“傳統(tǒng)三中心”與“學生主體作用”并沒有矛盾，是事物的兩個方面黑龍江 王首朋(404994665) 9:11:34安徽*婁巍(173183565) 9:10:31教學就像一臺戲,又像一場節(jié)目的演播現(xiàn)場,適時的角色轉(zhuǎn)換。有利于提高教學質(zhì)量。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容,創(chuàng)造各種條件和形式,開展學生之間的交流西安-李志遠(448072065) 9:12:19嗯紹興季科平(468172947) 9:12:26我不贊同這樣的說法：教學就像一臺戲,又像一場節(jié)目的演播現(xiàn)場。教學是一個真實的場景，學生在這里經(jīng)歷真實的學習過程紹興季科平(468172947) 9:13:39教學不需要演戲西安-李志遠(448072065) 9:13:48紹興季科平(468172947) 9:13:58教學需要的是真實嘉興徐如松(625750801) 9:14:00教學過程是師生生命歷程的“一段”，真實而不可復制西安-李志遠(448072065) 9:14:28這個說法我同意，問題是在實踐中往往不是這樣。嘉興徐如松(625750801) 9:14:50其實，組織者和引導者還是從教師角度看問題的紹興季科平(468172947) 9:15:13如果老師把自己看作是一個演員，那么教學也就失去了最大的價值嘉興徐如松(625750801) 9:15:39教師還是學生學習活動的“推動者”黑龍江 王首朋(404994665) 9:16:16黑龍江蝶夢莊生(1172736900) 9:14:52我覺得教師角色轉(zhuǎn)變的目的，是為了給學生建立“平等對話”的平臺，在這里，可以有激烈的思想交鋒，有獨特的自我展示，有廣泛深入的思考，更有集思廣益的收獲。西安-李志遠(448072065) 9:16:46過去傳統(tǒng)的教學是教師對學生的單向的“培養(yǎng)”活動，以教是的教為中心，學生圍繞教轉(zhuǎn)，這種教學是“老師牽著學生鼻子走”的教學。就是許多參加全國性賽教活動的課也擺脫不了這種狀況。江蘇徐謙(540156188) 9:16:58嚴重贊成徐老師觀點，只是教師與學生年齡、知識背景、綜合素養(yǎng)、在課堂上的角色任務(wù)相差太大，因而生命的內(nèi)涵也就不同，這段經(jīng)歷中教師在某種程度上還真要演一演戲，否則無法真正實現(xiàn)平等對話，因為雙方原本是不平等的紹興季科平(468172947) 9:16:59教學要從兒童出發(fā)，讓兒童經(jīng)歷真實的學習過程。在這個過程中，教師是一個引導者，引導學生展開更有效的學習。湖北 杜修麗(269073812) 9:17:00從現(xiàn)實和教學預設(shè)的角度來看，說教學像一場戲也有一定道理，但好像就要分導演主角配角的問題，似乎與現(xiàn)在的師生觀不太相符。西安-李志遠(448072065) 9:18:03是這樣的。江蘇沈松明(346486628) 9:18:05沒有矛盾嗎？西安-李志遠(448072065) 9:18:27江蘇徐謙(540156188) 9:16:58嚴重贊成徐老師觀點，只是教師與學生年齡、知識背景、綜合素養(yǎng)、在課堂上的角色任務(wù)相差太大，因而生命的內(nèi)涵也就不同，這段經(jīng)歷中教師在某種程度上還真要演一演戲，否則無法真正實現(xiàn)平等對話，因為雙方原本是不平等的這個不平等，恐怕不合適！嘉興徐如松(625750801) 9:18:27教師“演戲”，其實也是真實的生命歷程，他有著明確的目標、方法湖北 杜修麗(269073812) 9:19:05真實的課堂是一種教師引導下的探索過程，學生是探索發(fā)現(xiàn)的主體，江蘇徐謙(540156188) 9:19:14這是另一種生命狀態(tài)，教師以學生在課堂的成長為快樂西安-李志遠(448072065) 9:19:30應該如此！過去傳統(tǒng)的教學是教師對學生的單向的“培養(yǎng)”活動，以教是的教為中心，學生圍繞教轉(zhuǎn)，這種教學是“老師牽著學生鼻子走”的教學。就是許多參加全國性賽教活動的課也擺脫不了這種狀況。請問：您是怎樣認識的？江蘇沈松明(346486628) 9:20:13三中心背后的教育哲學和學生主體背后的教育不沖突嗎西安-李志遠(448072065) 9:21:01“三中心”本身就是否認學生的主體作用湖南岳陽方西河(694266670) 9:21:04有時候，我們又回到了原點。西安-李志遠(448072065) 9:21:14強調(diào)教師是主體湖北 杜修麗(269073812) 9:21:28強調(diào)教未嘗不可，但再好的教沒有為學生的學服務(wù)，就不值得推崇。江蘇徐謙(540156188) 9:21:29教師的生命價值在于研究學生、研究教科書，探究引導學生成長的策略，發(fā)掘利用各種有利于學生發(fā)展的資源湖南岳陽方西河(694266670) 9:21:29像家具一般，原先是重為主，后為改為輕便，現(xiàn)在又是重了。很有意思。嘉興徐如松(625750801) 9:21:40傳統(tǒng)三中心中，“教師中心”是從“組織者”角度講的，“教科書中心、課堂中心”是中介、憑借，師生都是需要堅守的（當然也可以有所突破）。從學生角度講，學生是學習的主體，所以教師角色為“引導者”，我加一個“推動者”西安-李志遠(448072065) 9:22:19您的解釋并不是三中心論者的解釋。湖北 杜修麗(269073812) 9:22:31同意徐老師的說法，添一個用好這種資源。西安-李志遠(448072065) 9:23:02三中心是上世紀五十年代凱洛夫提出的，在中國盛行了三十年。嘉興徐如松(625750801) 9:23:42我并不是三中心的守護者，我提出自己的看法。辯證看問題，繼承與發(fā)展西安-李志遠(448072065) 9:23:47其心理學依據(jù)就是行為主義的巴甫洛夫條件刺激學說嘉興徐如松(625750801) 9:26:20“傳統(tǒng)三中心”是有心理學、教育學理論支撐的，至今還是一家之言，并沒有過時；學生主體、建構(gòu)主義等，也是有理論依據(jù)的，也是一家之言。所以應該百花齊放。西安-李志遠(448072065) 9:26:48現(xiàn)今的教學心理學早已不僅僅是刺激反應了，注重學生自己的學習過程，更注重學生的情感態(tài)度和主動學習、在學生的學習實踐中培養(yǎng)能力。嘉興徐如松(625750801) 9:26:52所以我認為需要“融合”交談中請勿輕信匯款、中獎信息、陌生電話，勿使用外掛軟件。嘉興徐如松(625750801) 9:27:51“不僅僅”用得太好了，說明“除了這個，還有其他”，這就是“肯定”西安-李志遠(448072065) 9:28:53三中心要摒棄，行為主義的合理觀念要批判的繼承，更要發(fā)展。融合行為主義、構(gòu)建主義的新觀念。這一點上我同意徐如松老師的看法。江蘇沈松明(346486628) 9:29:49什么三中心、紅領(lǐng)巾教學法都是特定歷史時期的產(chǎn)物，現(xiàn)在早已21世紀了嘉興徐如松(625750801) 9:30:09課堂教學要凸顯學生的主體性，這是毫無疑問的。問題是，學生是活生生的個體，課堂上很難駕馭？西安-李志遠(448072065) 9:30:56不僅僅是凸顯，更要處理好教與學的關(guān)系。江蘇徐謙(540156188) 9:31:56對于不同年段學生，在知識建構(gòu)與能力發(fā)展方面的重心有差異，在某種意義上條件反應理論也在存在價值的比方說一些學習習慣的養(yǎng)成，一些基本知識的熟記西安-李志遠(448072065) 9:32:58各位新到的老師，我們現(xiàn)在正在討論的是：你是怎么理解“語文教學中教師的角色轉(zhuǎn)換”的？嘉興徐如松(625750801) 9:33:14“三中心”的時候，教師來個“分層教學”。學生提提，教師怎么辦？西安-李志遠(448072065) 9:33:23請發(fā)表自己的看法或認識。嘉興徐如松(625750801) 9:33:49學生主體，教師怎么辦？西安-李志遠(448072065) 9:34:08這個問題問得好！江蘇徐謙(540156188) 9:36:48教師的教學主導作用依然不能放棄呀，不然豈不是腳踩西瓜皮了嗎？所以有人提出教學雙主體的觀點西安-李志遠(448072065) 9:36:49“三中心”的時候，教師來個“分層教學”。那時候不會想到“學生是主體”的。強調(diào)的是“可能性原則”，也就是學生可能學會什么、怎么學會，不考慮學生是主體那位老師還有新的認識或看法？西安-李志遠(448072065) 9:37:53請?zhí)岢鰜?。江蘇徐謙(540156188) 9:38:58教師研究學生前在情況、潛在情況，利用學生的差異資源，兵教兵，對于學生普遍疑難問題適當點撥西安-李志遠(448072065) 9:41:07學生在學習過程中有什么問題，您注意到了嗎？江蘇徐謙(540156188) 9:41:29課堂上教師要組織學生就某些問題展開討論交流，形成網(wǎng)狀互動，合作共生西安-李志遠(448072065) 9:42:04學生為是么上學？他不會，不懂，有疑問，才會上學愛會上課的。江蘇徐謙(540156188) 9:42:15當然要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)問題意識西安-李志遠(448072065) 9:42:30這些問題有誰提出？只是老師嗎？只是老師問問題，學生回答嗎？江蘇徐謙(540156188) 9:43:15問題源于學生，我們嘗試讓學生預習中提問教師課前匯集這些問題，引導學生梳理聚焦西安-李志遠(448072065) 9:44:05預習中提問，很好！僅僅是在預習中嗎？教學過程中不會生成問題嗎？江蘇徐謙(540156188) 9:44:34教學中生成的問題，教師要善于捕捉西安-李志遠(448072065) 9:44:41徐謙老師的認識和做法很好湖北 杜修麗(269073812) 9:44:47激發(fā)問題意識與老師提問學生答有天壤之別。認知矛盾處、發(fā)展瓶頸處、能力拓展處學生自然生疑，所以教師要捕捉好這些點。江蘇徐謙(540156188) 9:44:55不斷推進課堂教學進程西安-李志遠(448072065) 9:45:07只是捕捉嗎？嘉興徐如松(625750801) 9:45:16現(xiàn)在提倡小班化教學，我校為例，每班35人，比以前50人，學生主體自然強化了，教師的主導也沒有削弱西安-李志遠(448072065) 9:45:28學生不提出來怎么捕捉？江蘇徐謙(540156188) 9:45:55有時候還要故意挑起矛盾，引發(fā)學生問題意識嘉興徐如松(625750801) 9:45:55徐謙老師提出了“順學而教”的問題，好江蘇徐謙(540156188) 9:46:08謝謝我曾經(jīng)做過語文課堂問題意識研究的課題嘉興徐如松(625750801) 9:47:09問題可以由教師提出來，也可以由學生提出來，關(guān)鍵要看問題的必要性、可行性。能讓學生提出來的，教師不要越俎代庖西安-李志遠(448072065) 9:47:24說說您的看法。江蘇徐謙(540156188) 9:47:32也曾嘗試過聚焦一段文字，鼓勵學生提取信息，發(fā)現(xiàn)問題西安-李志遠(448072065) 9:47:41您二位徐老師的看法。黑龍江 王首朋(404994665) 9:47:54黑龍江蝶夢莊生(1172736900) 9:46:58徐老師在不在咱們?nèi)?？不好意思，我又要發(fā)表不同意見了。我對兵教兵這種方式不反對，但絕不認為它是課堂教學教師角色和學生定位的主流，發(fā)揮學生的主觀能動作用，應該依學生之需來定位，重視真正學生的問題，注重課堂教學思維的價值，教師要有統(tǒng)領(lǐng)的作用。這些孩子不一定做得到，老師不要忘記根據(jù)教學實際，究學生學習之本。江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 9:48:21是不是先討論一下原來的角色存在什么問題啊西安-李志遠(448072065) 9:48:49鯤鵬小語工作室群和我們同步進行討論。先接著二位徐老師說的討論西安-李志遠(448072065) 9:49:56請二位徐老師繼續(xù)，別的老師跟上。江蘇徐謙(540156188) 9:50:23同意莊生意見嘉興徐如松(625750801) 9:50:34教學教學，有教有學。先教后學，先學后教。邊教邊學，邊學邊教。教學互動，互動教學。西安-李志遠(448072065) 9:51:31徐謙老師說：能讓學生提出來的，教師不要越俎代庖。那學生提不出來問題怎么辦？能提出問題也需要學習呀湖北 杜修麗(269073812) 9:52:14那學生提不出來問題怎么辦？這個問題問得好江蘇徐謙(540156188) 9:52:21被領(lǐng)慣的學生真的不會思考了，最初舉手學生很少，后來我的不斷示范引領(lǐng)、熱情鼓勵下，越來越多，認識與問題質(zhì)量也越來越高。西安-李志遠(448072065) 9:53:42您怎樣示范引領(lǐng)，熱情鼓勵？江蘇徐謙(540156188) 9:53:55提問是在有一定思考的基礎(chǔ)上進行的，沒有思考的問題是假問題，所以不能為提問而提問嘉興徐如松(625750801) 9:53:56學生天生就是會提問題的，只不過問題的質(zhì)量高低而已，所以教師的引導要起作用這就涉及到今天要討論的“學法指導”了浙江陳海燕(736609571) 9:54:28學生還是愿意跟著教師走的，關(guān)鍵是教師給不給學生自我發(fā)表意見的機會。我在課堂上反復鼓勵學生敢于提出問題，敢于反駁同學和老師的結(jié)論，講的多了，學生膽子就大了，現(xiàn)在的語文課堂上，總會有學生舉手說：“老師，我有意見?！薄拔矣X得不是這樣的?！苯徽勚姓埼疠p信匯款、中獎信息、陌生電話，勿使用外掛軟件。浙江陳海燕(736609571) 9:55:10教師要鼓勵，也要有膽量讓學生說江蘇徐謙(540156188) 9:55:37有時候，我會裝著跟學生一樣初次接觸文本，當他們不發(fā)表意見時，我來提問浙江陳海燕(736609571) 9:56:30教師模仿學生角色提問，一定要放下架子，而不能讓學生覺得教師是在忽悠他們嘉興徐如松(625750801) 9:56:59不知大家注意到這樣的現(xiàn)象沒有：一位學生讀完課文，教師讓大家評價一下。90%的學生都會說這位學生這里讀錯一個字，那里讀得不好之類。我對此進行了改進：先問：這位同學哪些地方讀得好，我們要學習？再問：哪個地方讀得不好？你幫他怎么改進？江蘇徐謙(540156188) 9:57:01并闡明問題思路，孩子有好勝心西安-李志遠(448072065) 9:57:21這是一位二年級老師培養(yǎng)學生提出問題能力的做法：從這節(jié)課學生提出的問題，我們不能不佩服這個班同學發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。這種能力來源于韓老師兩個方面的悉心培養(yǎng)。一是問題來自認真讀書，只有讀進去了，才能提出問題。二是老師用評價引導著學生提出有價值的問題。這節(jié)課中，她不斷的用不同層次的評價引導著學生提出有價值的問題：你提的問題不錯。 問得好！ 你問得很好！ 你能提出這個問題，真不簡單！ 這個問題有價值！ 你的問題有深度！ 你看，你不也提出問題了嗎？ 盡管老師不急于組織回答學生提出的問題，卻在啟發(fā)著學生通過自己的分析和比較學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。課后，韓老師對我們說：“自從進入新課程，我就鼓勵學生提出問題。開始時，他們提的問題五花八門，許多問題不著邊，后來慢慢地就會提問題了?！表n老師真是下了功夫，抓住了學生學習的真諦。西安-李志遠(448072065) 9:58:50主要是兩點：一是閱讀教學中，學生讀書真正讀了進去，而是老師用評價引導學生學會提出問題。內(nèi)蒙 徐鳳輝(531430748) 9:58:56我認為學生提問的能力是需要培養(yǎng)的，始于興趣，然后教師加以引導江蘇徐謙(540156188) 9:58:58有時候用小組合作的方式，集中小組成員的問題，去考考全班同學，以提高問題質(zhì)量內(nèi)蒙 徐鳳輝(531430748) 9:59:11這樣讓提出的問題有質(zhì)量西安-李志遠(448072065) 9:59:29說說您對學生提出問題的看法！嘉興徐如松(625750801) 9:59:31我看不出這位老師高明在何處？難道學生提出的問題，真的全部得到老師這樣的肯定。如果是，那這個班的學生本來就不錯了。江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 9:59:44有沒有討論提綱呀廣東歐陽利杰(125475342) 9:59:47應該在評價中讓學生明確提出問題的方法啊江蘇陳春雯(308388272) 9:59:54嘉興徐老師講到的其實就是培養(yǎng)學生的具體評價能力的問題，或者說，怎樣“說話”，看起來很小，其實很重要內(nèi)蒙 徐鳳輝(531430748) 10:00:02也就是說教師要培養(yǎng)學生提出問題的能力。同時我覺得教師還需要通過一些策略讓學生發(fā)現(xiàn)一些問題江蘇陳春雯(308388272) 10:00:03能夠提這樣的一些問題我個人也覺得沒有什么高明關(guān)于教師的角色定位或轉(zhuǎn)換問題，我覺得教師就是教師，傳道授業(yè)解惑，用新課標來解釋我們的語文教師的任務(wù)，就是要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高綜合素養(yǎng)。定位和轉(zhuǎn)變角色的問題當然是基于當前課堂教學中出現(xiàn)的一言堂、教師中心說等現(xiàn)象提出的，我個人覺得，不管是老師們提出的組織者還是引導者的角色定位，還是所謂平等中的首席，如果操作的不好，其實和一言堂的教學效果沒有本質(zhì)上的差異。事實也是如此。江蘇徐謙(540156188) 10:00:26可以給孩子一些提問的思路江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:00:27角色轉(zhuǎn)換是策略的上位概念江蘇陳春雯(308388272) 10:00:56要讓學生真正自主起來，最關(guān)鍵的是學生是不是有學習的興趣，其實這也是我們小學語文教師最重要的任務(wù)或者說責任之一。只有有了興趣，學生才會去探求方法，掌握了方法，才會真正實現(xiàn)有效的自主學習。廣東歐陽利杰(125475342) 10:01:15如，你能圍繞文章題目提出問題，真不錯。如：你能抓住文章中重點句子的理解來提問?；蛘呤悄銖木渥又行揶o方法的作用來提問你能從文章表達的思想感情來提問江蘇陳春雯(308388272) 10:01:33如何讓學生學有興趣，我覺得不僅僅是創(chuàng)設(shè)一個民主的氛圍，教師給學生留有時間空間以及教師做組織者引導者的問題，這些都是外在的輔助的條件。而是教師的思想深處是否真正的裝有學生，自始至終地把培養(yǎng)學生的學習語文興趣和習慣當做目標來研究和努力，想方設(shè)法地關(guān)注學生的學習需求。西安-李志遠(448072065) 10:01:39歐陽說得好！江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:02:51陳春雯老師說得準江蘇陳春雯(308388272) 10:02:56教師角色的真正轉(zhuǎn)變應該在此。有的時候一言堂并不可怕，如果講的讓學生投入，學生饒有興趣，心潮起伏的話，師生之間其實已經(jīng)實現(xiàn)了真正意義上的交流。本來就是教無定法，師生的交流不是形式上的，更應該是思想上的。江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:03:10這才是角色轉(zhuǎn)換的題中之義江蘇陳春雯(308388272) 10:03:17所以教師最需要做的，是提升自己各方面的素質(zhì)，代表語文這門學科有自己的魅力。學生不懂的問題可以精彩回答，并且讓學生心服口服，心生欽佩，因教師魅力愛上語文學科的不在少數(shù)。西安-李志遠(448072065) 10:03:20關(guān)于那一節(jié)課的文章我將在群共享里發(fā)出，題目就是在閱讀實踐中培養(yǎng)能力，提出問題學語文江蘇陳春雯(308388272) 10:03:48一點淺見供大家探討江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:04:05陳老師西安-李志遠(448072065) 10:04:07您說得很好！江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:04:41感覺不少的意見在具體的做法上兜圈子內(nèi)蒙 徐鳳輝(531430748) 10:05:00. 你是怎么理解“語文教學中教師的角色轉(zhuǎn)換”的？西安-李志遠(448072065) 10:05:11過去傳統(tǒng)的教學是教師對學生的單向的“培養(yǎng)”活動，以教是的教為中心，學生圍繞教轉(zhuǎn)，這種教學是“老師牽著學生鼻子走”的教學。就是許多參加全國性賽教活動的課也擺脫不了這種狀況。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往和互動的對話活動。在這種對話過程中，教師不再僅僅是教給學生，更是依照學生的實際和需求，組織學生在自己的語文實踐活動中學習語文，受到情感文化的熏陶，形成語文能力，獲得基本的語文素養(yǎng)。這種新的教與學關(guān)系，用語文課程標準里的話來說就是“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。江蘇陳春雯(308388272) 10:05:16概念化的東西一線教師確實很難操作嘉興徐如松(625750801) 10:05:29關(guān)于學法指導，也很重要，我曾發(fā)給一篇文章，在此貼個片段，供參考：小學語文學法指導的前景是廣闊的、大有作為的。今后可做的工作大致有以下幾個方面：一是重新認識學法指導的地位和價值。認識問題是首要問題，只有解決了教師頭腦中的思想認識，學法指導的實踐與研究才會進一步深入。新課程實驗已經(jīng)走過10個年頭，實踐告訴我們，重視學法指導，讓學生掌握基本的學習方法與策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，這個成功的教學經(jīng)驗不能丟。華東師大李伯棠教授指出：“學習方法總是寓于學習知識及技能之中的。不管人們是否意識到，在教學知識和技能的時候，就自覺或不自覺地教了學習方法。問題在于教的是什么方法，是絀還是巧，是僵化的不科學的方法，還是辯證的科學的方法。”李伯棠教授的這一見地十分深刻，高屋建瓴，歷久彌新。新課程實驗一段時間以來，學法指導之所以成為“被語文遺忘的角落”，原因除了當時的學法指導過于模式化、機械化之外，更主要的在于教師在接受新課程理念的同時忘記了自己“在教學知識和技能的時候，就自覺或不自覺地教了學習方法”這一諄諄告誡。眾所周知，語文素養(yǎng)是新課程基本理念中的核心理念，用美國教育心理學家加涅的理論來說，語文素養(yǎng)包括“語言信息、語文智慧技能、語文認知策略、語文動作技能、語文情感與態(tài)度”五類學習結(jié)果。顯然，知識技能與學習策略是相輔相成、缺一不可的。二是切實做好課程標準與學法指導的“對接”。語文課程標準從來沒有對學法指導說過“不”。在“課程目標”中明確地提出，要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。小學階段應該掌握哪些“最基本的語文學習方法”呢？語文課程標準直接點明的有如下5項：一是“注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合”；二是初步了解查找資料、運用資料的基本方法；三是初步掌握科學的思想方法；四是“學會運用多種閱讀方法”；五是“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。這5項是最基本的學習方法，每一項都包含著豐富的內(nèi)涵，比如科學的思維方法，就包括分析綜合的方法、抽象概括的方法和邏輯推理的方法等。教學中，教師要引導學生“發(fā)現(xiàn)”適合學生本人的行之有效的學習方法，比如預習的方法、復習的方法、查字典的方法、確定部首的方法、概括段落大意的方法，感悟課文主流價值觀的方法等，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握學習方法，提高語文能力。三是學法指導的重點應該轉(zhuǎn)移到“過程”上。學法指導曾經(jīng)出現(xiàn)“萬紫千紅總是春”的局面，為何在新課程實驗背景下反而出現(xiàn)“門前冷落車馬稀”的尷尬呢？筆者認為主要是學法指導走入了“重結(jié)果輕過程”的誤區(qū)所致。拿學法指導取得的成績來說，無論是梳理出“學法指導法”，還是“學法指導步教學法”，都是注重“成果”而忽視學生如何掌握學法的心理過程。什么是學法指導？朱作仁教授認為“指的是教師在教學過程中通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并獲得具有選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效教學的能力?！睂W法指導包括兩個方面的內(nèi)容：一是在具體的學習情境中引導學生掌握一定的學習方法；一是引導學生獲得有關(guān)學習方法的使用價值的認識，即充分認知具體學習方法的適用范圍，使學生在特定的學習情境中，能選擇并運用恰當?shù)膶W習方法。也就是說，不僅要讓學生“知曉”學法，更要讓學生能夠恰當、靈活地“運用”學法，學法本身只是一些死知識，“教會學生自能運用學法”才能彰顯出師生的生命活力。西安-李志遠(448072065) 10:06:06關(guān)于教與學的關(guān)系，林崇德教授主張“雙主體地位”：主體 客體 媒體教 教師 學生 知識學 學生 知識 教師曾揚明老師(365794372) 10:06:38嘉興徐如松(625750801) 10:07:05認同林崇德教授的觀點西安-李志遠(448072065) 10:07:29我們的老祖宗早都說了：“敩學半?！保ㄉ袝?兌命）這里的“敩”（現(xiàn)在寫做“教”）讀作xio。“教”是個會意字，說文解字解釋說：“敎，上所施，下所效也。從孝從攴?！薄皵湣弊筮叺摹靶ⅰ?，也就是“學”，說文解字說：“孝，仿也?！薄胺隆本褪窍滤А６斡癫谜f文解字注指出：“教字、學字皆以孝會意，教者與人以可仿也，學者仿而像之也。”論語的侍坐篇生動地描繪出孔子是如何敩學半的。我的理解，“敩學半”說的就是教育或教學本身有一半是學習，這就是教學的本質(zhì)。這與我們新課程的理念是一致的。我們教學中的許多問題都是源于沒有處理好教與學的關(guān)系，例如如何對待“差生”的作文。這個問題就先討論到這里?，F(xiàn)在討論那篇學生作文。西安-李志遠(448072065) 10:08:50一個QQ討論的話題：遇到這樣的作文怎么辦？我遇到一個四年級學生寫作文,說他都不會,無論怎么引導都是三個字不知道。他的一篇作文是這樣的：題目：美麗的_我要他補充,說了好多,結(jié)果他補充的是一個字景。內(nèi)容：今天媽媽帶我到了小區(qū),小區(qū)有個美麗的景。我說好美呀。我看到有人在破壞,就讓他不要破壞,他就沒破壞了。景呀,好美啊!而且“破壞”不會寫?！皫А辈粫?“美麗”也不會寫。請問，您會怎樣給他評分？為什么？曾揚明老師(365794372) 10:10:29四年級，這樣的作文不合格針對這樣的作文，教師的角色是什么？呵呵西安-李志遠(448072065) 10:11:50QQ討論是這樣的：福建-陳燕：題材不錯，就是孩子不會表達。重慶小語龍華：如果是考試,他能得多少分呢?陜西 三百卷生：考分，那要看評分標準了。重慶小語龍華：可能這就是了差的學生了如果拿我們現(xiàn)在的評分標準來說,只能得不及格為了照顧老師,會打及格分江蘇陳春雯(308388272) 10:12:24這個孩子不一定是作文問題，可能是心理上有些問題，教師的角色是心理咨詢師江蘇徐謙(540156188) 10:12:35首先我們要尊重個體差異，然后分析成因?；A(chǔ)？興趣？學習能力？針對問題找孩子個別聊天西安-李志遠(448072065) 10:12:59增老師說的很不錯。各位的看法呢？江蘇陳春雯(308388272) 10:12:59嘉興徐如松(625750801) 10:13:01先說后寫，從說開始。教師與學生對話，錄音下來，師生共同整理，就能成文一篇習作。是不是一種辦法？曾揚明老師(365794372) 10:13:39呵，不會表達、評分標準都是不合格的依據(jù)呀。這個不合格是從它學業(yè)上來，就他個人學業(yè)本身不合格西安-李志遠(448072065) 10:14:50幾位的看法都有道理，徐如松老師的辦法有效曾揚明老師(365794372) 10:14:52我們一起來對這個案例進行診斷江蘇陳春雯(308388272) 10:14:55辦法不錯。但還是應從關(guān)注學生心靈入手，情愿進步慢一些。不然一篇作文會寫了，下一篇同樣問題西安-李志遠(448072065) 10:15:33對！對評分僅僅是不合格嗎？曾揚明老師(365794372) 10:15:59李老師提供的案例，只是提供的這位孩子作文的本身，沒有提供他學習的表現(xiàn)。我們不懂這位孩子的學習情況西安-李志遠(448072065) 10:16:28難道不可以從積極方面來做嗎？曾揚明老師(365794372) 10:16:35就此作文來說，肯定是不合格。不合格不代表他其它方面不合格西安-李志遠(448072065) 10:17:06那位老師提供的情況是：我遇到一個學生寫作文,說都不會,無論怎么引導都是三個字不知道。曾揚明老師(365794372) 10:17:29這個孩子有心理障礙嗎，有智障嗎，這些我們無從可知，所以這個案例，難以診斷。西安-李志遠(448072065) 10:17:52僅僅一個不合格就可以了？陳老師的辦法可取嗎？嘉興徐如松(625750801) 10:18:40能夠?qū)懞玫谝黄?，就是邁出關(guān)鍵的第一步。曾揚明老師(365794372) 10:18:45陳老師的辦法就把這個學生怎么定位的交談中請勿輕信匯款、中獎信息、陌生電話，勿使用外掛軟件。江蘇徐謙(540156188) 10:19:10說句實話，這個案例反映出的問題不深刻西安-李志遠(448072065) 10:19:21用課標來看，應該怎么打分？曾揚明老師(365794372) 10:19:33不是深刻問題，而是沒有背景，這不是完整的案例西安-李志遠(448072065) 10:19:36達到保底目標了嗎？曾揚明老師(365794372) 10:19:39斷章取義江蘇徐謙(540156188) 10:19:46它只是現(xiàn)象，讓我們無從看到本質(zhì)江蘇陳春雯(308388272) 10:20:01我覺得沒有達到西安-李志遠(448072065) 10:20:01這里僅僅是對這篇作文本身說的。為什么？江蘇徐謙(540156188) 10:20:16作文還用說嗎？西安-李志遠(448072065) 10:20:29用課標說！江蘇徐謙(540156188) 10:20:36顯然沒達到課標要求江蘇陳春雯(308388272) 10:20:45對照一下課標就可以發(fā)現(xiàn)的樂于書面表達，愿意與他人分享能不拘形式地寫下見聞感受和想象西安-李志遠(448072065) 10:21:37會發(fā)現(xiàn)問題的。第二學段習作目標：1樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。曾揚明老師(365794372) 10:22:25李老師，您認為可以打合格是嗎西安-李志遠(448072065) 10:22:26這篇作文達到了嗎？我的問題是達到目標了嗎？江蘇 彭峰(773533213) 10:22:57哪位朋友能小結(jié)下，現(xiàn)在討論進展到哪里了？江蘇徐謙(540156188) 10:23:05學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。嘉興徐如松(625750801) 10:23:11這篇習作是四年級學生，簡直不敢相信。這個案例是真實的嗎？如果是真實的，13年級的語文教師，“瀆職”了江蘇 彭峰(773533213) 10:23:19主持人三百卷生先生呢曾揚明老師(365794372) 10:23:33彭兄，討論作文案例江蘇 李葉青(771461671) 10:23:48我現(xiàn)在不知道，各位討論到哪兒了西安-李志遠(448072065) 10:23:48鄙人就是。江蘇陳春雯(308388272) 10:23:50景是什么？美麗在哪？顯然，學生不會表達江蘇 彭峰(773533213) 10:23:57不是教師角色？曾揚明老師(365794372) 10:24:14一個QQ討論的話題：遇到這樣的作文怎么辦？我遇到一個四年級學生寫作文,說他都不會,無論怎么引導都是三個字不知道。他的一篇作文是這樣的：題目：美麗的_我要他補充,說了好多,結(jié)果他補充的是一個字景。內(nèi)容：今天媽媽帶我到了小區(qū),小區(qū)有個美麗的景。我說好美呀。我看到有人在破壞,就讓他不要破壞,他就沒破壞了。景呀,好美啊!而且“破壞”不會寫。“帶”不會寫,“美麗”也不會寫。請問，您會怎樣給他評分？為什么？三百卷生就是李志遠？西安-李志遠(448072065) 10:24:44用第二學段目標平這篇作文。曾揚明老師(365794372) 10:25:02今天媽媽帶我到了小區(qū),小區(qū)有個美麗的景。我說好美呀。我看到有人在破壞,就讓他不要破壞,他就沒破壞了。景呀,好美啊!而且“破壞”不會寫?！皫А辈粫?“美麗”也不會寫。江蘇 彭峰(773533213) 10:25:03請問，您會怎樣給他評分？為什么？這一問題應該明確轉(zhuǎn)化為“教師角色問題”江蘇 李葉青(771461671) 10:25:05也就是討論提綱的第三個江蘇徐謙(540156188) 10:25:09按課標要求，這孩子可以說達標了；可現(xiàn)實中哪個教師也不可能給他及格江蘇 彭峰(773533213) 10:25:18否則討論可能會偏，個人想法江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:25:19景美 人美西安-李志遠(448072065) 10:25:21我就是三百卷生曾揚明老師(365794372) 10:25:26？達標了？江蘇 彭峰(773533213) 10:25:29李老師就是，江蘇陳春雯(308388272) 10:25:48達標了嗎？曾揚明老師(365794372) 10:25:51西安-李志遠(448072065) 10:26:03江蘇徐謙(540156188) 10:25:09按課標要求，這孩子可以說達標了；可現(xiàn)實中哪個教師也不可能給他及格大家的看法呢？曾揚明老師(365794372) 10:26:10彭兄，分析問題遠比解決問題重要江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:26:17下面就是該補充細節(jié)了 交談中請勿輕信匯款、中獎信息、陌生電話，勿使用外掛軟件。曾揚明老師(365794372) 10:26:41不懂徐老師 說的達標指什么江蘇徐謙(540156188) 10:26:43是啊，人家孩子不是，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受了嗎？曾揚明老師(365794372) 10:26:46希望具體說說江蘇 彭峰(773533213) 10:26:59曾兄，緊扣主題去討論也很重要江蘇徐謙(540156188) 10:27:10這該是底標啊西安-李志遠(448072065) 10:27:24嗯！江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:27:26這孩子說景色美，還不許人破壞，做了好事后景色更美了曾揚明老師(365794372) 10:27:28先分析問題，再談教師充當何角色江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:27:48層次清晰西安-李志遠(448072065) 10:28:02這牽扯到角色轉(zhuǎn)換。曾揚明老師(365794372) 10:28:25我真不懂這個孩子，說不拘形式地寫下了什么見聞，什么感受江蘇 彭峰(773533213) 10:28:36其實，面對這樣的學生（個體），這樣的習作，我們在幫助的時候，應該承擔怎樣的角色？西安-李志遠(448072065) 10:28:39江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:27:25這孩子說景色美，還不許人破壞，做了好事后景色更美了江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:27:48層次清晰往下說。江蘇楊衛(wèi)東(769692827) 10:28:39缺少的是細節(jié)，可以與孩子一起寫具體曾揚明老師(365794372) 10:28:59這孩子說景色美，還不許人破壞，做了好事后景色更美了江蘇 彭峰(773533213) 10:29:06其實，第一個角色，應該是“兒童的理解者”（要準確分析這個孩子這樣的習作，成因何在）西安-李志遠(44