兒童性格形成與家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的關(guān)系研究.doc

兒童性格形成與家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的關(guān)系研究一、問(wèn)題提出現(xiàn)在學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育三者結(jié)合起來(lái)，才可更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。隨著人們對(duì)家庭教育的重視，一些有識(shí)之士對(duì)家庭教育及家庭教育指導(dǎo)開(kāi)始了一系列研究和探索。許多研究資料都已表明，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度與幼兒的發(fā)展水平有著較密切的關(guān)系，尤其是對(duì)幼兒的性格形成會(huì)起到很大的影響。性格是人的個(gè)性心理特征之一。環(huán)境對(duì)個(gè)體性格形成起著非常重要的作用，家庭是幼兒性格形成中最直接，作用和影響最明顯的重要場(chǎng)所。因此，家長(zhǎng)對(duì)其子女所持的教養(yǎng)態(tài)度，能直接影響到子女性格的好與壞。所謂的家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度，是指家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為傾向、價(jià)值取向和情感表達(dá)，幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度是多種多樣的，主要有溺愛(ài)型、專(zhuān)制型、放任型和民主型四大類(lèi)型。本研究主要是對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度與幼兒的性格之間所存在的這種關(guān)系進(jìn)行實(shí)踐上的驗(yàn)證，并為進(jìn)一步指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好的性格奠定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)，為更好的開(kāi)展家庭教育的研究和指導(dǎo)，提供必要的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。二、研究過(guò)程（一） 研究目標(biāo)與內(nèi)容從研究的主旨來(lái)看，本課題通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度與幼兒性格的相關(guān)調(diào)查研究，初步了解家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度與子女性格形成的內(nèi)在聯(lián)系。研究?jī)?nèi)容：1、利用各種手段對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度與幼兒性格形成進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究（1）幼兒性格測(cè)試調(diào)查（2）家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度調(diào)查（3）幼兒觀(guān)察記錄（性格表現(xiàn)）2、研究家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度和幼兒性格形成的主因素（二） 研究方法本課題的重要研究方法是調(diào)查研究法1、 量表測(cè)試法：對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度進(jìn)行測(cè)試，調(diào)查后進(jìn)行分析2、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察法：課題組成員全體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，對(duì)小班30名、中班36名、大班28名幼兒從樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、敢為性、幻想性五方面進(jìn)行觀(guān)察調(diào)查。觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)，分析幼兒的性格表現(xiàn)。3、 分析與綜合：將調(diào)查所獲材料根據(jù)調(diào)查所涉及的因素先分析再綜合，對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度及其子女的性格形成的關(guān)系提出合理的結(jié)果，作定性定量的分析。（三）調(diào)查研究對(duì)象選取了園中的各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班：小班（小1班）、中班（中3班）、大班（大4班）的幼兒及家長(zhǎng)（四）研究經(jīng)歷1、 準(zhǔn)備階段：（2001年12月2002年2月）（1） 查找關(guān)于家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度與幼兒性格形成的理論文獻(xiàn)及這方面的情報(bào)資料，借鑒有關(guān)幼兒性格形成的因素的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，弄清家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒的相關(guān)影響。（2） 制作調(diào)查工具（制定并完善家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度測(cè)試量表、幼兒性格測(cè)試表、幼兒性格表現(xiàn)觀(guān)察記錄）2、 實(shí)施階段：2002年3月2002年10月（1） 開(kāi)展家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度與幼兒性格調(diào)查（對(duì)小班33位、中班38位、大班32位家長(zhǎng)及幼兒開(kāi)展調(diào)查）（2） 對(duì)幼兒性格現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察與研究3總結(jié)階段：2002年11月2003年2月（1） 整理事實(shí)階段收集的各種資料，并通過(guò)資料進(jìn)行分析，形成初步的研究結(jié)論（2） 撰寫(xiě)兒童性格形成與家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的關(guān)系研究報(bào)告三、研究結(jié)果1、兒童性格的行為表現(xiàn)幼兒的性格特征往往在其行為表現(xiàn)中顯現(xiàn)出來(lái)，因此，我們課題組通過(guò)行為觀(guān)察來(lái)推斷幼兒的性格特征。在具體的研究過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒性格觀(guān)察記錄表，將幼兒的性格特征分成樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、敢為性和幻想性等五個(gè)因素，并通過(guò)每隔5分鐘進(jìn)行有效觀(guān)察來(lái)收集、分析幼兒的性格表現(xiàn)。由于小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)不同，因此，在結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析中我們將小班幼兒的行為表現(xiàn)匡定為510分鐘內(nèi)的行為表現(xiàn)，而中班幼兒則用1015分鐘內(nèi)的行為表現(xiàn)來(lái)反應(yīng)其性格行為，大班幼兒以1520分鐘內(nèi)的行為表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)其性格特征。這種考慮是根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡心理特點(diǎn)來(lái)思考的，以一個(gè)時(shí)間段的行為表現(xiàn)來(lái)折射出其比較穩(wěn)定的性格特征，這是本課題研究的一個(gè)主要假設(shè)。（1）小班幼兒的樂(lè)群性比較好，穩(wěn)定性很強(qiáng)，聰慧性一般。表1小班幼兒性格表現(xiàn)（30人）A（良好）B（一般）C（較差）樂(lè)群性12180穩(wěn)定性1992聰慧性9129從表內(nèi)可以看出，小班幼兒性格的樂(lè)群性普遍比較好，表現(xiàn)差的孩子幾乎沒(méi)有，而性格的穩(wěn)定性表現(xiàn)比較好，良好者人數(shù)為19人，占總數(shù)的80%多，小班幼兒的聰敏程度表現(xiàn)一般，這可能與小班幼兒的心智發(fā)展比較稚嫩有關(guān)。（2）中班幼兒更多地表現(xiàn)出樂(lè)群、合作，其聰敏、機(jī)智也比小班幼兒更明顯，其性格的穩(wěn)定性也比較好，幻想性更加突出。表2中班幼兒性格表現(xiàn)（36人）A（良好）B（一般）C（較差）樂(lè)群性12186穩(wěn)定性11178聰慧性12168幻想性6219 隨著年齡的增長(zhǎng)，有些幼兒在合作性方面的表現(xiàn)可能不如小班時(shí)那樣積極，產(chǎn)生一定的私欲，因此，6名中班幼兒在樂(lè)群性方面表現(xiàn)較差，而在穩(wěn)定性方面一般與較差的人數(shù)有了比較明顯的增加，這說(shuō)明，中班幼兒開(kāi)始有了一定的自我意識(shí)，并影響到其性格的健康發(fā)展，而聰敏程度、幻想和奇異思維都有了明顯的發(fā)展變化，這是值得慶幸的。當(dāng)然，這里還有教師觀(guān)察記錄上的差異，以及評(píng)價(jià)水平的不同，也有可能與中班幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。（3）大班幼兒也表現(xiàn)比較合作、樂(lè)群，其聰慧性發(fā)展得不夠明顯，幻想性有明顯的衰退現(xiàn)象 表3大班幼兒性格表現(xiàn)（28人）A（良好）B（一般）C（較差）樂(lè)群性12180穩(wěn)定性1992聰慧性9129從表中可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒還是比較容易合作、樂(lè)群的，而性格的穩(wěn)定性發(fā)展得比較充分，這主要與他們的意志品質(zhì)發(fā)展得比較充分有關(guān)，也反映出大班幼兒能善于調(diào)節(jié)自己的情緒、行為，使自己的性格行為表現(xiàn)趨于穩(wěn)定，這是心理品質(zhì)發(fā)展成熟的表現(xiàn)，但大班幼兒在幻想性特征上表現(xiàn)出明顯的后退現(xiàn)象，卻折射出現(xiàn)在的學(xué)前教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維并不十分有利，或者說(shuō)有點(diǎn)壓抑幼兒的幻想、創(chuàng)新，這是值得我們教育工作者深思的一個(gè)現(xiàn)象。2、家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查分析家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度，是家長(zhǎng)教育觀(guān)念、情感的反映，并轉(zhuǎn)化為教育行為表現(xiàn)在家庭生活中，直接影響孩子行為。教養(yǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，可直接影響到家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為，并由此更新家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，因而，我們以此為主要變量加以研究，教養(yǎng)態(tài)度是教養(yǎng)行為的預(yù)備階段，而行為是態(tài)度外在的實(shí)現(xiàn)與完成，態(tài)度決定了行為方式，許多家庭教育研究專(zhuān)家在研究中常把家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度和方式“合二為一”。臺(tái)灣學(xué)者朱瑞玲提出：“自嬰兒時(shí)期開(kāi)始，一直到青少年階段，父母的教養(yǎng)或紀(jì)律方式成為子女人格、認(rèn)識(shí)能力及社會(huì)行為發(fā)展的基本要素”。因此，對(duì)教養(yǎng)態(tài)度，方式的研究是家庭教育研究的重要任務(wù)，也是我園開(kāi)展指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需要。為此，我們綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果，并結(jié)合我們城鎮(zhèn)幼兒家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度、方式的實(shí)際，把家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、方式分為：放任型、溺愛(ài)型、專(zhuān)制型和民主型四種。下面，就我園家長(zhǎng)在教養(yǎng)態(tài)度上存在的主要偏差的表現(xiàn)狀況，特點(diǎn)及原因作一下分析：（1）小班幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度更多地表現(xiàn)為專(zhuān)制型和溺愛(ài)型 由于小班幼兒的生活自理能力比較差，對(duì)父母的依賴(lài)感比較強(qiáng)，依戀心理還很?chē)?yán)重，因此，其父母在教養(yǎng)行為上更多地表現(xiàn)出武斷、不尊重孩子的意見(jiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較專(zhuān)制，如，在問(wèn)及“早上起床孩子要穿衣服，您會(huì)怎么做？”時(shí)，有近三分之一的小班家長(zhǎng)回答說(shuō)“我叫他穿什么他就穿什么”，這種回答很明顯地表明家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度傾向于專(zhuān)制。同時(shí)，由于小班幼兒的天真可愛(ài)，許多家長(zhǎng)也表現(xiàn)出相當(dāng)程度的溺愛(ài)心理，如，當(dāng)問(wèn)及“您在看自己喜歡看的電視，孩子吵著要看動(dòng)畫(huà)片，您會(huì)怎么辦？”時(shí)，有三分之二的小班家長(zhǎng)選擇“馬上讓他看動(dòng)畫(huà)片”這一答案，由此可以斷定，小班家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還是有求必應(yīng)、盡量遷就，這是一種溺愛(ài)性教養(yǎng)方式的行為表現(xiàn)。（2）中班幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度有放任型的傾向 這種類(lèi)型的家庭無(wú)論子女想做什么一點(diǎn)也不關(guān)心，也不責(zé)備，讓子女自由地做自己想做的事，放任兒童自行發(fā)展，對(duì)孩子的家教幾乎為零，對(duì)子女的行為沒(méi)有明確的或沒(méi)有什么要求，對(duì)他們的獎(jiǎng)懲往往是隨心所欲的。或者，這類(lèi)父母本來(lái)就以自我為中心，業(yè)余時(shí)間大都花在自身的娛樂(lè)上。調(diào)查中得知：中班幼兒的家長(zhǎng)有20左右屬這一類(lèi)型，其中父親熱衷于打牌、母親熱衷于跳舞，大部分時(shí)間放任孩子一個(gè)人玩耍的家庭為數(shù)不少。造成這一問(wèn)題的原因一是家長(zhǎng)對(duì)家教的重要性認(rèn)識(shí)不夠。二是家長(zhǎng)較年輕，其教育孩子的責(zé)任心比較淡薄，加上隨著時(shí)間的推移，其家庭教育的新鮮感有所減弱，不像小班家長(zhǎng)那樣重視。原因三是家長(zhǎng)下崗的人較多，而不良思潮的侵入又如洪水猛獸般劇烈，家長(zhǎng)整天沉浸在“方城”“撲克牌”中，有時(shí)會(huì)酣戰(zhàn)得忘了時(shí)間，以至出現(xiàn)了“越是家長(zhǎng)休息孩子越晚接走”的怪現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，對(duì)中班家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育責(zé)任感的培養(yǎng)，督促其在教育孩子方面投入更多的精力和時(shí)間，這種家教指導(dǎo)顯得尤為迫切。（3）大班幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度則表現(xiàn)出更多的溺愛(ài)型 這類(lèi)家庭家長(zhǎng)很愛(ài)孩子，但這種愛(ài)缺乏理智和分寸，想方設(shè)法滿(mǎn)足子女的一切需求，包括無(wú)理的需求，對(duì)子女說(shuō)的話(huà)言聽(tīng)計(jì)從，對(duì)子女只有贊許、肯定，沒(méi)有批評(píng)和懲罰。平時(shí)過(guò)份地溺愛(ài)及保護(hù)子女，雖有教育的行為，但總出現(xiàn)偏差，對(duì)子女的不良行為不加以適當(dāng)引導(dǎo)，反而無(wú)端加以庇護(hù)。久而久之，父母的權(quán)威就喪失殆盡，教育便無(wú)從談起。造成這些問(wèn)題的原因一是家長(zhǎng)對(duì)子女抱極大的期望，把自己的一切都寄托在孩子身上，原因二是傳統(tǒng)思想的束縛，認(rèn)為只生一個(gè)，不能有“萬(wàn)一”的閃失，不能讓孩子受丁點(diǎn)兒的委屈，這在“幾房合一子”或“幾代單傳”的孩子身上更為明顯，原因三是客觀(guān)條件的允許，有的家庭經(jīng)濟(jì)收入還不錯(cuò)，滿(mǎn)足孩子的需要是綽綽有余。3、兒童的性格形成與家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度之間的關(guān)系 由于在調(diào)查過(guò)程中沒(méi)有將幼兒的性格進(jìn)行分組，并結(jié)合家長(zhǎng)教養(yǎng)方式進(jìn)行對(duì)應(yīng)式結(jié)果分析，因此，在進(jìn)行兒童性格形成與家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度之間關(guān)系的分析時(shí)，就出現(xiàn)了樣本之間沒(méi)有匹配的弊端，從而影響研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，但我們還是從總體上有所把握的。通過(guò)前面兩大類(lèi)型的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以看出，不同年齡階段的幼兒，其父母所表現(xiàn)出來(lái)的教養(yǎng)方式是不一樣的，其中中班幼兒的家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式問(wèn)題最大，是一種不負(fù)責(zé)任的放任自流，但中班幼兒的性格表現(xiàn)卻比較積極，這可能與教師的觀(guān)察記錄有關(guān)，也可能與中班幼兒在園的積極表現(xiàn)有關(guān)。而小班與大班的教養(yǎng)方式與孩子的性格表現(xiàn)之間存在一定的相關(guān)性，因?yàn)?，從總體上看，小班與大班幼兒在性格表現(xiàn)上均有一些不如意的地方，這與其家長(zhǎng)的溺愛(ài)、專(zhuān)制等不良教養(yǎng)方式有關(guān)。再?gòu)男睦韺W(xué)的相關(guān)研究中可以發(fā)現(xiàn)，兒童在出生后就有神經(jīng)類(lèi)型的差異，這些差異在后天的生活和教養(yǎng)下，不斷地改變，有些類(lèi)型特點(diǎn)給掩蔽了，有些則更加發(fā)展了。由于兒童生活條件、環(huán)境的不同，受教育的不同，所以發(fā)展的傾向也就不同。特別是兒童的性格形成與其母親的影響和教育有著直接關(guān)系。 其調(diào)查研究結(jié)果如下： 母親態(tài)度 兒童的性格 是支配的 服從、無(wú)主動(dòng)性，是消極和依賴(lài)、溫和的性格 照顧過(guò)甚 是幼稚、依賴(lài)、神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)、膽怯的 保護(hù)的 缺乏社會(huì)性、深思的、親切的、非神經(jīng)質(zhì) 溺愛(ài)的 任性的、反抗的、幼稚的、神經(jīng)質(zhì)的 順應(yīng)的 無(wú)責(zé)任心、不服從、攻擊的 忽視的 冷酷的、攻擊的、情緒不安定、創(chuàng)造力強(qiáng)、社會(huì)性 拒絕的 神經(jīng)質(zhì)、反社會(huì)、粗暴、企圖引起人們的注意、冷淡 殘酷的 執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨(dú)立的 民主的 獨(dú)立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會(huì)的、創(chuàng)造的 專(zhuān)制的 依賴(lài)的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的 從上述調(diào)查資料看，兒童性格的形成是和母親的態(tài)度分不開(kāi)的。當(dāng)然這個(gè)資料反映出來(lái)的結(jié)果不一定確切，只供教養(yǎng)孩子時(shí)作參考。4、指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變不良的教養(yǎng)態(tài)度 以組織集體“親子同樂(lè)”活動(dòng)為主體，配合多種其他形式的指導(dǎo)形式。 家教指導(dǎo)組織形式受家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)和家長(zhǎng)水平的制約。本課題研究之前，我們開(kāi)展的家教指導(dǎo)模式主要以家長(zhǎng)學(xué)校為主體。但當(dāng)今社會(huì)條件下的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，水平、要求都有了新的變化，因此，我們采取的是以組織集體親子同樂(lè)活動(dòng)為主體，多種形式相結(jié)合的指導(dǎo)形式。所謂“主體”，是指起主導(dǎo)作用的最主要的方式，根據(jù)我們的主要指導(dǎo)內(nèi)容，形成良好的親子關(guān)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多“親子同樂(lè)”活動(dòng)，這是一種以活動(dòng)為主，由家長(zhǎng)與孩子共同參與的家教指導(dǎo)形式，旨在促進(jìn)親子關(guān)系，它是實(shí)施家教指導(dǎo)的切入口，這種形式較活潑、寬松、寓教于樂(lè)，最易被家長(zhǎng)接受，這也是我園開(kāi)展家教指導(dǎo)最多采用的形式，是形式中的主體。如：由家長(zhǎng)根據(jù)家教實(shí)例編排小品表演給家長(zhǎng)看，然后引起討論、辨析的形式，以家庭為單位參加親子游戲的形式，組織家庭親子餐、家庭節(jié)日聯(lián)歡、家庭家務(wù)勞動(dòng)比賽、家庭種植“親子樹(shù)”、家庭體育、娛樂(lè)活動(dòng)等等。 所謂“配合”，是指起輔助作用的為主體服務(wù)的內(nèi)容，“紅花還需綠葉配”光靠主體這朵紅花而沒(méi)有綠色的配合是很難有“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的效果，為此我們?yōu)榕浜现黧w開(kāi)展了多種形式的指導(dǎo)，如：（1）家長(zhǎng)學(xué)校：我園幾年來(lái)一直堅(jiān)持的每年一次的有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)形式，每期為期八周，對(duì)面上的家長(zhǎng)進(jìn)行較系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)。（2）家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、研討活動(dòng)：是一種家長(zhǎng)相互觀(guān)摩、相互指導(dǎo)、互教互學(xué)的直接指導(dǎo)活動(dòng)，家長(zhǎng)身臨其境，接觸的事與自己有密切關(guān)系，易引起共鳴，探討出一些經(jīng)驗(yàn)之類(lèi)的深一層的家教理論與實(shí)踐方法。（3）家訪(fǎng)：這是個(gè)別進(jìn)行家長(zhǎng)工作的一個(gè)重要方式。目的在于深入了解兒童在家中的真實(shí)情況，家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)態(tài)度和方法，以便有針對(duì)性地商討，制訂教育對(duì)策。（4）家園之窗、家園聯(lián)系手冊(cè)：是一種書(shū)面的家教指導(dǎo)形式，易被具較高文化層次的家長(zhǎng)所接受。（5）黑板報(bào)、宣傳欄：是一種利用宣傳手冊(cè)、旨在形成一種家教氛圍的指導(dǎo)形式（6）講座：這是一種集體性的指導(dǎo)形式，目的在于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀(guān)念，給予家長(zhǎng)一些家教理論知識(shí)，孩子生、心理發(fā)展特點(diǎn)等知識(shí)。（7）外出活動(dòng)：這其實(shí)屬親子活動(dòng)的一種，旨在擴(kuò)大眼界，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，幫家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān)。（8）家長(zhǎng)開(kāi)放日、咨詢(xún)：開(kāi)放日、咨詢(xún)可使家長(zhǎng)深入了解幼兒在園情況，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識(shí)，以便更好地配合幼兒園做好保教工作。（9）與家長(zhǎng)個(gè)別談話(huà)：這是最簡(jiǎn)便也是最常用的一種家教指導(dǎo)形式，可利用每天早、晚兩次的接送時(shí)間，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一些家教的信息常能在談話(huà)中及時(shí)掌握，有利于取得指導(dǎo)的實(shí)效。 在指導(dǎo)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以組織集體“親子同樂(lè)”活動(dòng)為主體，多種指導(dǎo)形式為配合的指導(dǎo)形式最能收到實(shí)效。例：放任型的家庭家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)我們開(kāi)展的指導(dǎo)不感興趣，有的甚至采取回避的態(tài)度，于是，一開(kāi)始我們組織了一些活動(dòng)指導(dǎo)，如看錄像、看小品演示“哪家的教養(yǎng)方式好”，首先讓他們感到自身的不足，針對(duì)放任型親子關(guān)系不密切的特點(diǎn)，組織了多次“春游”、“節(jié)日聯(lián)歡”、“家庭演唱會(huì)”等親子同樂(lè)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)體會(huì)親子關(guān)系融洽的樂(lè)趣，從而引發(fā)家長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，為了更好地配合“親子同樂(lè)”活動(dòng)取得成效，我們進(jìn)行了個(gè)別家訪(fǎng)，旨在深入了解這些家庭的具體情況，以便有針對(duì)性地替他們出謀劃策，又通過(guò)組織家長(zhǎng)座談會(huì)，了解家長(zhǎng)在家教中的困惑，針對(duì)座談會(huì)情況，再用講座形式解答家長(zhǎng)的各類(lèi)困惑，或用“家教一幕”等形式讓家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)，互動(dòng)即是教育，兩年來(lái)，我們就是采用這種指導(dǎo)方式使主體形式與配合形式有效地結(jié)合，從而有力地促進(jìn)了教養(yǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 四、研究效果 通過(guò)兩年的家教指導(dǎo)，家長(zhǎng)在觀(guān)念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高1、家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的教育觀(guān)，認(rèn)識(shí)“孩子樹(shù)大自然直”、“不以規(guī)矩不成方圓”、“三歲看將來(lái)”等的說(shuō)法是不全面的。家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度越來(lái)越趨向民主型，他們不再用自己的想法來(lái)強(qiáng)迫孩子而是能重視孩子的意見(jiàn)、想法，充分地與子女溝通，有位做駕駛員的母親過(guò)去一直為孩子不與她親熱感到苦惱。通過(guò)指導(dǎo)，知道了“再忙也要抽時(shí)間陪孩子”的重要性，并通過(guò)親子間的交往加深了母子的感情，另外，親子之間保持了一種平等的關(guān)系，即我們通常所說(shuō)的“朋友”關(guān)系，在這同時(shí)，又抓住家教契機(jī)以家長(zhǎng)的身份去教育孩子，做孩子的“良師益友”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，我們已極少聽(tīng)到家長(zhǎng)如何不管孩子只顧自己瀟灑等的事例。2、家長(zhǎng)的自身素質(zhì)有了明顯提高。我們認(rèn)為：家長(zhǎng)接受指導(dǎo)的過(guò)程是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上也是自身素質(zhì)提高的過(guò)程，有位家長(zhǎng)過(guò)去一直因搓麻將、打牌而耽誤接孩子的時(shí)間，自從接受指導(dǎo)后，他認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的榜樣對(duì)孩子影響是很大的，為了孩子他改變了原來(lái)好賭的不良習(xí)慣，業(yè)余時(shí)間常與孩子一起下棋等，一些家長(zhǎng)原來(lái)看見(jiàn)老師從來(lái)不打招呼，每天對(duì)老師點(diǎn)點(diǎn)頭已算不錯(cuò)了，但現(xiàn)在，他們不但主動(dòng)與老師打招呼，碰到幼兒園搞活動(dòng)，還熱心地詢(xún)問(wèn)：是否需要幫忙。有一對(duì)夫妻吵得差點(diǎn)要離婚，經(jīng)過(guò)幾次“親子同樂(lè)”活動(dòng)意識(shí)到這樣下去的危害性，在各方的努力下，雙方各讓一步，從改變自身缺點(diǎn)出發(fā)，終于找到了共鳴點(diǎn)。 我們的一系列家教指導(dǎo)活動(dòng)促使家長(zhǎng)產(chǎn)生了家教動(dòng)力，家長(zhǎng)開(kāi)始愿意與孩子加強(qiáng)接觸、溝通。換句話(huà)說(shuō)：即家長(zhǎng)在接受指導(dǎo)后產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了教育的動(dòng)機(jī)，他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，帶著問(wèn)題再去接受指導(dǎo)，家長(zhǎng)就很自覺(jué)，就會(huì)引起思索產(chǎn)生共鳴，自愿地去探求家教的知識(shí)，在不知不覺(jué)中改變著自己的教養(yǎng)態(tài)度和行為。家長(zhǎng)這種自我教育能力的提高，是形成自我教育機(jī)制的內(nèi)在因素，又是提高家庭教育質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力。3、家長(zhǎng)的家教能力和家教質(zhì)量有了明顯提高。過(guò)去，常聽(tīng)到家長(zhǎng)來(lái)向指導(dǎo)老師告孩子的狀：“我家孩子昨天怎樣怎樣”，并向老師討教方法，而現(xiàn)在家長(zhǎng)基本上都掌握了一整套的家教方法，家教指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)他們會(huì)情不自禁地彼此探討，平時(shí)，碰到家