語文綜合性教學(xué)初探.doc

語文綜合性教學(xué)初探學(xué)習(xí)語文課程標準的三點體會江蘇省如東高級中學(xué) 蘇俊華一、怎樣認識語文教學(xué)的綜合性學(xué)生的言語實踐活動是一種綜合實踐活動。反映在語文教學(xué)上，主要表現(xiàn)為注重字詞句篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能練習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合，語文和學(xué)生生活相結(jié)合，語文和社會實踐相結(jié)合，以促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。 關(guān)于語文的綜合性，課程標準較之歷屆大綱，提得更為明確，具有新意。 過去，我國中小學(xué)課程設(shè)計過于注重學(xué)科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學(xué)生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強調(diào)理論性，忽視實踐性，注重認知，忽視學(xué)生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學(xué)生的生活實際，失去了實踐和應(yīng)用的價值。學(xué)生在書本海洋里徜徉，而根本不去關(guān)注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應(yīng)未來的工作和生活。 過去我們對語文綜合性的理解，主要是就語文作為思想和信息的載體所負載的內(nèi)容而言，是從語文學(xué)科的知識性講的。這也是綜合，只不過是綜合的一個方面。心理學(xué)家JM索里和CW特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當他有所活動時，是整個人在反應(yīng)當一個人的行為模式由于經(jīng)驗而有所變化時，其運動的、觀念的和情感的方面都要發(fā)生變化?！庇种赋觯骸叭说拿恳换顒涌偸浅潭炔煌匕\動的、觀念的和情感的變化。”課程標準正是從一個新的維度論述語文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個方面。 1知識與能力 知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學(xué)偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學(xué)耗時多而成效少。 對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。 有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標點符號的知識；五、六年級要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴大知識面；79年級要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。 有度。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學(xué)生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。 過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補互促的特點和規(guī)律。 2情感與態(tài)度 過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而，在實際工作中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實效性的成果。 相對而言，知識、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。 在語文教學(xué)中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。 由情感驅(qū)動、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼阿德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。 當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時容易發(fā)生。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)中一個新的美的境界。 3過程和方法 傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識能力的實際及其生理心理特點、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個性，同時也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度。 在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學(xué)中，學(xué)生認識上的參差不齊是正常的。勉強讓后進生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進生水平都是不恰當?shù)摹Ｋ^的“統(tǒng)一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經(jīng)驗，離不開個體的思維方法和習(xí)慣，離不開個體的心理能力。那種認為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認識的觀點是忽視學(xué)生主觀能動性的機械唯物主義的觀點?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個體認識的差異性，沖淡了學(xué)生的認識過程，所以課程標準明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。 為體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，和歷次教學(xué)大綱一樣，課程標準明確提出提倡啟發(fā)式教學(xué)；和歷次教學(xué)大綱不一樣，把“討論式教學(xué)”提到應(yīng)有的地位。 關(guān)于“討論式”，以高年級為宜，但在低、中年級嘗試進行一些合作討論的練習(xí)活動也是允許的?，F(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學(xué)校盛行。學(xué)生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學(xué)習(xí)”的雛形，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中，關(guān)鍵的問題是：學(xué)生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的，還是來自學(xué)生、是學(xué)生急于釋疑求解的問題？在教學(xué)中，學(xué)生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學(xué)生的興趣。否則，由于學(xué)生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內(nèi)部語言，更談不上去聽取別人的發(fā)言，討論就會流于形式。 由于語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又由于語文課程具有多重功能，因此，課程標準強調(diào)“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”；強調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”；在教學(xué)建議中，又提到要“溝通課內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”。 在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐活動中，上述三個方面常常是相輔相成、相互滲透的。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生以知識為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力（在獲得能力的過程中，也可以獲得知識），并產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。二 開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略思考1、加強學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變教育觀念深化語文課程改革，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。，轉(zhuǎn)變觀念是進行語文課程改革成功的關(guān)鍵所在，必須樹立大語文教育觀念。具體地說，就是要樹立體驗的課程觀，教師、學(xué)生都是課程的主人， 課程是能真切感受和體驗到的課程；要樹立交往的師生觀， 師生之間平等對話、共同參與、相互建構(gòu)，教師的角色 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，學(xué)生則是精神的張揚、個性的解放、創(chuàng)造性的裂變；要樹立三維的目標觀，主要體現(xiàn)為知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維立體整合；要樹立生成的教學(xué)觀，每一節(jié)語文課都是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程；要樹立發(fā)展的學(xué)生觀，即學(xué)生的自主、合作、探究；要樹立“生活處處有語文”的大教材觀，生活處處皆語文，生活處處有教材。要讓學(xué)生真正學(xué)好語文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就必須建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的大語文教育體系。語文綜合性學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為語文知識綜合運用、聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實踐能力。通過開展語文綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用, 使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所必須的語文實踐能力。2、拓寬渠道，整合語文課程資源語文課程標準要求,要充分利用包括“其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、辯論會、研討會、 圖書館等等 ”課外學(xué)習(xí)資源，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等”也都可以成為語文課程的資源。這就要求我們要充分挖掘語文課程資源，整合語文課程資源。語文課本是核心教材；同時，語文教材也不只是與語文教學(xué)相關(guān)的圖書資料的總和，而是涵蓋一切有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的文本和社會的語文材料。我們可以充分激勵學(xué)生拓寬搜集語文信息的渠道，在教室內(nèi)設(shè)立圖書角、讀報欄；學(xué)校的圖書室、閱覽室、微機房等，全方位向?qū)W生開放；工廠、企業(yè)、文化站等社區(qū)教育資源學(xué)校及時聯(lián)系，定期讓學(xué)生參與其中，確保學(xué)生搜集語文的信息量。按語文課程標準要求，優(yōu)秀詩文背誦，低中年級各不少于50篇，高年級不少于60篇 ；學(xué)生課外閱讀總量，低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。同時，要求學(xué)生進行剪貼、摘抄、記錄，及時儲存語文信息。學(xué)生的摘抄報、剪貼報、摘錄本、采訪本人手一本，互相交流、資源共享，豐富學(xué)生信息的資源，豐富學(xué)生語文積累，成為學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)豐富的素材。3、學(xué)科滲透，優(yōu)化語文課堂教學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進程，并留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品味。把讀書訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶 。在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點讓學(xué)生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，學(xué)會寫作。通過讓學(xué)生動口、動手、動腦、動耳，多種感官參與，讓學(xué)生多讀、多說、多感悟、多交流、多合作、多活動，把無生命的語言符號還原成現(xiàn)實生活中一幅幅生動的場景。在教材的處理上，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，用老教材體現(xiàn)新理念。針對教材的實際和學(xué)生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設(shè)計形象生動、活潑有趣的活動過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。廣大教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣味的表演、活動、競賽中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文，訓(xùn)練智能；把語文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促使學(xué)生各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質(zhì)的提高。4、全面提高，開展綜合實踐活動“語文學(xué)習(xí)的處延和生活的外延相等”。這一教育名言，揭示了語文和生活的深層聯(lián)系。我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，找準課內(nèi)外知識的聯(lián)系點，課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、書本與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規(guī)律，讓學(xué)生在社會的大課堂里學(xué)習(xí)語文、運用語文、豐富閱歷、增長才干。例如可以設(shè)計 “打開廣告之門”的綜合性學(xué)習(xí)活動：（1）廣告大放送，學(xué)生利用各種渠道搜集到的廣告，全面進行展示；（2）廣告大揭秘，揭示廣告的特點和要求；（3）廣告練功房，學(xué)生自己設(shè)計自己喜歡的廣告，為當?shù)孛禺a(chǎn)品設(shè)計廣告詞、廣告宣傳畫、廣告宣傳手冊；（4）電腦廣告制作，讓學(xué)生上機操作，設(shè)計電腦廣告。這樣的綜合性實踐活動，突出了學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極參與的精神，讓學(xué)生自己處理設(shè)計和組織活動，強調(diào)了探索和研究的過程，將語文課上所學(xué) 知識用于訪問、調(diào)查、實踐中，又通過參觀、調(diào)查、訪問、操作培養(yǎng)了學(xué)生觀察、表達、寫作、動手能力，學(xué)會了收集、整理、加工資料的方法，在活動中用語文，在活動中學(xué)語文，大大提高了學(xué)生學(xué)語文的興趣。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，在 “確定課題、制定方案、收集資料，展示成果”等各個環(huán)節(jié)，教師要組織 引導(dǎo) ，與學(xué)生合作、與學(xué)生共同成長；學(xué)校 要為學(xué)生提供充足的時空，運用錄音、錄像、照片、實物、小報、撰文 配 圖 、小制作、調(diào)查報告等各種形式，通過校報、畫廊、黑板報、紅領(lǐng)巾廣播站、星星電視臺等陣地為學(xué)生成果的展示提供廣闊的舞臺，并通過學(xué)生觀察日記、讀書筆記、作文、自辦報評比、語文綜合性成果評比、特色材料評比等各種競賽活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、語文綜合性學(xué)習(xí)中的教材使用策略綜合性學(xué)習(xí)是全日制義務(wù)教育語文課程標準中一道亮麗的風(fēng)景，有著多種可供實施的途徑和形式。其中，如何用好教材是廣大小學(xué)語文教師必須面對的課題。在現(xiàn)行語文教材中，有許多可供挖掘進行語文綜合性學(xué)習(xí)的材料，只要我們做個有心人，對閱讀、口語交際、習(xí)作、實踐活動四大塊交融整合、深入開發(fā)，就能創(chuàng)造許多綜合性學(xué)習(xí)的機會。1、 同中求異策略新課程標準關(guān)于閱讀的目標，在理念上有了較大的變化，重視情感態(tài)度和價值觀、注重閱讀感受和體驗、培養(yǎng)閱讀能力是其基本特點。因此，我們可采用同中求異策略，即從課文的特點出發(fā)，靈活選用教法，設(shè)計內(nèi)容多彩、形式各異的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。2、 異中求同策略從教材安排的歷次習(xí)作來看，要求達到的階段目標是各不相同的。從現(xiàn)代作文的功能來看，作文既要提高學(xué)生的表達能力，也應(yīng)以人的發(fā)展為核心，關(guān)注人生，關(guān)注他們未來的發(fā)展。新的課程標準提出并強調(diào)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。因此，積極倡導(dǎo)開放與探究、實施異中求同-提倡自主習(xí)作、合作習(xí)作、探究習(xí)作，加大學(xué)生習(xí)作實踐與加強社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識和學(xué)會運用知識，提高寫作水平應(yīng)是習(xí)作教學(xué)的基本策略。美國的作文課教學(xué)能給我們有益的啟示，例如總是不要求學(xué)生當堂完成寫作任務(wù)。同樣的作文題我的父親，中國老師要求課堂交稿，逼得孩子臨時胡編亂造：而美國是一周內(nèi)交稿，讓孩子們自己去采訪父親、母親、祖父乃至伯父、鄰居等，使孩子們更深地了解了父親，一篇生動而深刻的調(diào)查報告或紀實文學(xué)出來了。 因此，我