以學(xué)定教,三劍齊發(fā).doc

以學(xué)定教，三劍齊發(fā) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感悟摘要：課堂教學(xué)改革帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和教改精神，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，課堂中我們要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，彰顯學(xué)生的個(gè)性，釋放他們的思維想象，三劍齊發(fā)。我們會打開了一片新天地，真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界“以學(xué)定教、以生為本。”關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 課堂教學(xué) 興趣盎然 探究 思維正文：近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，通過 “教育教學(xué)質(zhì)量提升工程”，開展“課堂教學(xué)大比武”等活動，教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。全國各地都在推行“以學(xué)定教”課堂教學(xué)，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系?！耙詫W(xué)定教”是指教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”的“以學(xué)為本”為依據(jù)，教學(xué)的一切成果呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)?；趯Α耙詫W(xué)定教”這么受歡迎，我通過自己幾個(gè)實(shí)際的教學(xué)過程來談?wù)?，我對“以學(xué)定教”的一些認(rèn)識。一、以學(xué)定教，在乎興趣盎然也課堂教學(xué)必須以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生得到充分發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動態(tài)融合。如：教學(xué)一則師問：關(guān)于8、9你想知道什么？ 生答：我想知道8和7比誰大誰??？ 師問：誰幫他解答這個(gè)問題？ 生答：78，因?yàn)?排在8的前面。 生答：78，因?yàn)?比7多1。 師問：同學(xué)們回答得很棒，那你還想知道什么？ 生問：9和8比誰大誰??？ 生答：98，因?yàn)?排在8的后面、8比9少1。 師問：今天大家表現(xiàn)得很好，同學(xué)們再想想9還比誰大呢？ 生踴躍答：9還大于0、1、2、3、4、5、6、7 師問：同學(xué)們今天學(xué)得都很不錯(cuò)，那么關(guān)于8、9你還想知道些什么? .孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最大動力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。教師可以提出問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會興趣盎然地討論、總結(jié)，然后歸納。從而使枯燥的概念化為具體的形象，學(xué)生會不斷順理成章地接受而且很容易就記住了這個(gè)概念。教學(xué)中，我選擇了學(xué)生最感興趣的問題比較大小為線索，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙的利用了兒童的既有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部資源，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。二、以學(xué)定教，在乎彰顯學(xué)生的“個(gè)性”也“以學(xué)定教”課堂教學(xué)不僅僅是知識傳遞和執(zhí)行過程，更是教師和學(xué)生共同開發(fā)課程知識過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要充分調(diào)動“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，既要重視有深度、有個(gè)性的合作交流，又要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，要真正做到“面向全體學(xué)生”、“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”。 積極探討培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考問題，從多種形式、多種層次尋求問題答案，切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑解疑能力。如：教學(xué)二則關(guān)于有余數(shù)除法的應(yīng)用題的一節(jié)練習(xí)課。題目：老師帶著28個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備租船去游玩，請你幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)租船方案，看誰的租船方案既經(jīng)濟(jì)又合理。（要求：每船準(zhǔn)乘4人） 生1：用28除以4等于7，所以租7條船。 師：其它同學(xué)有不同意見嗎？ 生2：有，還要加上老師總共29個(gè)人，用29除以4等于7余1。7條船不夠，所以要8條船。 師：這位同學(xué)考慮得真仔細(xì)。（板書：29 47（條）1（人） 接著要做新的練習(xí)，突然有個(gè)學(xué)生舉起手來。 師：你有什么問題嗎？ 生3：老師我知道怎么坐船，7條船每條坐4個(gè)，還有一條船坐1個(gè)，加起來總共29個(gè)人。 這個(gè)問題一出來，另一個(gè)同學(xué)就舉手啦。 生4：有5條船，每條船上坐4人；有3條船，每條船上坐2人；有1條船上坐3人，加起來總共29個(gè)人。 生5：有6條船坐4人，一條船坐3人，一條船坐2人，加起來總共也是29個(gè)人。 設(shè)計(jì)租船方案一道小練習(xí)題卻成為了學(xué)生思維放飛的舞臺。學(xué)生開放性的尋找租船方案，爭著發(fā)表自己的見解和意見，興趣盎然，思維熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃濃的研討氛圍中生動活潑的進(jìn)行著。原本打算在這節(jié)課上完成多種形式的練習(xí)，卻只完成了這一道題。雖然教學(xué)進(jìn)度慢了，課堂節(jié)奏緩了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提高了。他們通過一道練習(xí)題，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對有余數(shù)除法應(yīng)用題的深層次的理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質(zhì)。教師要徹底扭轉(zhuǎn)過去“只見教材不見學(xué)生”的做法，要把學(xué)生的成長與發(fā)展作為備課的核心內(nèi)容，即充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)價(jià)值，使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，通過知識的學(xué)習(xí)獲取求知能力。 三、以學(xué)定教，在乎挖掘“內(nèi)在潛力”也 著名的教育家蒙臺梭利說過一句話，她說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。“教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。她主張不應(yīng)該把兒童看作是物體來對待，而應(yīng)作為人來對待，兒童不是成人和教師進(jìn)行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊;不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個(gè)具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個(gè)活生生的人。知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，可結(jié)合課堂具體情境和學(xué)生興趣即興發(fā)揮，也可根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。如：教學(xué)三則兩位數(shù)減一位數(shù)師：58-7=？生：51師：你是怎么算出來的生：8-7=1,1+50=51師：算得很快?。煟?2-5=？學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)2減5不夠減，怎么辦呢？師：同學(xué)們可以拿出數(shù)學(xué)道具來幫忙，自己動腦想一想。各小組紛紛行動起來過了一會兒，很多同學(xué)舉手啦！生1：2減5不夠減，把:52分成40和12，先用12減5得7，再用7加40得47生2：2減5不夠減，把:52分成42和10，先用10減5得5，再用5加42得47生3：2減5不夠減，我想到把5分成2和3,先用52減2得50,再用50減3得47原本在我的教案中還有“多減再加”的方法，但是，學(xué)生沒有根據(jù)已有知識并通過討論得到這種方法，我又何必“填鴨式”的把它強(qiáng)加給學(xué)生呢？如果真的給了，他們又能記得牢、用得熟嗎？不如，就此引導(dǎo)學(xué)生在幾種方法中選出自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，最后達(dá)到正確熟練的目的即可。不給學(xué)生過多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，學(xué)生可以選擇他們自己的思維去學(xué)習(xí)，帶著那份學(xué)習(xí)熱情，與生俱來的“內(nèi)在潛力”就會展現(xiàn)或釋放。從而把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動態(tài)融合。 孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是探究的開始，探究是主動學(xué)習(xí)的核心。推行創(chuàng)新教育更是起始于問題，收獲于問題。在課堂中，我根據(jù)學(xué)生喜歡提問題的特點(diǎn)