語文人教版五年級下冊《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計.doc

草船借箭教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、理解課文內(nèi)容，抓重點句，體會諸葛亮的神機妙算。2、有感情地朗讀課文。3、文章順序，分清事情的前因后果。教學(xué)重點1、了解諸葛亮的神機妙算。教材分析：草船借箭一文是根據(jù)我國著名古典小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。學(xué)情分析： 課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。設(shè)計理念基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。草船借箭一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。設(shè)計特色以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。教學(xué)流程及設(shè)計意圖 播放三國演義主題曲一、設(shè)計“懸念”，導(dǎo)入新課。 1、教師導(dǎo)語設(shè)計：今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的?。≡瓉磉@位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了草船借箭，大家就會明白了。 2、說草船借箭的背景資料。（課件） 草船借箭是選自古典名著三國演義中的一個故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”這個故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之前發(fā)生的師：看到這課題你會想說什么？（誰借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？為什么能取得成功？等）師：相信學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們所有的問題都會迎刃而解。二、初讀課文1、師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)們看大屏幕。（出示字詞）2、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？（這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。）（師實時引導(dǎo)）3、 同學(xué)們，用主要人物和事件和抓住事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都可以概括課文的主要內(nèi)容。4、 通過預(yù)習(xí)和剛才的讀文，你覺得周瑜和諸葛亮各是怎樣的一個人？三、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略 師:請同學(xué)們細(xì)讀3-9自然段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：1師：“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?！鄙哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）師：“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”生：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”生：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）師：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”生：諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。（指導(dǎo)讀句子）2師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧?！鄙旱谝惶?，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）師：“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）3師：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”所以最后周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”四、回讀課文，類化研究體驗師：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究霧中借箭這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。師：“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！辈荽杓@篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心？2以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。師：你還從那些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。（課件出示）（同學(xué)表演）師：你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開？生：既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。師：為什么擂鼓吶喊？生：既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。師：為什么開始船頭朝西，后來船頭朝東？生：這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?，省去掉頭的時間。師：（搶答）這兩句話里有一對近義詞，看誰最先找出來？生：靠近逼近 師：這兩個詞的位置能否調(diào)換，為什么？生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會以為敵軍已經(jīng)被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬支。小結(jié)：可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）好一個神機妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！五、小結(jié)：諸