教師有效開展4~6歲小組合作學(xué)習(xí)的過程.doc

教師有效開展46歲小組合作學(xué)習(xí)的過程一、課題的提出“課程指南”明確指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)要突現(xiàn)個(gè)別化和小組合作化的學(xué)習(xí)形式。這一精神意味著幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式要有很大的改變，要從集體教學(xué)為主的形式，轉(zhuǎn)變成個(gè)別化教學(xué)、小組合作化的學(xué)習(xí)和集體教學(xué)并駕齊驅(qū)。通常在我們的教育中，集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)（也就是區(qū)角活動(dòng)）比較多，而對于小組合作化的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻涉足比較少。本人在教育實(shí)踐中則深刻體會(huì)到每一種形式都是教學(xué)的主要形式。都有特定的、顯著的、相互之間不可替代的功能。在中大班46歲幼兒中，教師如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)，能提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，特此研究本課題。二、行為研究的形式教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。三、研究的主要目標(biāo)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的顯著功能及特點(diǎn)，教師在46歲中大班幼兒中，如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。四、研究的主要內(nèi)容1.“小組合作學(xué)習(xí)”的概念。2.“小組合作學(xué)習(xí)”的顯著功能及特點(diǎn)。3.教師如何創(chuàng)設(shè)有效、高質(zhì)的小組合作？4.教師如何使小組合作學(xué)習(xí)更為深入、更有吸引力？5.教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。五、研究的成效1.“小組合作學(xué)習(xí)”的概念?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是指孩子在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作的伙伴可以是兒童自己選擇的，或在探索過程中自然形成的?？赡苁且剿饕粋€(gè)共同感興趣的問題，或者是為了完成一項(xiàng)共同的目標(biāo)而組成的一個(gè)團(tuán)體。其次是活動(dòng)的過程需要共同策劃，通過分工協(xié)作的方法來完成。它只是一種的有效學(xué)習(xí)方式中，并不是“所有的雞蛋都能放入小組合作之籃”的，它需要老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。2.“小組合作學(xué)習(xí)”的顯著功能是探索共同感興趣的問題，分工、協(xié)作創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，將有助于孩子學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)。通過互幫互教互學(xué)，學(xué)會(huì)認(rèn)識自己，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識他人；學(xué)會(huì)對他人的容納、承認(rèn)、溝通、交流，學(xué)會(huì)求同存異、激發(fā)思維、鍛煉提高向相異性開放的能力。通過對話、討論、協(xié)商、交流，培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、相互合作的精神。并且能夠形成初步的合作、規(guī)則意識?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是要把知識經(jīng)驗(yàn)的單向傳遞和個(gè)體吸納變?yōu)榧w創(chuàng)造過程，是一種更適宜幼兒園中大班孩子的自主性學(xué)習(xí)方式。3.教師如何創(chuàng)設(shè)有效、高質(zhì)的小組合作？（1）創(chuàng)設(shè)并遵守共同的規(guī)則。具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師一定知道要讓小年齡的孩子去進(jìn)行小組化的活動(dòng)非常困難，這是由他們的年齡特征決定的。中大班的孩子隨著規(guī)則意識、合作意識、責(zé)任感等增強(qiáng)，他們的交往方式逐漸形成了小團(tuán)體化，這就為小組化活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。在我的教育實(shí)踐中，從孩子中班的時(shí)候，我就開始逐漸滲透公平的意識、引導(dǎo)幼兒選舉和分工的技巧，并充分的應(yīng)用于孩子的生活中。例如：我從“勞動(dòng)”著手，引導(dǎo)幼兒用多種方法決定“今天誰勞動(dòng)？”孩子們想出了許多方法，除了常見的“石頭、剪刀、布”“手心手背黑白配”還有“小硬幣”（也就是才硬幣的正反面）“摸獎(jiǎng)”“擊鼓傳傳傳”“拋彩球”以及舉手表決“少數(shù)服從多數(shù)”等等，這些方法不但被教師的教育所用，而且漸漸的滲透到孩子的游戲中去，在孩子的自主活動(dòng)中經(jīng)?？匆姾⒆觽冞\(yùn)用這些技巧解決他們遇到的問題。這些方法成了他們共同遵守的規(guī)則，也成為孩子小組合作活動(dòng)的前提。（2）合作人員數(shù)量的逐步遞增。小組人員組成以多少為宜?筆者認(rèn)為，初步嘗試小組活動(dòng)時(shí)，以兩人及其以上為宜，隨著孩子的經(jīng)驗(yàn)積累一般可以嘗試45人，組員不宜過多，否則難以組織和有效地開展活動(dòng)。組小的好處在于增加發(fā)言討論機(jī)會(huì)，便于溝通交流，聯(lián)系方便快捷，促進(jìn)組員參與，便于管理和較快決定事項(xiàng)；人數(shù)稍多一些小組的好處，在于能夠增加集體意識，便于協(xié)力組織較大規(guī)模、較多內(nèi)容的活動(dòng)，但小組人數(shù)過多，則組織活動(dòng)比較困難，聯(lián)系不便，小組成員的參與程度、交流討論的機(jī)會(huì)可能減少。（3）由教師組建小組孩子自由組建小組。小組活動(dòng)是幼兒自主性學(xué)習(xí)的一種形式，但是對于沒有小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)的孩子來說，如果讓他們自由組建小組，能力弱的孩子就會(huì)出現(xiàn)組建失敗的現(xiàn)象，同時(shí)又引發(fā)了另一個(gè)問題：強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱，所以一開始的時(shí)候，由老師組建小組的優(yōu)勢在于：教師可以有目的地將不同的孩子進(jìn)行組合，讓同伴效應(yīng)從中發(fā)生作用，從而幫助能力弱的幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。積累多次的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以后，孩子們就可以自由結(jié)伴組建小組了！4.教師如何進(jìn)一步提升，使小組合作學(xué)習(xí)更為深入、更有吸引力？（1）從游戲入手。剛剛嘗試小組活動(dòng)時(shí)候，活動(dòng)的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鞅容^適宜。簡單的、有趣的游戲?yàn)槭走x，我一開始的時(shí)候，就給孩子們做了“切西瓜”的游戲，孩子們自己起名字、自己選組長、玩得十分盡興；接著，我又引導(dǎo)幼兒完了“接接接”的游戲，這個(gè)游戲又增加了一個(gè)自主行為：記分。之后還有許多，他讓孩子們慢慢地接納并喜歡上這種活動(dòng)的形式。（2）主題內(nèi)容上的漸進(jìn)。當(dāng)研究性主題介入小組活動(dòng)中去的時(shí)候，我選擇了先一些簡單的，兩三人就能完成的單一性的主題。例如：幼兒園有幾朵花開了？幼兒園那些樹發(fā)芽了？介紹一本新書等，這些主題非常能夠成功，孩子們體驗(yàn)了成功的同時(shí)，對于小組活動(dòng)也就更加有興趣了；接下來我讓幼兒嘗試了單一主題但是操作程序多的主題：將已有的“小菜園種植”的圖文照片資料制作成一本書，這就需要幼兒自己商量制作的工序要自己分工，難度加大、自主性更高。目前我們的孩子正在進(jìn)行橋所衍生出來的多主題的研究，有平橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋、橋的歷史、特殊的橋、橋的材料和結(jié)構(gòu)共7大主題，每組孩子都承擔(dān)著不同的主題，孩子的小組活動(dòng)能力也漸漸增強(qiáng)。（3）從“單一”到“多樣”，幼兒表達(dá)表現(xiàn)方法的個(gè)性化、多元化。在以前的教學(xué)活動(dòng)中，孩子的表達(dá)和表現(xiàn)是以語言為主要途徑的，隨著主題活動(dòng)的開展，孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個(gè)性化和多元化。特別是在孩子對活動(dòng)過程的記錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在。如在“橋”的活動(dòng)中，幼兒各自用自己的方式展示了研究結(jié)果：有的用廢舊材料打了一架斜拉橋、有的做了一本書名字叫做特殊的橋、還有的孩子用實(shí)驗(yàn)告訴我們拱橋的承受力等。雖然孩子們的作品很原始，但是卻體現(xiàn)出他們觀察的獨(dú)到之處，非常生動(dòng)，具有童趣。5.教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。（1）重視異質(zhì)分組，正確把握分組中幼兒的平等關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，孩子成了活動(dòng)的主體，在實(shí)施過程中，我時(shí)刻提醒自己要避免能力強(qiáng)的幼兒主宰小組，千萬不能輕過程重結(jié)果。特別關(guān)注那些能力較弱的、平時(shí)話語較少的幼兒，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓他們展現(xiàn)自我，如采用輪流做組長，說說每個(gè)組員好等，并在集體互動(dòng)中給予多一份的展現(xiàn)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信。以自己的行為感染全體幼兒。（2）關(guān)注過程，整合提升。小組活動(dòng)決不是放任式的，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。除了精心的預(yù)設(shè)，關(guān)注回應(yīng)孩子的生成更為重要，覺察到他們的想法和需要后，就要思考如何發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的內(nèi)容所具有的教育價(jià)值，思考怎樣回應(yīng)他們，設(shè)計(jì)探究合作的師生共建的活動(dòng)。將幼兒個(gè)體的、個(gè)別小組的經(jīng)驗(yàn)整合提升，促共同發(fā)展。在開展小組合作學(xué)習(xí)，能讓幼兒進(jìn)入社會(huì)競爭合作的最初體驗(yàn)期，通過小組活動(dòng)讓自我為中心的幼兒懂得要遵守集體的規(guī)則，要尊重別人的想法，讓缺乏自信的幼兒在寬松的環(huán)境中增強(qiáng)信心；讓強(qiáng)勢的幼兒學(xué)習(xí)寬容。小組活動(dòng)能激發(fā)了幼