教師有效開展4~6歲小組合作學習的過程.doc

教師有效開展46歲小組合作學習的過程一、課題的提出“課程指南”明確指出：學習活動要突現(xiàn)個別化和小組合作化的學習形式。這一精神意味著幼兒學習活動的組織形式要有很大的改變，要從集體教學為主的形式，轉變成個別化教學、小組合作化的學習和集體教學并駕齊驅。通常在我們的教育中，集體教學和個別化教學（也就是區(qū)角活動）比較多，而對于小組合作化的學習活動卻涉足比較少。本人在教育實踐中則深刻體會到每一種形式都是教學的主要形式。都有特定的、顯著的、相互之間不可替代的功能。在中大班46歲幼兒中，教師如何有效開展小組合作學習，能提高教師隊伍整體素質，特此研究本課題。二、行為研究的形式教育經驗總結。三、研究的主要目標根據(jù)小組合作學習的顯著功能及特點，教師在46歲中大班幼兒中，如何有效開展小組合作學習的實踐經驗進行總結。四、研究的主要內容1.“小組合作學習”的概念。2.“小組合作學習”的顯著功能及特點。3.教師如何創(chuàng)設有效、高質的小組合作？4.教師如何使小組合作學習更為深入、更有吸引力？5.教師在小組合作學習中的指導作用。五、研究的成效1.“小組合作學習”的概念?！靶〗M合作學習”是指孩子在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作的伙伴可以是兒童自己選擇的，或在探索過程中自然形成的。可能是要探索一個共同感興趣的問題，或者是為了完成一項共同的目標而組成的一個團體。其次是活動的過程需要共同策劃，通過分工協(xié)作的方法來完成。它只是一種的有效學習方式中，并不是“所有的雞蛋都能放入小組合作之籃”的，它需要老師根據(jù)幼兒的年齡特點，經驗水平和教學的特點進行精心設計。2.“小組合作學習”的顯著功能是探索共同感興趣的問題，分工、協(xié)作創(chuàng)造性地完成學習任務。在這一過程中，將有助于孩子學會共同生活，學會合作，學會與人相處，學會向他人學習，學會共同學習。通過互幫互教互學，學會認識自己，同時發(fā)現(xiàn)和認識他人；學會對他人的容納、承認、溝通、交流，學會求同存異、激發(fā)思維、鍛煉提高向相異性開放的能力。通過對話、討論、協(xié)商、交流，培養(yǎng)相互學習、相互合作的精神。并且能夠形成初步的合作、規(guī)則意識?！靶〗M合作學習”最大的特點就是要把知識經驗的單向傳遞和個體吸納變?yōu)榧w創(chuàng)造過程，是一種更適宜幼兒園中大班孩子的自主性學習方式。3.教師如何創(chuàng)設有效、高質的小組合作？（1）創(chuàng)設并遵守共同的規(guī)則。具有實踐經驗的教師一定知道要讓小年齡的孩子去進行小組化的活動非常困難，這是由他們的年齡特征決定的。中大班的孩子隨著規(guī)則意識、合作意識、責任感等增強，他們的交往方式逐漸形成了小團體化，這就為小組化活動打下了基礎。在我的教育實踐中，從孩子中班的時候，我就開始逐漸滲透公平的意識、引導幼兒選舉和分工的技巧，并充分的應用于孩子的生活中。例如：我從“勞動”著手，引導幼兒用多種方法決定“今天誰勞動？”孩子們想出了許多方法，除了常見的“石頭、剪刀、布”“手心手背黑白配”還有“小硬幣”（也就是才硬幣的正反面）“摸獎”“擊鼓傳傳傳”“拋彩球”以及舉手表決“少數(shù)服從多數(shù)”等等，這些方法不但被教師的教育所用，而且漸漸的滲透到孩子的游戲中去，在孩子的自主活動中經常看見孩子們運用這些技巧解決他們遇到的問題。這些方法成了他們共同遵守的規(guī)則，也成為孩子小組合作活動的前提。（2）合作人員數(shù)量的逐步遞增。小組人員組成以多少為宜?筆者認為，初步嘗試小組活動時，以兩人及其以上為宜，隨著孩子的經驗積累一般可以嘗試45人，組員不宜過多，否則難以組織和有效地開展活動。組小的好處在于增加發(fā)言討論機會，便于溝通交流，聯(lián)系方便快捷，促進組員參與，便于管理和較快決定事項；人數(shù)稍多一些小組的好處，在于能夠增加集體意識，便于協(xié)力組織較大規(guī)模、較多內容的活動，但小組人數(shù)過多，則組織活動比較困難，聯(lián)系不便，小組成員的參與程度、交流討論的機會可能減少。（3）由教師組建小組孩子自由組建小組。小組活動是幼兒自主性學習的一種形式，但是對于沒有小組活動的經驗的孩子來說，如果讓他們自由組建小組，能力弱的孩子就會出現(xiàn)組建失敗的現(xiàn)象，同時又引發(fā)了另一個問題：強者越強、弱者越弱，所以一開始的時候，由老師組建小組的優(yōu)勢在于：教師可以有目的地將不同的孩子進行組合，讓同伴效應從中發(fā)生作用，從而幫助能力弱的幼兒提升經驗。積累多次的活動經驗以后，孩子們就可以自由結伴組建小組了！4.教師如何進一步提升，使小組合作學習更為深入、更有吸引力？（1）從游戲入手。剛剛嘗試小組活動時候，活動的內容以游戲為主比較適宜。簡單的、有趣的游戲為首選，我一開始的時候，就給孩子們做了“切西瓜”的游戲，孩子們自己起名字、自己選組長、玩得十分盡興；接著，我又引導幼兒完了“接接接”的游戲，這個游戲又增加了一個自主行為：記分。之后還有許多，他讓孩子們慢慢地接納并喜歡上這種活動的形式。（2）主題內容上的漸進。當研究性主題介入小組活動中去的時候，我選擇了先一些簡單的，兩三人就能完成的單一性的主題。例如：幼兒園有幾朵花開了？幼兒園那些樹發(fā)芽了？介紹一本新書等，這些主題非常能夠成功，孩子們體驗了成功的同時，對于小組活動也就更加有興趣了；接下來我讓幼兒嘗試了單一主題但是操作程序多的主題：將已有的“小菜園種植”的圖文照片資料制作成一本書，這就需要幼兒自己商量制作的工序要自己分工，難度加大、自主性更高。目前我們的孩子正在進行橋所衍生出來的多主題的研究，有平橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋、橋的歷史、特殊的橋、橋的材料和結構共7大主題，每組孩子都承擔著不同的主題，孩子的小組活動能力也漸漸增強。（3）從“單一”到“多樣”，幼兒表達表現(xiàn)方法的個性化、多元化。在以前的教學活動中，孩子的表達和表現(xiàn)是以語言為主要途徑的，隨著主題活動的開展，孩子表達和表現(xiàn)的方式更趨于個性化和多元化。特別是在孩子對活動過程的記錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在。如在“橋”的活動中，幼兒各自用自己的方式展示了研究結果：有的用廢舊材料打了一架斜拉橋、有的做了一本書名字叫做特殊的橋、還有的孩子用實驗告訴我們拱橋的承受力等。雖然孩子們的作品很原始，但是卻體現(xiàn)出他們觀察的獨到之處，非常生動，具有童趣。5.教師在小組合作學習中的指導作用。（1）重視異質分組，正確把握分組中幼兒的平等關系。小組合作學習充分發(fā)揮了幼兒的主動性，孩子成了活動的主體，在實施過程中，我時刻提醒自己要避免能力強的幼兒主宰小組，千萬不能輕過程重結果。特別關注那些能力較弱的、平時話語較少的幼兒，創(chuàng)設環(huán)境讓他們展現(xiàn)自我，如采用輪流做組長，說說每個組員好等，并在集體互動中給予多一份的展現(xiàn)和鼓勵，增強他們的自信。以自己的行為感染全體幼兒。（2）關注過程，整合提升。小組活動決不是放任式的，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們的效果、討論的焦點、思考的疑難點。除了精心的預設，關注回應孩子的生成更為重要，覺察到他們的想法和需要后，就要思考如何發(fā)現(xiàn)他們關注的內容所具有的教育價值，思考怎樣回應他們，設計探究合作的師生共建的活動。將幼兒個體的、個別小組的經驗整合提升，促共同發(fā)展。在開展小組合作學習，能讓幼兒進入社會競爭合作的最初體驗期，通過小組活動讓自我為中心的幼兒懂得要遵守集體的規(guī)則，要尊重別人的想法，讓缺乏自信的幼兒在寬松的環(huán)境中增強信心；讓強勢的幼兒學習寬容。小組活動能激發(fā)了幼