從“效”的視角審視幼兒教育.doc

從“效”的視角審視幼兒教育河北省教育科學研究所 楊雅清河北省高碑店市第二中學 苑捷內(nèi)容摘要：熟悉、平常、司空見慣的幼兒教育，無論是“學說話”、“學走路”還是“做游戲”，都揭示了有效教學的全部秘密。幼兒成長必須經(jīng)歷三種活動：學說話、學走路、做游戲。由于熟悉的不能再熟悉、平常的不能再平常，以至于被不少人齒于談論?！靶室庾R、效果觀念、人文內(nèi)涵”在教育中越來越得到了認可與張揚，司空見慣的幼兒教育活動似乎的確沒有了研究的必要和價值。“效”作為了評價研究各種教育教學現(xiàn)象的焦點，有效教學因而如火如荼的推廣開來。山東省教育廳張志勇提出了有效教學的四個維度：新穎度、開放度、幸福度、效率度，關(guān)鍵是其中的幸福度；海南省教育科學研究院蔣敦杰認為，“教師會教、學生會學、課堂活躍”是有效教學的標志，尤其是學生會學；華南師范大學劉良華引用了韓愈的框架，旗幟鮮明地把“解惑”放在了“效”的首位。雖然不同專家學者所用文字詞匯有所區(qū)別，但他們公認：優(yōu)質(zhì)的教育都是有效的、成功的教學都是有效的。學說話、學走路、做游戲，從內(nèi)容上講，貌似簡單，實則復雜；學說話、學走路、做游戲，從過程上看，貌似乏味，實則豐富；學說話、學走路、做游戲，從體驗上說，貌似困惑重生，實則充滿樂趣；學說話、學走路、做游戲，從教育學上分析，貌似自然而然，實則意味深長。一、學說話，整體認知的典型呱呱墜地時，孩子并沒有明確、清晰的語言，母親只是借助他們的表情或是動作去判斷，饑餓或是不舒服或是寂寞。漸漸的，不知不覺的，他們學會了發(fā)聲。從一兩個簡單的字艱難地開始，“媽”、“媽媽”、“水”，逐漸能夠含混地表達，“媽媽水”、“媽媽好”、“媽媽包包”，繼而可以熟練的連成短語，“媽媽睡覺”、“媽媽抱抱”、“媽媽喝水”，最后說話變成了他們的表達需求的手段，“媽媽，我要吃包包” 。奇怪的是，媽媽并沒有刻意地去傳授，雖然沒有從單詞開始，經(jīng)歷系統(tǒng)的音標、句型、語法、修辭學習階段，模仿一句話、學說一首詩、學唱一支歌、學講一個故事，最后才進入獨立表述層次，她的孩子居然說得流暢自如。無論哪一個媽媽，她們的做法大體相似-不斷的與孩子“對話”，讓孩子在整體結(jié)構(gòu)中獲得發(fā)展說話的能力。說話是整體素質(zhì)的展示，細小、瑣碎因素，語法、修辭、句型盡含于此。幼兒經(jīng)常接觸的事物無非食物（水、飲品、水果、饅頭米飯），所需無外乎饑餓、疾病，他們只要清楚、準確地說明就可以了?！皨寢專?，包包”即使簡練，母親也能夠心領(lǐng)神會-孩子餓了；如果稍加修飾，“媽媽，我吃包包”，母親就更加具體地領(lǐng)會了孩子的意圖；“親愛的媽媽，現(xiàn)在我真得想吃老臺門包包了”,則是形象生動地描述出了孩子詼諧的個性。其中，“媽媽，我，包包”是內(nèi)容的主干，“現(xiàn)在、親愛的、老臺門”輔以修飾而已。一經(jīng)掌握，知識脈絡將清晰分明，所謂“胸有成竹”。聰明的教師進行教學，首先揭示學生本學科的主要內(nèi)容，然后指出本單元的主要內(nèi)容，最后點名本節(jié)課的主題，意義在于：單元內(nèi)容不過是學科內(nèi)容的分支，課時內(nèi)容更為單元內(nèi)容的末梢。牢牢把握住主干部分內(nèi)容，分支末梢部分只是主要內(nèi)容經(jīng)推廣、變式、衍生而已。蹩腳的教學，尷尬處在于，眉毛胡子一把抓，分辨不得孰輕孰重，實在是忽略了認知的整體性。從整體認知的角度上看，“學說話”是有效教育的最佳隱喻之一。震驚的是，“學說話”的背后屹立著著有效教學另外兩層深度含義-引起自主學習和嘗試錯誤的學習。二、學走路，自主學習的典范學走路代表著挫折，左搖右晃、跌倒爬起或是頭破血流。先是靜靜的躺著，接著是不安分的打滾，而后是醉漢似的站立起來，摔過無數(shù)個跟頭、跌過無數(shù)個跤之后，孩子們奇跡般的奔跑如飛了。挫折，隨之而來的是抱怨、嘆息和萎縮，縱觀學走路的全過程，卻絕對看不到孩子們的低迷，原因恰恰在于他們深知，學走路是他們自己的事情，任何人也替代不得。“包辦是犯罪，代替是扼殺”得到了最好的詮釋。父母也學會心存愛戀，為孩子準備了“學步車”，將條結(jié)實、柔軟的彩帶把自己和孩子緊緊相連，然而，孩子最終的選擇是卻是放棄學步車、掙脫彩帶，所以寧愿品嘗更多的苦頭，因為步車、彩帶將使他們只能淪為爬行。課堂教學只有短暫的四十幾分鐘，然而，出示問題之后，優(yōu)秀的教師會不惜花費大量時間讓學生自己獨立解決，觀察、閱讀、度量、折紙、猜測、分析或是演算。盡管艱辛的過程不乏失誤、錯誤甚至荒謬，教師卻沒有急于跳出來，讓學生整頓、休息自己大顯身手，而是作為朋友進行指點，也許臨近下課，問題的解決才稍稍有些眉目。奇怪的是，近乎“0效率”的學生興奮、教師欣喜，原因恰恰在于是沒人能夠真正代替學生的思考、學習，提供無限的援助使孩子們不經(jīng)周折順利提升經(jīng)驗水準，時機應該是“冥思苦想而不得要領(lǐng)”、應該巧妙地使學生“驀然回首，方瞧見燈火處的闌珊”，獨立自主才是學習的第一要義。自主學習預示著不斷的嘗試錯誤，正如幼兒學走路。在錯誤中迷惘、在錯誤中醒悟、在錯誤中積累經(jīng)驗、在錯誤中發(fā)展自我。從自主學習的角度看，學走路應該是有效教育的關(guān)鍵隱喻。不容忽視的是，學走路離不開媽媽的鼓勵代表了達成有效教學的保障-情感激勵。三、做游戲，為情感而奮斗“過家家”是耳熟能詳?shù)挠螒?。游戲的環(huán)節(jié)簡單的難以置信:1人扮作媽媽、1個裝成爸爸，余下的扮演孩子，無非做飯、吃飯、說話。無論是表演者還是觀眾，無不身陷其中，樂此不疲，乃至廢寢忘食。把“過家家”的游戲表演的真實可信，把劇中人物演藝的活靈活現(xiàn)，對幾歲的孩子來講，其實并不那么輕松，年齡的差異、經(jīng)驗的不足反倒顯得繁重，演出失敗也不寡見。然而，小伙伴們紛紛助陣，演員內(nèi)部相互鼓勁，他們都有著對演出成功的向往和對外展示的愿望，于是失敗次數(shù)逐漸減少，終于展露身手。和學走路相仿，進行下次（第二步或表演）之前，雖然只有勝敗兩種可能，但是，基于對既往教訓的吸取，加上團隊內(nèi)外的激勵和對榮譽的執(zhí)著追求形成了前進的合力，推動著孩子們的不斷的自我超越。開展競賽是常見的的教學組織形式，通常用在階段復習或是新課伊始，為學生們津津樂道。課堂上，學生自愿或隨機分作了幾個小組進行學習。競賽通常分作必答、搶答、陳述等環(huán)節(jié)，難度大小不一。偶有失誤，學生并不退縮，而是生龍活虎、爭先恐后，究其原因，競爭帶來了小組成員的鼓勁加壓，情感激勵彌補了科學學科嚴謹有余、趣味不足的困境，煥發(fā)了學生內(nèi)部的學習驅(qū)動力。情感上適時的激勵并非意味著直線的進步，而是即便面臨不利局面，也能不氣餒，心存戰(zhàn)勝困難的勇氣，正如做游戲。情感的激勵機智地構(gòu)建了學習的良好氛