《教學(xué)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理》第三講 教學(xué)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目管理(175P).pptx

第三講教學(xué)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目管理 分析教學(xué)開(kāi)發(fā)類項(xiàng)目 這是一類怎樣的項(xiàng)目 需求方 服務(wù)對(duì)象 產(chǎn)品特點(diǎn) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 開(kāi)發(fā)流程 團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)類型 領(lǐng)域 復(fù)雜程度 持續(xù)時(shí)間典型實(shí)例請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況 描述自己曾參與過(guò)的某些教學(xué)開(kāi)發(fā)類項(xiàng)目 重點(diǎn)是自己的成功體驗(yàn)和教訓(xùn) 教學(xué)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理的關(guān)鍵 如何落實(shí)教育研究 理念教學(xué)開(kāi)發(fā)是科研成分大一些 還是資源數(shù)字化成分大一些 教學(xué)設(shè)計(jì)人員在項(xiàng)目中是天然的項(xiàng)目經(jīng)理溝通管理 文檔管理尤為關(guān)鍵教學(xué)開(kāi)發(fā)軟件與技術(shù)有其特殊性 全書(shū)概要 書(shū)名 真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì) realworldinstructionaldesign 著者 美 katherinecennama debbykalk譯者 蔡敏特色 從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理出發(fā) 吸納了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的前沿理論 并結(jié)合兩位作者在該領(lǐng)域工作20多年的切身體會(huì) 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程特點(diǎn) 基本要素 實(shí)用技術(shù) 人際合作 產(chǎn)品使用和效果檢驗(yàn) 進(jìn)行了全面 深刻的探討 第一章教學(xué)設(shè)計(jì)入門 類比 蓋房子與教學(xué)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工具 toolsfordesignanddevelopmentofonlineinstruction 1 標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)工具 2 前端設(shè)計(jì)和自動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)工具 3 模擬競(jìng)賽工具 4 團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和發(fā)布工具 如學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng) lcmss 和群件開(kāi)發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)所有教學(xué)設(shè)計(jì)模式的相同點(diǎn)績(jī)效技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn) 教學(xué)開(kāi)發(fā)正在變得日益復(fù)雜 各種高難度的教育思想要求落實(shí)教育資源變得日益豐富 信息 知識(shí) 智能 之間的差異日益模糊 泛在學(xué)習(xí)成為趨勢(shì) 開(kāi)發(fā)工作日益復(fù)雜 軟件危機(jī) 正發(fā)生在教學(xué)開(kāi)發(fā)身上 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的四種屬性 教學(xué)設(shè)計(jì)的五要素 成果 學(xué)習(xí)者 活動(dòng) 評(píng)定 評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì) 協(xié)調(diào)一致 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本三角形 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本三角形 大多數(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目并不是以 分析 設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā) 實(shí)施 評(píng)價(jià) 這種線性的順序展開(kāi)的相反 設(shè)計(jì)者在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中 要同時(shí)弄清自己對(duì)學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)成果 學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn) 學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的理解 學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)被標(biāo)示在三角形的每一個(gè)角內(nèi) 用于說(shuō)明要使教學(xué)過(guò)程有效 三者之間必須保持平衡或協(xié)調(diào)一致這幾個(gè)要素共同支持一個(gè)中心要素 學(xué)習(xí)者教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)繞在所有要素周圍 這表明在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中 正式和非正式的評(píng)價(jià)都將針對(duì)設(shè)計(jì)的有效性提出反饋 并且?guī)椭O(shè)計(jì)者判斷是否有必要進(jìn)行一些調(diào)整 教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)階段 產(chǎn)生一套完整的教學(xué)材料 繼續(xù)定義設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)并保證設(shè)計(jì)質(zhì)量 產(chǎn)生一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案 主要包括在計(jì)劃方面的努力 決定教學(xué)的范圍 成果 時(shí)間計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容 開(kāi)發(fā) 定義 向使用者講解教學(xué)材料 并且為進(jìn)一步的完善提出建議 定義為五個(gè)階段和前面的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本三角形的思想并不矛盾 并不表示教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)線性的流程 為的是增強(qiáng)操作性 當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中要依照系統(tǒng)的思想 綜合考慮各個(gè)要素 設(shè)計(jì)作為合作的實(shí)踐 在公司為開(kāi)發(fā)教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候 除了教學(xué)設(shè)計(jì)人員外 一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目可能要涉及一個(gè)項(xiàng)目資助者 通常是用戶 一個(gè)學(xué)科專家和一個(gè)媒體制作專家 有些時(shí)候還會(huì)有圖標(biāo)設(shè)計(jì)者 程序設(shè)計(jì)者 圖像和聲音設(shè)計(jì)者 評(píng)價(jià)人員和項(xiàng)目管理者 設(shè)計(jì)者還應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者或那些熟悉學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的人員展開(kāi)討論 本書(shū)提出了一個(gè)合作性asc 收集與詢問(wèn) 綜合與解決 檢查與證實(shí) 循環(huán)模型 讓設(shè)計(jì)者懂得用什么方法 在什么時(shí)候與其他小組成員交流 模式 過(guò)程的應(yīng)用 各種單位 工作環(huán)境對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求有較大的差異 當(dāng)設(shè)計(jì)者同時(shí)也是教師 培訓(xùn)者時(shí)的工作模式 按階段劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù) 定義階段 按階段劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù) 設(shè)計(jì)階段 按階段劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù) 展示階段 按階段劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù) 開(kāi)發(fā)階段 按階段劃分的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù) 傳遞階段 第二章學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn) 各階段學(xué)習(xí)者分析的相關(guān)工作 各階段學(xué)習(xí)者分析的相關(guān)工作 思考的問(wèn)題 學(xué)習(xí)者的需要是否真正能弄清 學(xué)習(xí)需要是穩(wěn)定的嗎 課程標(biāo)準(zhǔn)是合理的嗎 個(gè)性化學(xué)習(xí)是怎么回事 每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)特的 楊開(kāi)城教授的觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn) 了解學(xué)習(xí)者知道了什么 還需要了解什么要求學(xué)習(xí)者講述他們自己的情況 喜好 價(jià)值以及工作經(jīng)歷或?qū)W校經(jīng)歷 學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn) 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)材料的開(kāi)發(fā) 經(jīng)常是為了利用教學(xué)機(jī)會(huì) 而不是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的回應(yīng) 學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) 開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)分析 分析學(xué)習(xí)者就像是分類從學(xué)習(xí)者那里收集信息選擇樣本收集信息數(shù)據(jù)分析和報(bào)告將所有信息集中起來(lái) 學(xué)習(xí)者分析的途徑 引出方法是根據(jù)從學(xué)習(xí)者那里得到的信息做出的 考慮誰(shuí)將是主要的和次要的學(xué)習(xí)者 思考他們的信息要素 特點(diǎn)以及這些需要和特點(diǎn)對(duì)于開(kāi)發(fā)教學(xué)材料的啟示 估計(jì)方法是在設(shè)計(jì)者或其他人對(duì)學(xué)習(xí)者了解的基礎(chǔ)上所作出的最好估計(jì) 從學(xué)習(xí)者那里收集信息 然后得到一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)者情況的描述 可以運(yùn)用談話 焦點(diǎn)小組訪談 問(wèn)卷 調(diào)查和觀察等方式 從學(xué)習(xí)者那里收集信息 將所有信息集中起來(lái) 學(xué)習(xí)者分析貫穿設(shè)計(jì)過(guò)程 第三章成果與評(píng)定 學(xué)習(xí)成果與評(píng)定 學(xué)習(xí)結(jié)果是指我們希望學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程所取得的成果 而評(píng)定是為了檢查是否收到了預(yù)期的成果 用來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)者實(shí)際從教學(xué)中得到的收獲 評(píng)價(jià)的三個(gè)問(wèn)題 學(xué)生在思想和行為上應(yīng)該出現(xiàn)什么變化 你怎樣知道這些變化已經(jīng)發(fā)生了 什么活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生在思想和行為上發(fā)生變化 學(xué)習(xí)結(jié)果與評(píng)定的設(shè)計(jì) 鑒定從屬技能 教學(xué)分析 用以檢驗(yàn)一個(gè)技能的概念組成結(jié)構(gòu) 鑒定從屬技能 任務(wù)分析 確定人們是如何完成身體和思維活動(dòng)的 鑒定從屬技能 內(nèi)容分析 將內(nèi)容按照一定的層次進(jìn)行排列 明確上 下位知識(shí)的關(guān)系 如何界定成功 寫(xiě)出表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序 audience behavior condition degree 目標(biāo) 成果與產(chǎn)出 設(shè)計(jì)評(píng)定 設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試題 第四章活動(dòng) 策略 活動(dòng) 活動(dòng) 活動(dòng) 策略 設(shè)計(jì)教學(xué)策略的指導(dǎo)思想 設(shè)計(jì)教學(xué)策略的步驟 關(guān)注目標(biāo)聯(lián)系先前知識(shí)獲得并整合內(nèi)容知識(shí)采取行動(dòng)并監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)步綜合與評(píng)價(jià)擴(kuò)展和遷移 設(shè)計(jì)模塊的大小安排內(nèi)容的優(yōu)先次序 依據(jù)不同的教學(xué)模式而定 將內(nèi)容模塊化 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)事件 排列事件順序 將各個(gè)元素組合在一起 依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而定 排列學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)先次序 學(xué)習(xí)事件 步驟三 排列事件順序 對(duì)學(xué)習(xí)事件進(jìn)行有順序的排列 使學(xué)生能夠 集中于學(xué)習(xí)目標(biāo) 聯(lián)系先前知識(shí) 學(xué)習(xí)并有效組織學(xué)習(xí)內(nèi)容 動(dòng)手 應(yīng)用知識(shí) 解決問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造 并監(jiān)控進(jìn)步 綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程 擴(kuò)展與遷移知識(shí)技能 使學(xué)習(xí)成果 學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形成整體 如何組織教學(xué)活動(dòng) 案例 利用應(yīng)用模式培訓(xùn)推銷新產(chǎn)品 案例 利用發(fā)明模式培訓(xùn)推銷新產(chǎn)品 步驟四 將各個(gè)元素組合在一起 在教授言語(yǔ)信息時(shí) 應(yīng)該把它與其他知識(shí)聯(lián)系在一起 或者幫助學(xué)生建立一個(gè)新的信息網(wǎng) 在教授智慧技能時(shí) 應(yīng)該把每一項(xiàng)技能分解成一些從屬技能 在教授運(yùn)動(dòng)技能時(shí) 必須進(jìn)行練習(xí) 在教授態(tài)度時(shí) 教學(xué)需要與學(xué)生在某種情感水平上聯(lián)系在一起 第五章活動(dòng) 傳遞系統(tǒng) 活動(dòng) 傳遞系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟 教學(xué)傳遞的選擇 根據(jù)教學(xué)傳遞背景的界定 選擇教學(xué)傳遞模式 同步學(xué)習(xí)或異步學(xué)習(xí) 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或面對(duì)面學(xué)習(xí) 正式教學(xué)或非正式教學(xué) 界定教學(xué)傳遞的背景 學(xué)習(xí)者接受教學(xué)時(shí)代背景與項(xiàng)目資助者傳遞內(nèi)容時(shí)的背景可能不同 例5 1描述教學(xué)傳遞背景的情景 教學(xué)傳遞模式的選擇 包括教室 教材 錄像 電腦輔助 網(wǎng)絡(luò)及多種方式的組合 同步 異步正式 非正式遠(yuǎn)程與面對(duì)面 傳遞方式 教室電子課堂 電子會(huì)議動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)打印材料錄像網(wǎng)上傳遞光盤學(xué)習(xí)績(jī)效支持系統(tǒng)混合型 選擇媒體設(shè)置 著作權(quán) 中華人民共和國(guó)著作權(quán)法 最新 第十條著作權(quán)包括下列人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán) 一 發(fā)表權(quán) 即決定作品是否公之于眾的權(quán)利 二 署名權(quán) 即表明作者身份 在作品上署名的權(quán)利 三 修改權(quán) 即修改或者授權(quán)他人修改作品的權(quán)利 四 保護(hù)作品完整權(quán) 即保護(hù)作品不受歪曲 篡改的權(quán)利 五 復(fù)制權(quán) 即以印刷 復(fù)印 拓印 錄音 錄像 翻錄 翻拍等方式將作品制作一份或者多份的權(quán)利 六 發(fā)行權(quán) 即以出售或者贈(zèng)與方式向公眾提供作品的原件或者復(fù)制件的權(quán)利 七 出租權(quán) 即有償許可他人臨時(shí)使用電影作品和以類似攝制電影的方法創(chuàng)作的作品 計(jì)算機(jī)軟件的權(quán)利 計(jì)算機(jī)軟件不是出租的主要標(biāo)的的除外 八 展覽權(quán) 即公開(kāi)陳列美術(shù)作品 攝影作品的原件或者復(fù)制件的權(quán)利 九 表演權(quán) 即公開(kāi)表演作品 以及用各種手段公開(kāi)播送作品的表演的權(quán)利 十 放映權(quán) 即通過(guò)放映機(jī) 幻燈機(jī)等技術(shù)設(shè)備公開(kāi)再現(xiàn)美術(shù) 攝影 電影和以類似攝制電影的方法創(chuàng)作的作品等的權(quán)利 十一 廣播權(quán) 即以無(wú)線方式公開(kāi)廣播或者傳播作品 以有線傳播或者轉(zhuǎn)播的方式向公眾傳播廣播的作品 以及通過(guò)擴(kuò)音器或者其他傳送符號(hào) 聲音 圖像的類似工具向公眾傳播廣播的作品的權(quán)利 十二 信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán) 即以有線或者無(wú)線方式向公眾提供作品 使公眾可以在其個(gè)人選定的時(shí)間和地點(diǎn)獲得作品的權(quán)利 十三 攝制權(quán) 即以攝制電影或者以類似攝制電影的方法將作品固定在載體上的權(quán)利 十四 改編權(quán) 即改變作品 創(chuàng)作出具有獨(dú)創(chuàng)性的新作品的權(quán)利 十五 翻譯權(quán) 即將作品從一種語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言文字的權(quán)利 十六 匯編權(quán) 即將作品或者作品的片段通過(guò)選擇或者編排 匯集成新作品的權(quán)利 十七 應(yīng)當(dāng)由著作權(quán)人享有的其他權(quán)利 著作權(quán)人可以許可他人行使前款第 五 項(xiàng)至第 十七 項(xiàng)規(guī)定的權(quán)利 并依照約定或者本法有關(guān)規(guī)定獲得報(bào)酬 著作權(quán)人可以全部或者部分轉(zhuǎn)讓本條第一款第 五 項(xiàng)至第 十七 項(xiàng)規(guī)定的權(quán)利 并依照約定或者本法有關(guān)規(guī)定獲得報(bào)酬 可用性 值得高度關(guān)注的問(wèn)題身體有缺陷的學(xué)習(xí)者 美國(guó)殘疾人康復(fù)法案 第508節(jié)第1194 22 a 到 p 段針對(duì)基于web的企業(yè)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)和internet信息和應(yīng)用程序的規(guī)定 第六章評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的概念 形成性評(píng)價(jià)是在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)材料的過(guò)程中進(jìn)行的 這樣就會(huì)有時(shí)間做出改進(jìn) 總結(jié)性評(píng)價(jià)是在其過(guò)程結(jié)束之后進(jìn)行的 可以檢查教學(xué)的有效性 許多企業(yè)通常聘請(qǐng)第三方進(jìn)行評(píng)價(jià) 尤其是對(duì)大的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià) 合作性的asc循環(huán) 合作性的asc循環(huán) 教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的 交互的 循環(huán)的 非結(jié)構(gòu)化的過(guò)程 需要不斷檢查 修改 再檢查 再修改教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)合作性的項(xiàng)目 需要來(lái)自各方的高度配合和密切合作 評(píng)價(jià)的過(guò)程 1 2 3 4 內(nèi)部檢查 外部檢查專家評(píng)議逐個(gè)檢查試驗(yàn)性測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試 解釋從實(shí)驗(yàn)性測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試得到的信息 報(bào)告結(jié)果 內(nèi)部檢查 內(nèi)部檢查 內(nèi)部檢查的作用確保沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤 如排印錯(cuò)誤或拼寫(xiě)錯(cuò)誤使結(jié)果 評(píng)定和活動(dòng)處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)使結(jié)果 評(píng)定和活動(dòng)符合學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn) 質(zhì)量保證一種在教學(xué)傳遞之前發(fā)現(xiàn)任何錯(cuò)誤或問(wèn)題的小組產(chǎn)品檢驗(yàn)在把材料送去外部檢查時(shí) 必須先找出打印 排版等錯(cuò)誤 對(duì)事實(shí)進(jìn)行核對(duì) 否則會(huì)影響到外部人員對(duì)設(shè)計(jì)者的印象 教學(xué)設(shè)計(jì)者要站在學(xué)習(xí)者的角度全面檢查材料 在把教學(xué)設(shè)計(jì)方案送出去進(jìn)行外部檢查之前 自己先檢查是否存在可以避免的錯(cuò)誤 外部檢查 外部檢查 與專家的合作 組織設(shè)計(jì)小組會(huì)議 專家對(duì)教學(xué)材料越來(lái)越完整的表述做出反應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì)者可以利用學(xué)科專家的專門技術(shù)形成可見(jiàn)的工具 逐個(gè)檢查 試驗(yàn)性測(cè)試 現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn) 與學(xué)習(xí)者合作 解釋從試驗(yàn)性測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)得到的信息 報(bào)告結(jié)果 將數(shù)據(jù)和結(jié)論整理成報(bào)告 和所在的團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目資助者檢查評(píng)價(jià)結(jié)果 指導(dǎo)學(xué)科專家 項(xiàng)目資助者和團(tuán)隊(duì)成員對(duì)關(guān)鍵評(píng)論做出反應(yīng) 教學(xué)構(gòu)成要素 與每一項(xiàng)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題 提出問(wèn)題的證據(jù) 計(jì)劃要進(jìn)行的改變 撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程也是一個(gè)回顧 梳理 思考和反思的過(guò)程 不但可以記錄下整個(gè)過(guò)程以存檔 還可有助于思考和反思 對(duì)做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié) 歸納和提煉 是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程 第七章合作與交流 合作與交流 第八章定義階段 教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)階段 產(chǎn)生一套完整的教學(xué)材料 繼續(xù)定義設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)并保證設(shè)計(jì)質(zhì)量 產(chǎn)生一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案 主要包括在計(jì)劃方面的努力 決定教學(xué)的范圍 成果 時(shí)間計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容 開(kāi)發(fā) 定義 向使用者講解教學(xué)材料 并且為進(jìn)一步的完善提出建議 定義階段 在定義階段 教學(xué)設(shè)計(jì)者開(kāi)始位于螺旋形狀的中心 開(kāi)始了解項(xiàng)目 項(xiàng)目計(jì)劃反映教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)如下方面的理解 問(wèn)題的陳述項(xiàng)目的目的對(duì)于學(xué)習(xí)者的描述對(duì)于產(chǎn)品的描述教學(xué)環(huán)境制作產(chǎn)品所遵循的步驟將要傳遞的產(chǎn)品 項(xiàng)目時(shí)間表經(jīng)費(fèi)關(guān)于項(xiàng)目以及影響項(xiàng)目完成的潛在威脅對(duì)于超出范圍的要求的處理團(tuán)隊(duì)成員的資格 與定義階段相關(guān)的活動(dòng)和內(nèi)容 界定項(xiàng)目 回應(yīng)項(xiàng)目要求 為了檢查而陳述你的項(xiàng)目計(jì)劃 制訂一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃 項(xiàng)目 項(xiàng)目計(jì)劃模式 介紹問(wèn)題陳述文件概述項(xiàng)目界定項(xiàng)目目的學(xué)習(xí)者描述產(chǎn)品描述傳遞策略將要采取的步驟準(zhǔn)備傳遞的產(chǎn)品 日程表和預(yù)算項(xiàng)目時(shí)間期限經(jīng)費(fèi)花銷花銷描述前提假設(shè)和妨礙項(xiàng)目完成的危險(xiǎn)對(duì)于超范圍要求的處理資格團(tuán)隊(duì)概況項(xiàng)目資助者清單及選擇的項(xiàng)目榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì) 這一階段的內(nèi)容是否主要為賣主和項(xiàng)目資助者之間的交流 而很少涉及學(xué)習(xí)者 學(xué)科專家的交流 并且在目標(biāo)只是做初步的界定的時(shí)候是否有必要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與具體的行為表現(xiàn)目標(biāo)相關(guān) 如果就在這一階段定義教學(xué)活動(dòng) 是否合理 第九章設(shè)計(jì)階段 教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)階段 產(chǎn)生一套完整的教學(xué)材料 繼續(xù)定義設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)并保證設(shè)計(jì)質(zhì)量 產(chǎn)生一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案 主要包括在計(jì)劃方面的努力 決定教學(xué)的范圍 成果 時(shí)間計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容 開(kāi)發(fā) 定義 向使用者講解教學(xué)材料 并且為進(jìn)一步的完善提出建議 設(shè)計(jì)階段 與設(shè)計(jì)階段相關(guān)聯(lián)的活動(dòng) 4 內(nèi)容文件 項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議 其目的在于使小組成員之間建立聯(lián)系 引導(dǎo)他們?yōu)轫?xiàng)目而工作 并且開(kāi)始獲取那些對(duì)于文件開(kāi)發(fā)有用的信息 團(tuán)隊(duì)發(fā)展項(xiàng)目引導(dǎo)設(shè)計(jì)問(wèn)題注意 盡量避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ) 仔細(xì)傾聽(tīng)項(xiàng)目資助者所運(yùn)用的詞語(yǔ) 并用這些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思 設(shè)計(jì)文件 設(shè)計(jì)文件為在項(xiàng)目各個(gè)階段所發(fā)生的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)活動(dòng)確定次序 這個(gè)文件全面描述為什么有學(xué)習(xí)的需要 學(xué)習(xí)過(guò)程將完成什么 誰(shuí)是學(xué)習(xí)者 課程將包括什么內(nèi)容 它將如何運(yùn)行以及如何被傳遞 確定用于測(cè)量學(xué)習(xí)成功的方式 項(xiàng)目計(jì)劃和設(shè)計(jì)文件的區(qū)別在于項(xiàng)目計(jì)劃的目的是幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者確定任務(wù) 而設(shè)計(jì)文件的目的是對(duì)開(kāi)發(fā)一個(gè)有效教學(xué)產(chǎn)品的要求的具體說(shuō)明 設(shè)計(jì)文件包括的內(nèi)容 項(xiàng)目概要學(xué)習(xí)需求 市場(chǎng)機(jī)會(huì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者界定傳遞環(huán)境總體成果評(píng)定策略 內(nèi)容組織內(nèi)容資源教學(xué)策略標(biāo)準(zhǔn)媒體評(píng)價(jià)和測(cè)試計(jì)劃 流程圖 展示的是內(nèi)容的層次 與一本書(shū)的目錄相類似 教學(xué)內(nèi)容如何被劃分和組織起來(lái) 流程圖應(yīng)該顯示出每個(gè)主要部分的標(biāo)題以及分支部分 應(yīng)該反映整體的功能 內(nèi)容文件 把所有內(nèi)容組合成一個(gè)文件 設(shè)計(jì)文件根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素來(lái)描述教學(xué)程序內(nèi)容文件則集中于材料本身 從設(shè)計(jì)階段可以看出 這里包括了一般教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要內(nèi)容 包括學(xué)習(xí)者的界定 教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)內(nèi)容等等 但是這里更多的是告訴學(xué)習(xí)者要做什么 而不是如何去做 更多的內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)者如何與學(xué)科專家 項(xiàng)目資助者溝通等等 第十章展示階段 教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)階段 產(chǎn)生一套完整的教學(xué)材料 繼續(xù)定義設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)并保證設(shè)計(jì)質(zhì)量 產(chǎn)生一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案 主要包括在計(jì)劃方面的努力 決定教學(xué)的范圍 成果 時(shí)間計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容 開(kāi)發(fā) 定義 向使用者講解教學(xué)材料 并且為進(jìn)一步的完善提出建議 展示階段 展示階段介于定義 設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)工作與開(kāi)發(fā) 傳授階段的制作和調(diào)整工作之間 屬于一個(gè)過(guò)渡階段 展示階段還包括 模式設(shè)計(jì) 模式評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者檢測(cè)等關(guān)鍵性的任務(wù) 展示階段 此階段包括以下步驟和內(nèi)容 使用在設(shè)計(jì)階段編制的文件來(lái)制作一個(gè)方法 寫(xiě)一些情節(jié)來(lái)描述學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)內(nèi)容模塊的體驗(yàn) 開(kāi)發(fā)可以重復(fù)使用的模型 說(shuō)明活動(dòng) 聯(lián)系和評(píng)定再次發(fā)生的特點(diǎn) 列出對(duì)于教學(xué)的要求規(guī)范 確定和描述所需要的媒體設(shè)備 開(kāi)發(fā)書(shū)面模式 包括程序 草圖和初稿 開(kāi)發(fā)一個(gè)操作模式 包括實(shí)際的視覺(jué) 感覺(jué)和功能 在學(xué)習(xí)者中檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?與形成性評(píng)價(jià)的作用類似 展示階段 模式的設(shè)計(jì) 要求細(xì)節(jié) 媒體素材 建立書(shū)面模式 寫(xiě)文本 文稿 對(duì)于一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的項(xiàng)目 要求細(xì)則幾乎包含了所有的細(xì)節(jié) 包括這個(gè)項(xiàng)目在技術(shù)上必須做的每