淺析選修制教研模式的作用.doc

教學(xué)資料范本淺析選修制教研模式的作用編 輯：_時 間：_談到教研這一話題.許多教師會用“郁悶”、“糾結(jié)”、“沉悶”等詞來形象地概括其目前所處的尷尬局面；許多幼教專家、教研員或園領(lǐng)導(dǎo)會納悶：為什么原本應(yīng)該輕松愉悅、討論熱烈的教研活動會“如此不堪”？而原本應(yīng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長有效途徑的它為何使得教師“唯恐避之不及”？究其原因主要有以下幾點：1許多教研活動由于計劃性、預(yù)設(shè)性不強.致使很多問題無法進(jìn)行深入地研討下去.教研活動最后只是淪為“布置任務(wù)”的一種形式。久而久之.許多教師就失去了參與教研活動的積極性；2不同類型的教師對于自我專業(yè)成長有著不同的需求.如：年輕教師更渴望有實踐技能方面的指導(dǎo).而骨干型教師卻更偏重于理論知識方面的學(xué)習(xí)等等。但教研組準(zhǔn)備的教研活動往往只是“大鍋飯”.不能很好地滿足她們的發(fā)展要求.很多教師也就失去了參與教研活動的主動性；3研討目標(biāo)不清晰.使得教研活動無目標(biāo).無方向.隨意性大.有些教研活動甚至是漫無邊際的“跑題”.這更使得教師失去了參與教研活動的興趣性。諸如此類的情況都是目前教研活動呈現(xiàn)“疲軟”狀態(tài)的原因。而更讓人擔(dān)憂的是這樣的教研活動不僅無益于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高.而且還打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性.阻礙其專業(yè)成長。那么.如何有效利用教研活動來促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？我們認(rèn)為可以采用以下幾種方法供同行思考與踐行。在興趣中驅(qū)動研討有計劃現(xiàn)在很多教研活動存在一定的盲目性與隨意性即到了教研活動時間.教研組隨意確定一個研討方向、主題或問題就讓教師進(jìn)行討論。而這種“出其不意”的教研活動又往往存在無準(zhǔn)備性不僅老師們沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的材料.出現(xiàn)“無話可說”的局面.教研組也因為沒有做足“功課”.使得研討無法深入.只局限于“表面文章”但選修制教研活動的計劃性非常強.它要求教研組在開學(xué)前就制訂出一學(xué)期所需開展的教研活動內(nèi)容.然后讓教師自行選擇；根據(jù)教師選擇情況.教研組再次調(diào)整活動內(nèi)容.以便最終確定本學(xué)期教研活動的內(nèi)容。這不僅便于老師及時了解每一次教研活動的內(nèi)容.提前做好“功課”.在活動中能積極參與討論；而且也方便教研組及時收集相關(guān)信息.保證活動的“深入性”。在引領(lǐng)中突破經(jīng)驗有研討有計劃只是教研活動有序開展的一個前提.要使其真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的.關(guān)鍵還要在“研”字上下文章。所謂“研”就是多方討論.大家就同一個問題或課例進(jìn)行深入探討.從而得出一種規(guī)律性的經(jīng)驗。那么在選修制教研活動中如何實現(xiàn)呢？其實.這一種教研模式很容易形成一種研討的氛圍。畢竟.大家是因為對同一問題感興趣而來參加學(xué)習(xí)的.因此.總能談出一些自己的想法?？墒侨绾巫尳處熢谘杏懼杏兴M(jìn)步與提高呢？我們采取的是教研組和不同層次教師相互引領(lǐng)的方式即在每一次活動中總有不同層次的教師參與。即使是那些標(biāo)有“新”、“青”、“老”三個字樣的活動.也只是要求隸屬于這三個層次的教師必選.但也歡迎其他教師積極參加.這就可以聽到不同層次教師對這一問題的思考.使得研討得以深入。特別是有些老教師認(rèn)為自己的基礎(chǔ)不是很好.就會自主參加新教師或青年教師的培訓(xùn)；而有些新教師或青年教師為了獲得更多的經(jīng)驗.也會積極參加老教師的培訓(xùn)。這樣.同一問題在教研組的引領(lǐng)和不同層次教師思維的碰撞下有了一次次的深入。比如.如何備好“家常課”雖是一次新教師的培訓(xùn).但部分認(rèn)為自己在這一方面仍有欠缺的老教師和青年教師也參與了此次活動。活動中.在老教師的帶領(lǐng)下.青年教師和新老師不斷向教研組提出自己在備課中的疑問.如老教師L問道：“作為老教師應(yīng)該如何做到家常課的創(chuàng)新？”青年教師C也對備課中的重、難點提出疑問：“如何把握備課中的重難點.并在環(huán)節(jié)中進(jìn)行突破與體現(xiàn)呢？”新教師的提問雖稍顯稚嫩.但也表達(dá)了自己的心聲?？傊?在這種類似分層培訓(xùn)的過程中我們發(fā)現(xiàn).由于注入了不同的活力.大家對于問題的思考更能從多角度出發(fā)。而這種小范圍的教研模式.也使許多