雨霖鈴教案范文.doc

雨霖鈴教案范文 雨霖鈴寒蟬凄切是宋代詞人柳永的作品。全詞遣詞造句不著痕跡，繪景直白自然，場(chǎng)面栩栩如生，起承轉(zhuǎn)合優(yōu)雅從容，情景交融，蘊(yùn)藉深沉，將情人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格; 2、以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境; 3、深刻體會(huì)雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。 能力目標(biāo)： 1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣; 2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法; 3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣 教學(xué)重點(diǎn)： 1、在朗讀中品味這首詞的意境; 2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色. 教學(xué)難點(diǎn)： 1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧; 2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。 教學(xué)方法： 1、誦讀法; 2、討論法; 3、點(diǎn)撥法。 教具準(zhǔn)備： 多媒體投影;雨霖鈴MTV;朗讀flash。 教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說過，宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照) 傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱大江東去?！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。 能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生：雨霖鈴) 今天我們就來學(xué)習(xí)這首雨霖鈴(板書) 二、關(guān)于柳永： 柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無余財(cái)，群伎和金葬之于南門。 他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名雨霖鈴，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)明皇雜錄云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為雨霖鈴曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。 三、整體感知： 1、范讀雨霖鈴。 (讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)) 師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎? 生：能。哀婉、悲傷、凄清。(板書) 2、指導(dǎo)誦讀。 我們講過詩詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音; 其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。 最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。 學(xué)生自由朗讀指明學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀。 3、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。) 寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。 煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。 無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。 念去去：想到將來(“行行重行行”)。 應(yīng)是：即便是。 四、布置作業(yè) 1、背誦詩歌。 2、搜集柳永的詩歌進(jìn)一步賞析。 第二課時(shí) 教學(xué)過程： 一、鑒賞： 學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分? 明確：別前、別時(shí)、別后。(板書) 師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。(板書) 鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫? 上片： “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?師：起首三句寫什么?是情?是景? 生：寫景。 明確：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。 師：地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季) 提到秋季會(huì)有怎樣的感覺?(蕭瑟) 時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。 起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。 “都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?師：這寫什么?(寫情)極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。 關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。 林逋相思令云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊長(zhǎng)相思云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊(yùn)