分層評(píng)價(jià)案例.doc

實(shí)施學(xué)科分層評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展丹陽(yáng)市呂城中心小學(xué) 湯玉平題注：學(xué)科評(píng)價(jià)是一種考核，是一種激勵(lì)，更是一種導(dǎo)向。分層評(píng)價(jià)就是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確定位，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，使暫差生能獲得學(xué)習(xí)自信，中等生不斷進(jìn)步，優(yōu)秀生主動(dòng)發(fā)展，從而讓不同層次的學(xué)生都形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。同時(shí)分層評(píng)價(jià)也促使學(xué)科教師教學(xué)理念的更新和課堂教學(xué)行為的變革，真正實(shí)施因材施教和分層教學(xué)，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展。具體而言：對(duì)于暫差生的評(píng)價(jià)，我們以掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本知識(shí)、基本技能以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心為主要目標(biāo)，將降低考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和難度，綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，使他們也能獲得學(xué)習(xí)的成功感，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕教師的補(bǔ)差壓力。對(duì)于優(yōu)秀生的評(píng)價(jià)，除了常規(guī)的考評(píng)之外，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，我們將采用加分的形式對(duì)學(xué)生的課外拓展、創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例1：五年級(jí)的小紀(jì)是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的學(xué)困生。智商差，習(xí)慣差，基礎(chǔ)差，有多動(dòng)癥，每次考試幾乎都不及格。任課老師為了“挽救”他，每天放學(xué)都留他補(bǔ)課，語(yǔ)數(shù)英輪番轟炸，到考試前一段時(shí)間，老師甚至取消了他上其他課的資格。他對(duì)學(xué)習(xí)特別反感，抓住機(jī)會(huì)就玩，反正作業(yè)不會(huì)做，也永遠(yuǎn)做不完，不如有時(shí)間先玩一會(huì)兒再說(shuō)。到了五年級(jí)，情況發(fā)生了變化。他發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他的學(xué)習(xí)要求比其他人低，內(nèi)容比其他人少。上課時(shí)，同樣的發(fā)言，老師會(huì)表?yè)P(yáng)他。課后老師布置的作業(yè)也比別人少，比別人簡(jiǎn)單。他只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，就能很快完成。作業(yè)本中的“笑臉”也多起來(lái)了，他參加體育娛樂(lè)的時(shí)間也多了，覺(jué)得學(xué)習(xí)越來(lái)越有意思。這學(xué)期，他的成績(jī)報(bào)告單上，破天荒的出現(xiàn)了6個(gè)優(yōu)，其中包含語(yǔ)數(shù)英這三個(gè)重量級(jí)的優(yōu)。案例2：三年級(jí)的小龐成績(jī)優(yōu)秀，各方面表現(xiàn)都很好?？墒撬灿袩?。每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他只聽(tīng)十來(lái)分鐘就全會(huì)了，可還得端坐在那兒，“專(zhuān)心”地聽(tīng)，大部分作業(yè)都超級(jí)簡(jiǎn)單，一點(diǎn)意思都沒(méi)有。成績(jī)雖然很好，可他依然認(rèn)為學(xué)習(xí)挺沒(méi)勁的。今年不同了。他發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他的學(xué)習(xí)非常嚴(yán)格，不僅內(nèi)容多了，而且要求更高。語(yǔ)文，要背很多課外的古詩(shī)古文和千字文，還要讀4本課外書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記。數(shù)學(xué)，不僅要做練習(xí)上的思考題（以前可做可不做，老師不作要求），老師還會(huì)增加思考題，英語(yǔ)，原來(lái)只需“兩會(huì)”的單詞，現(xiàn)在統(tǒng)統(tǒng)要達(dá)到“四會(huì)”。這下，他一下子就感受到了學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)。奇怪的是，他對(duì)學(xué)習(xí)反而更感興趣了、更加充滿熱情。案例反思：這是我校在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施分層評(píng)價(jià)后，學(xué)困生和優(yōu)秀生的真切感受。從案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際采取了不同的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段，激發(fā)了這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。一、分層評(píng)價(jià)豐富了學(xué)科評(píng)價(jià)體系。新課程實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的理念上發(fā)生了深刻的變化：教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。體現(xiàn)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，要以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，“以學(xué)論教”，不應(yīng)以期末考試的終結(jié)性成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是目前的學(xué)科評(píng)價(jià)主要還是靠期末的一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式既不能反映學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也不能針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)采用筆試期末測(cè)試、口語(yǔ)面試語(yǔ)文能力測(cè)試和英語(yǔ)情景對(duì)話、作業(yè)本檢測(cè)等不同的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握，還評(píng)價(jià)學(xué)生能力的發(fā)展，個(gè)性的健全，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)的缺陷，豐富了學(xué)科評(píng)價(jià)體系。二、分層評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！本S果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)過(guò)程中的所付出的努力及其表現(xiàn)，評(píng)價(jià)不同學(xué)生所取得的相對(duì)的進(jìn)步，使不同的學(xué)生都體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)，是分層評(píng)價(jià)的最終目的。然而，單一的學(xué)科評(píng)價(jià)模式用統(tǒng)一的尺度對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，就必然造成優(yōu)秀生沒(méi)有經(jīng)過(guò)挑戰(zhàn)就能得到高分，學(xué)困生歷經(jīng)艱辛，仍然不甚滿意。這樣的結(jié)果使各個(gè)層次的學(xué)生都失去的學(xué)習(xí)的激情。分層評(píng)價(jià)中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，使暫差生能獲得學(xué)習(xí)自信，中等生不斷進(jìn)步，優(yōu)秀生主動(dòng)發(fā)展，從而讓不同層次的學(xué)生都形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展。三、分層評(píng)價(jià)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，關(guān)于中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，而影響學(xué)生身心健康發(fā)展的報(bào)道屢屢出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)報(bào)端。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)給尚在成長(zhǎng)中的廣大中小學(xué)生的身心帶來(lái)了極大的傷害。因此，為了保證中小學(xué)生的身心健康發(fā)展，教育部、各級(jí)教育主管部門(mén)紛紛發(fā)文，要切實(shí)減輕中小學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，“應(yīng)試教育”的陰影揮之不去，“唯分?jǐn)?shù)論”思想依然盛行，平均分、合格率、優(yōu)秀率等排名仍然是考核教師、評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)成績(jī)的重要依據(jù)。因此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)大有越減越重的趨勢(shì)。分層評(píng)價(jià)由于采用了針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)困生而言，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求就是優(yōu)秀，因此，他們把更多的精力專(zhuān)注于基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，效果當(dāng)然也滿意；對(duì)于優(yōu)秀生而言，他們對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)只需花費(fèi)較少的學(xué)習(xí)時(shí)間，其余的時(shí)間就學(xué)習(xí)具有拓展性的、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，并參加相應(yīng)的測(cè)試。四、分層評(píng)價(jià)貫徹了因材施教理念。早在兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，這就是最初的分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)。他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上有差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)等有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。然而在單一的學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生個(gè)性與才能上的差異被忽略了，所有的學(xué)生都必須達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)中就必須采用相同的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，想方設(shè)法使所有的學(xué)生都能合格，從而就產(chǎn)生了所謂的“差生”。分層評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用不同的教學(xué)策略，教學(xué)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生都從自己的“起跑線”出發(fā)，最大限度的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，這樣分層評(píng)價(jià)真正把因材施教的教育理念變成現(xiàn)實(shí)。分層評(píng)價(jià)改變了教師行走方式。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。人民群眾、社會(huì)各界對(duì)教師的要求也尤其的苛刻。教書(shū)育人、為人師表。在當(dāng)下廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子的身體和學(xué)習(xí)成績(jī)格外看重，教師不僅要教好書(shū)，還要采用孩子喜歡的方式。而如今單一的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就必然會(huì)分成三六九等，因此，無(wú)論教師如何努力，學(xué)習(xí)上的“暫差生”始終是存在的。正因