小學(xué)生課堂問題行為探究.doc

小學(xué)生課堂問題行為探究目 錄摘要1關(guān)鍵詞1一、小學(xué)課堂上常見的問題行為及其分類2二、小學(xué)課堂問題行為產(chǎn)生的原因3（一）心理因素31、小學(xué)生的心理因素32、教師的心理因素4（二）教育管理因素51、學(xué)校課堂管理高度權(quán)威52、偏愛成績優(yōu)良的學(xué)生，壓制學(xué)業(yè)不良的學(xué)生63、懲罰或變相懲罰學(xué)生6（三）文化因素71、壓抑、消極和被動(dòng)的課堂文化72、課堂制度文化與學(xué)生亞文化之間的沖突73、教師文化和學(xué)生文化的沖突8三、小學(xué)課堂問題行為的應(yīng)對策略8（一）預(yù)防為主81、建立健康的師生關(guān)系82、創(chuàng)造良好的課堂氛圍93、在教學(xué)中充分運(yùn)用管理藝術(shù)94、注重改進(jìn)教學(xué)策略10（二）小學(xué)生課堂問題行為的干預(yù)策略101、在教學(xué)中充分運(yùn)用非語言提示102、給予學(xué)生積極的正面指導(dǎo)103、恩威并施，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合114、進(jìn)行心理輔導(dǎo)，合理疏導(dǎo)不良情緒11參考文獻(xiàn)12 摘要：小學(xué)課堂中常常會(huì)出現(xiàn)某些擾亂課堂秩序、影響正常教學(xué)的行為，即問題行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。如何減少課堂問題行為，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是廣大教師最關(guān)注的問題之一。明晰課堂問題行為的表現(xiàn)、原因、策略是必要的，在此基礎(chǔ)上才能對其進(jìn)行預(yù)防和調(diào)控。本文探討小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)，分析導(dǎo)致其產(chǎn)生的心理因素、教學(xué)管理因素和文化因素，并從預(yù)防、干預(yù)兩個(gè)方面探討對學(xué)生的課堂問題行為的管理策略，以改善課堂秩序，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課堂問題行為；成因；對策Students Explore the Classroom Problem Behavior Abstract: A primary school classroom there will be some of the often disrupt the class, the behavior of normal teaching, the problem behavior. Such behavior not only affects the physical and mental health of students, and often leads to classroom discipline problems. How to reduce classroom problem behaviors, to better achieve the teaching objectives, the majority of teachers is one of the most concern. Clarity of classroom problem behavior, reasons, strategy is necessary, on this basis to its prevention and control. This paper discusses the performance of primary school classroom problem behavior, analysis of the psychological factors that lead to teaching management and cultural factors, and prevention, intervention of two students classroom problem behavior management strategies to improve classroom discipline, improve their classroom learning efficiency.Key words: Primary school; Classroom problem behavior; Causes; Strategy小學(xué)課堂中，難免會(huì)出現(xiàn)一些不遵守紀(jì)律，破壞課堂教學(xué)秩序的問題行為。這些問題行為不僅干擾課堂教學(xué)，影響學(xué)生的身心健康，還可能為小學(xué)生的人生發(fā)展留下隱患。課堂問題行為具有其復(fù)雜的成因，課堂問題行為的發(fā)生具有普遍性，是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。小學(xué)生課堂問題行為的有效預(yù)防和恰當(dāng)處理，取決于教師對于管理策略的有效運(yùn)用。一、小學(xué)課堂上常見的問題行為及其分類國外關(guān)于課堂問題行為的研究認(rèn)為，小學(xué)生的課堂問題行為主要有以下幾種：（1）破壞行為。主要包括隨意講話、離座、制造噪音、玩弄物品、扔?xùn)|西、攀爬等。（2）不順從行為。即一些反對或抵制行為，如不聽從指導(dǎo)，不接受要求和建議，不樂于接受教育。（3）沖動(dòng)行為。教師在談到有沖動(dòng)行為的兒童時(shí)，其聯(lián)想起的形象通常具有這樣的特點(diǎn)：在行動(dòng)之前很少思考，在充分理解指導(dǎo)語之前就會(huì)急于嘗試任務(wù)，在行為出錯(cuò)或?qū)е虏恍視r(shí)后悔不已，課堂上答案總是脫口而出（但是經(jīng)常是錯(cuò)的），在組織材料時(shí)感到困難重重。（4）注意缺失。即學(xué)生在注意指向、決策和注意保持方面存在問題。（5）多動(dòng)。主要包括發(fā)展性的行文水平不當(dāng)、離座、擅自走動(dòng)、隨意講話以及言語過多。（6）攻擊行為。暴力和威嚇行為是攻擊行為的具體類型。（7）發(fā)脾氣。他通常包括許多的表現(xiàn)出來的行為，如哭鬧、跺腳、撲倒、尖叫、亂踢、糾纏、上下跳動(dòng)。呼喊、連續(xù)敲打，以及其它令人厭惡的行為。（8）刻板行為。特定的行為反應(yīng)因兒童而異，通常表現(xiàn)出自殘行為和自我刺激行為。（9）抑郁。如悲傷或者易怒、活動(dòng)水平低或者身心疲憊等。1我國學(xué)者根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類。一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為，交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為，以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、發(fā)呆等注意渙散行為，害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為，胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為，遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。2教師在課堂管理中不僅要根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷和控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認(rèn)真防范，及時(shí)干預(yù)。二、小學(xué)課堂問題行為產(chǎn)生的原因小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因是多方面的。課堂問題行為的產(chǎn)生有一定的必然性，我們所做的除控制問題的進(jìn)一步惡化，更重要的是分析問題產(chǎn)生的原因，最大限度地避免課堂問題行為發(fā)生。（一）心理因素1、小學(xué)生的心理因素在小學(xué)階段，課堂問題行為是廣泛存在的。小學(xué)生的行為極易受心理影響，在各種不良心理因素的作用下，有些學(xué)生逐漸表現(xiàn)出不合規(guī)范的課堂問題行為。造成小學(xué)生課堂問題行為的心理因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的需要得不到滿足需要表現(xiàn)出了學(xué)生成長和發(fā)展對于客觀條件的依賴性。對于小學(xué)生來說，當(dāng)他們得不到滿足時(shí)，就會(huì)通過各種問題行為達(dá)到心理平衡。有學(xué)者指出，小學(xué)生的課堂問題行為主要是由于認(rèn)知需要不平衡以及情感需要不滿足造成的。成績優(yōu)秀的學(xué)生常常自行安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，某些成績差的學(xué)生則會(huì)自暴自棄，有的就干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。而對于某些希望成功和樂于表現(xiàn)的學(xué)生來說，一旦他們學(xué)習(xí)成績不如其他人，也沒有多才多藝，沒有得到期許的贊同和表揚(yáng)的時(shí)候，會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心，并直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。對于那些被教師忽略的學(xué)生，也會(huì)把消極的情緒帶到課堂。3在小學(xué)課堂上，某些成績優(yōu)秀的學(xué)生常常不遵守課堂紀(jì)律，干擾課堂教學(xué)。一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己無法從學(xué)習(xí)或競賽中獲得教師和同學(xué)的承認(rèn)時(shí)，常以問題行為來尋求教師和同學(xué)的注意，爭得自己在班級(jí)集體中的位置。當(dāng)小學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要得不到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種消極的心理因素，通過各種方式自我安慰、自我發(fā)泄，尋求內(nèi)心的平衡而這些方式常是問題行為。 （2）學(xué)生認(rèn)知的差異易于沖動(dòng)和過分沉默的孩子在課堂中會(huì)產(chǎn)生更多的問題行為。易于沖動(dòng)的孩子更容易引發(fā)另人頭疼的課堂紀(jì)律問題，而課堂表現(xiàn)沉默，凡事反復(fù)斟酌的孩子課堂表現(xiàn)不積極，同樣會(huì)給老師帶來教學(xué)壓力。沖動(dòng)的孩子會(huì)不顧一切地回答老師的問題，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)；而沉思的孩子往往考慮太多，可能缺乏創(chuàng)新，課堂表現(xiàn)比較呆板，與沖動(dòng)的孩子存在明顯的區(qū)別。這樣容易使課堂失去協(xié)調(diào)，沖動(dòng)的孩子表現(xiàn)過于積極，沉默的孩子表現(xiàn)呆板，為課堂問題行為留下隱患。 （3）遭遇挫折當(dāng)小學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)教師與家長的期望和要求或人際關(guān)系處理不和諧時(shí)，會(huì)形成內(nèi)心的挫折感。挫折容易使學(xué)生的心理壓力不斷增大，引起內(nèi)心的焦慮和不安，并通過這種不良的心理因素引發(fā)課堂問題行為。教師提出的各種要求常常只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，而有一部分學(xué)生將面臨挫折的威脅。如果學(xué)生把挫折的原因歸于外部，就可能會(huì)產(chǎn)生外向性的攻擊型問題行為；若把挫折的原因歸于內(nèi)部，則可能產(chǎn)生內(nèi)向性的退縮型問題行為。4小學(xué)生正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理發(fā)展尚未完善。當(dāng)小學(xué)生面臨挫折時(shí)，常會(huì)不知所措，造成巨大的心理壓力，表現(xiàn)為焦慮不安。當(dāng)這種情緒發(fā)展到一定程度時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出課堂問題行為。2、教師的心理因素教師的不良心理因素容易導(dǎo)致教師本身的問題行為，這種問題行為一旦在小學(xué)生面前表現(xiàn)出來，就會(huì)對其造成嚴(yán)重誤導(dǎo)，為學(xué)生的課堂問題行為留下隱患。(1)以壓制學(xué)生來把握威信在小學(xué)課堂中，教師常會(huì)通過壓制學(xué)生來建立威信，但是教師壓制學(xué)生會(huì)造成學(xué)生對教師的反感和厭惡。學(xué)生不堪重負(fù)，就會(huì)無心學(xué)習(xí)，并在課堂上制造問題行為。學(xué)生的問題行為會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)行，在一定程度上遏制了學(xué)生的發(fā)展，并沒有實(shí)現(xiàn)教師的管理威信。英國的教育家羅素成對教育提出過一些精辟的見解。他認(rèn)為，教育的訣竅就在于使良好的行為成為一種習(xí)慣，而不是自我克制。他堅(jiān)決反對在教育中采用壓制的方法，因?yàn)閴褐撇皇呛玫姆椒?，他重來沒有真正成功過，而且還會(huì)造成心理失常。5紀(jì)律是從學(xué)生的意志力生發(fā)出來的，而不是從外界的權(quán)力得來的。特別是小學(xué)生，教師壓制容易使其不堪重負(fù)，無心學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中過分講求威信，會(huì)適得其反，造成課堂的泛濫。教師不停地壓制學(xué)生，學(xué)生的心理壓力越來越大，問題行為也隨之加重。在小學(xué)階段，學(xué)生傾向于服從威嚴(yán)的教師，所以保持一定的威嚴(yán)是必不可少的。但現(xiàn)狀是小學(xué)課堂只有威嚴(yán)，沒有溝通，極不利于學(xué)生的身心健康，學(xué)生越來越逆反，問題行為越來越嚴(yán)重，為以后的教育帶來麻煩。（2）缺乏反思和自我批評反思和自我批評是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，一個(gè)不懂得反思和自我批評的小學(xué)教師，不僅難以得到孩子們的尊重和愛戴，而且他的整個(gè)教育過程也不可能順利完成。倘若教師繼續(xù)錯(cuò)誤，必然產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是教師以后說出的話再也沒有信服的力量；二是小學(xué)生會(huì)習(xí)以為常，以為教師這樣做是對的，依樣復(fù)制。當(dāng)問題行為嚴(yán)重地干擾課堂教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)。某些教師缺乏尋找自己在教學(xué)和師生關(guān)系方面不足之處的主動(dòng)性，更不在學(xué)生面前坦率地承認(rèn)自己的疏忽，從而加劇了學(xué)生的不滿情緒。教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的行為主體，每個(gè)人都有著自己的尊嚴(yán)、需要和權(quán)利，這是課堂管理的基本出發(fā)點(diǎn)。6教師往往忽略了本身的錯(cuò)誤和學(xué)生的感受，具有很強(qiáng)模仿力的小學(xué)生自然也就不會(huì)在乎自己的言行是否正確了。（3）對學(xué)生課堂行為的認(rèn)識(shí)缺陷在當(dāng)今的小學(xué)課堂中，教師總習(xí)慣于用嚴(yán)格的紀(jì)律限制學(xué)生的行為，而忽視了促使學(xué)生正確行為形成的思考，沒有注重學(xué)生的自我管理。真正有序的課堂秩序并不僅僅是學(xué)生安靜的聽講、整齊劃一的行為舉止，而是一種具有包容性、開放性的狀態(tài)。有時(shí)課堂中的混亂恰恰說明學(xué)生在積極地思考。教師真正需要做的是正確的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的混亂，使之能夠轉(zhuǎn)化為有益于教學(xué)生成的火花。 7 教師缺乏正確的課堂認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地理解課堂秩序，導(dǎo)致教師本身的問題行為，造成學(xué)生的不良反應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的順從或逆反。教師沒有致力于發(fā)展開放的、包容的課堂秩序，而依賴于傳統(tǒng)的權(quán)威型教學(xué)管理方式，加大了學(xué)生的心理束縛，必然導(dǎo)致學(xué)生的心理問題，誘發(fā)課堂問題行為。（二）教育管理因素1、學(xué)校課堂管理高度權(quán)威權(quán)威型課堂管理模式只是為了確保課堂管理活動(dòng)的順利進(jìn)行。而促進(jìn)性目標(biāo)更關(guān)注通過課堂管理活動(dòng)，最大限度地滿足師生的各種合理需要，扎實(shí)推進(jìn)整體的生長和發(fā)展，這也是教育之為教育的最本真意蘊(yùn)。8課堂管理就是對課堂進(jìn)行的協(xié)調(diào)和控制，就是為有效課堂教學(xué)營造和諧而融洽的人際心理環(huán)境。過于權(quán)威，而缺乏對學(xué)生成長和發(fā)展的促進(jìn)的課堂管理，顯然會(huì)遭到學(xué)生的逆反。在當(dāng)前的小學(xué)課堂中，教師擁有絕對權(quán)力，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場所。學(xué)生對教師權(quán)威的服從是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但學(xué)校往往認(rèn)為學(xué)生服從教師，教學(xué)才能得以順利地實(shí)施，才能完成向?qū)W生傳遞知識(shí)的任務(wù)。正是在這種思想指引下，部分小學(xué)教師在課堂上教師與學(xué)生之間基本沒有交流，導(dǎo)致學(xué)生不思考，不質(zhì)疑。如果要求學(xué)生無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權(quán)威，必然導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，課堂問題行為就很難避免了。2、偏愛成績優(yōu)良的學(xué)生，壓制學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有些教師總是偏愛學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生，對這些學(xué)生的錯(cuò)誤常常不予追究；對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，常過分嚴(yán)厲。教師沒有做到一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，單獨(dú)關(guān)心少部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，這樣很容易誘使被教師歧視的學(xué)生產(chǎn)生問題行為。教師這一行為可能會(huì)延誤學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生對其發(fā)展中本可以防微杜漸的一些問題的發(fā)現(xiàn)與及時(shí)幫助，也可能不利于學(xué)業(yè)成績后進(jìn)的學(xué)生對其發(fā)展中的諸多優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)揚(yáng)。教師的不公正行為必然使一部分學(xué)生產(chǎn)生不平等的感受，不利于師生間的和諧共處。負(fù)面影響會(huì)發(fā)生在那些得不到偏愛甚至被消極的偏見所困擾的學(xué)生身上，小學(xué)生在教師的態(tài)度誤區(qū)里很容易滋生自卑的體驗(yàn)，逆反甚至敵意沖突都可能發(fā)生，問題在所難免。而那些獲得教師偏愛的學(xué)生，在教師的態(tài)度誤區(qū)里充滿了優(yōu)越感，高居于同學(xué)之上。小學(xué)時(shí)期正是人生自我意識(shí)加速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生在多數(shù)情況下是以教師對自己的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行自我認(rèn)同的，他們特別需要教師給予關(guān)懷。在這種情況下，教師的評價(jià)公正與否、教師對待學(xué)生的態(tài)度都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。3、懲罰或變相懲罰學(xué)生小學(xué)生的心理發(fā)展還沒有完善，教師懲罰或變相懲罰學(xué)生，極易造成師生關(guān)系緊張，使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。有些教師對待學(xué)生的問題行為，往往處理問題簡單、粗暴，甚至濫用體罰，沒考慮學(xué)生的身心發(fā)育水平。懲罰常常能迅速、有效地制止課堂問題行為，但濫用懲罰，不僅無助于維持課堂紀(jì)律，而且會(huì)削弱教師的影響力，激化矛盾。變相懲罰造成的傷害往往不易發(fā)覺，但它會(huì)對學(xué)生造成更大的傷害。變相懲罰表現(xiàn)為對學(xué)生行為的限制和傷害性更強(qiáng)的心理懲罰，它們會(huì)對學(xué)生造成長遠(yuǎn)的傷害。學(xué)生的心靈受到傷害會(huì)導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生和蔓延。9變相懲罰常會(huì)引發(fā)學(xué)生更為嚴(yán)重的問題行為，一旦學(xué)生的問題行為不斷加劇，管理的難度也會(huì)不斷加大，其后果將不堪設(shè)想。（三）文化因素1、壓抑、消極和被動(dòng)的課堂文化 小學(xué)生是充滿活力、積極向上的群體，壓抑、消極和被動(dòng)的課堂文化在一定程度上遏制了學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生的身心健康。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)和真實(shí)感受，無法與學(xué)生的精神生活有機(jī)地聯(lián)系起來，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。脫離了學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)的那種壓抑、消極、被動(dòng)的課堂文化，帶給學(xué)生的則是一種負(fù)面的體驗(yàn)。10這種真實(shí)的生活體驗(yàn)深入到個(gè)了體的精神世界和內(nèi)心靈魂的深處，直接影響著個(gè)體對自己的生活意義和生命價(jià)值的深刻理解與領(lǐng)悟。小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，壓抑、消極和被動(dòng)的課堂給學(xué)生帶來的不僅是學(xué)習(xí)上的不良影響，也會(huì)使他們逐漸形成錯(cuò)誤的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成心理疾病。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步，心理問題也會(huì)產(chǎn)生，并不斷鞏固下來，為學(xué)生的成長道路留下隱患。2、課堂制度文化與學(xué)生亞文化之間的沖突健康的課堂制度文化能夠協(xié)調(diào)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的行為，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)課堂文化的生長。課堂制度文化與學(xué)生文化之間正不斷發(fā)生沖突。有學(xué)者指出，課堂制度文化與學(xué)生亞文化之間的沖突主要表現(xiàn)為：（1）專斷的課堂制度文化與學(xué)生亞文化之間的沖突。課堂規(guī)則的制定執(zhí)行由教師完成，極少考慮學(xué)生的興趣和要求。（2）虛幻的課堂制度文化與遵守規(guī)則的學(xué)生亞文化之間的沖突。11規(guī)則的制定由教師一手操辦。外在的規(guī)則制定后，班主任通過“獎(jiǎng)”與“懲”來管理課堂，以“懲”確定其規(guī)則的合法性，以“獎(jiǎng)”樹立其規(guī)則的有效性，共同奠定了規(guī)則的尊嚴(yán)。12小學(xué)教師被學(xué)校要求“不準(zhǔn)體罰學(xué)生，忌用傷害學(xué)生自尊心和人格的言行”。但是許多教師從來不會(huì)用這些規(guī)則來規(guī)定自己，卻用自己制定的規(guī)則管理學(xué)生。小學(xué)生對教師的認(rèn)識(shí)和看法也可能會(huì)因此而發(fā)生根本的變化，學(xué)生因此會(huì)對教師不予理睬，認(rèn)為教師講的話都是滑稽的說教，不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展。教師指定的規(guī)則僅僅是為了更好地提高學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)效率，很難得到學(xué)生的認(rèn)可，專斷的課堂制度使教師與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏交流。課堂充斥著急于求成的效率觀，教師和學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，課堂問題行為也就越來越明顯、越嚴(yán)重了。3、教師文化和學(xué)生文化的沖突教師總是從自己的角度、家長和社會(huì)的角度去對待學(xué)生文化，并根據(jù)自己的想象發(fā)去改變學(xué)生文化。無視學(xué)生的文化地位，不尊重他們的文化形式，這樣極易造成他們對教師的隔閡和逆反。特別是學(xué)生亞文化中的邊緣群體則更會(huì)呈現(xiàn)出反教師文化、甚至反課堂文化的背離現(xiàn)象13。小學(xué)生與教師的價(jià)值觀念存在明顯差異，而課堂規(guī)則往往由教師來制定，學(xué)生更容易發(fā)生問題行為。盡管一再強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主體間性的關(guān)系，但教師在課堂上總是處于支配地位。教師文化和與學(xué)生文化在課堂上常發(fā)生沖突。在小學(xué)課堂中，教師往往根據(jù)感覺判定學(xué)生參與課堂的程度，將一些沒有符合教師要求的行為視為問題行為，而這些行為在學(xué)生群體中可能并不被認(rèn)為是問題行為。三、小學(xué)課堂問題行為的應(yīng)對策略（一）預(yù)防為主解決課堂問題行為的最好方法就是預(yù)防，建立良好的預(yù)防策略能夠有效避免課堂問題行為，有利于教師的教學(xué)管理和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。1、建立健康的師生關(guān)系 健康的師生關(guān)系能夠提高課堂活動(dòng)的有效性和成功率，進(jìn)取心和創(chuàng)新精神，是良好課堂管理的基礎(chǔ)。在小學(xué)課堂中，這種師生關(guān)系一旦形成，教師在教學(xué)中就會(huì)充滿信心、充滿熱情，學(xué)生就會(huì)好學(xué)、樂學(xué)，課堂充滿生機(jī)與活力。教育的目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性，擁有創(chuàng)新精神，能自我建構(gòu)、自我發(fā)展的人。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種民主、平等的關(guān)系。師生之間的交往應(yīng)該是一種平等的“對話”過程。通過“對話”，師生彼此達(dá)到認(rèn)可和融合，共同得到進(jìn)一步發(fā)展。14建立民主、平等、融洽、和諧的師生關(guān)系是課堂管理有效實(shí)施的前提。教師要做好以下幾點(diǎn)：一是真誠地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生；二是要了解每個(gè)學(xué)生，信任學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力；三是平等地對待每個(gè)學(xué)生，正視學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生，理解學(xué)生；四是加強(qiáng)師生的對話，給予學(xué)生充分的支持和鼓勵(lì)。2、創(chuàng)造良好的課堂氛圍良好的課堂氛圍是小學(xué)課堂教學(xué)成功的必要條件。課堂氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂行為。課堂是師生交往互動(dòng)的平臺(tái)，良好的課堂氛圍是提高小學(xué)課堂教學(xué)效率、防止課堂問題行為產(chǎn)生的關(guān)鍵，良好的課堂氛圍是十分必要的。建立良好的課堂氛圍可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的難度，促成學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動(dòng)規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。太容易或太難都有可能導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)，誘發(fā)課堂問題行為。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。通過學(xué)習(xí)討論加強(qiáng)師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)交流，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，使學(xué)生學(xué)有收獲。教師以平等身份參與討論，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)誘導(dǎo)。第三， 發(fā)揚(yáng)課堂民主，積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生擁有民主平等的權(quán)利，學(xué)生和教師平等交流，必然形成良好的課堂氛圍。3、在教學(xué)中充分運(yùn)用管理藝術(shù)小學(xué)課堂教學(xué)越來越復(fù)雜，越來越趨向于多元化，課堂管理的難度也隨之加大，極大地考驗(yàn)著教師的管理智慧。教師將管理的藝術(shù)充分應(yīng)用到課堂中去，才能真正管理好課堂。第一，教師要講究語言溝通的藝術(shù)。語言交流是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的的主要方式，是開啟小學(xué)生思想覺悟和智慧的鑰匙，成功交流的關(guān)鍵是：（1）關(guān)愛學(xué)生，情感育人。在教育中離不開教育者對學(xué)生的愛，沒有愛就沒有教育。教師要用愛喚起并鞏固學(xué)生的良好行為意識(shí)。（2）誠信交流。教師對學(xué)生的承諾要說到做到。小學(xué)生對教師的信任來源于教師的言而有信，教師對學(xué)生作出的承諾必須做到，不管是有意承諾還是無意承諾。第二，教師要講究行為的藝術(shù)。小學(xué)教師作為學(xué)生的啟蒙者，時(shí)刻都在培養(yǎng)能夠?qū)W生的人格品質(zhì)，鑄造學(xué)生的靈魂，教師與學(xué)生的交往是十分重要的。教師要以身作責(zé)，率先垂范，嚴(yán)與律己，充分發(fā)揮自身的管理才智。4、注重改進(jìn)教學(xué)策略當(dāng)前的小學(xué)課堂中，教師往往過于壓制學(xué)生的行為，卻忽略了學(xué)生行為和學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系；教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)如何提高教學(xué)效率，卻很少關(guān)注課程和教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有效的教學(xué)是防止課堂問題行為產(chǎn)生的最佳防線，良好的課堂秩序依賴于良好的教學(xué)，改善教學(xué)是改進(jìn)課堂秩序，維持良好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵。小教教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)和學(xué)生注意的調(diào)控。（2）合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂情境結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。（3）改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。課堂教學(xué)是不斷演變的，教師必須不斷探索和改進(jìn)教學(xué)的策略。在教育飛速發(fā)展和不斷變化的形勢下，教師必須充分發(fā)揮自身的管理和調(diào)控能力，不斷改進(jìn)教學(xué)。（二）小學(xué)生課堂問題行為的干預(yù)策略1、在教學(xué)中充分運(yùn)用非語言提示在小學(xué)課堂中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題行為時(shí)，一般不宜指名道姓地批評學(xué)生，以免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，影響課堂教學(xué)。此時(shí)，非語言調(diào)控發(fā)揮著潛移默化的作用。教師應(yīng)當(dāng)明確，出現(xiàn)問題的是學(xué)生的行為，而并非學(xué)生本人。特別是小學(xué)生，在很多情況下，教師只能進(jìn)行非語言提示，不宜傷其自尊，以避免發(fā)生更為嚴(yán)重的問題行為。教師可以用目光、面部表情、身體動(dòng)作、手勢等提示學(xué)生注意控制自己的行為。教師在沒有傷害學(xué)生自尊心的情況下，給予學(xué)生一個(gè)提示，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生一種感性的認(rèn)識(shí)和充滿感激的心情，自覺控制自己的行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。2、給予學(xué)生積極的正面指導(dǎo)懲罰與批評只能暫時(shí)抑制課堂問題行為，而難以使學(xué)生形成良好行為。對于犯錯(cuò)的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正面的行為指導(dǎo)，使學(xué)生明白其行為錯(cuò)在何處及其對自身和同學(xué)的影響，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，改正自我。教師在教育出現(xiàn)問題行為的學(xué)生時(shí)，要避免消極的態(tài)度和否定性的語言，多用積極的言語來指導(dǎo)學(xué)生。教師不僅要教育學(xué)生哪些事情不能做，哪些事情可以做，提倡做哪些事情，更應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生怎樣才能做得更好，從正面引導(dǎo)學(xué)生，改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣。對于出現(xiàn)課堂問題行為的小學(xué)生，教師首先要表明對他們的信任，即相信他們是負(fù)責(zé)任的，有能力的，有價(jià)值的，使學(xué)生保持積極態(tài)度；其次，教師要對學(xué)生就事論理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題行為和正確行為之間的區(qū)別，形成正確的行為理解；再次，教師要給予適當(dāng)關(guān)注，安排一定的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指導(dǎo)，從而消退問題行為，形成良好行為。3、恩威并施，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合適當(dāng)?shù)膽土P是制止和消退課堂問題行為的有效手段，但單純的懲罰無疑會(huì)給小學(xué)生帶來更大的心理傷害，甚至回誘發(fā)更為嚴(yán)重的課堂問題行為，而教師真心的鼓勵(lì)卻是維持課堂紀(jì)律的有效方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)將懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的最大效益。教師在干預(yù)課堂問題行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)把懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)充分結(jié)合起來，恩威并施，樹立課堂新風(fēng)。例如，對課堂表現(xiàn)不好，時(shí)常發(fā)生問題行為的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)恼Z言批評或者減掉積分，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，讓學(xué)生明白自己為什么受罰，正確認(rèn)識(shí)問題行為的嚴(yán)重性。反之，教師若專橫、粗暴地指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，或者對學(xué)生冷若冰霜，教育懲罰的效果必然大打折扣。對于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)給他們大紅花、文具，或者評選學(xué)習(xí)標(biāo)兵等。通過兩者的結(jié)合使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有勁頭，促使出現(xiàn)課堂問題行為的學(xué)生不斷提高課堂守紀(jì)的積極性，從而抑制或終止課堂問題行為。4、進(jìn)行心理輔導(dǎo)，合理疏導(dǎo)不良情緒對于出現(xiàn)課堂問題行為的小學(xué)生，教師要合理進(jìn)行心理輔導(dǎo)，把良好的行為模式內(nèi)化成學(xué)生的自覺意識(shí)與行動(dòng)。人具有發(fā)展的進(jìn)取性、主體自律的可培養(yǎng)性、個(gè)人潛能的可激勵(lì)性、移請心態(tài)的可控性、互信互尊的可影響性、道德與利益對發(fā)展的共同促進(jìn)性，這些積極特征最后的核心就是激發(fā)人們把外在感動(dòng)轉(zhuǎn)化為心靈自覺。15教師通過對小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而改善心理狀態(tài)，在制止小學(xué)生課堂問題行為的基礎(chǔ)上，使課堂問題行為逐漸消退，塑造學(xué)生良好的行為模式。針對小學(xué)生的課堂問題行為，教師要端正態(tài)度，根據(jù)問題的差異和學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活應(yīng)對，有效控制。教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生改正課堂問題行為；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自我的情感，進(jìn)行科學(xué)合理的心理輔導(dǎo)；教師還要善于挖掘教學(xué)中的人格要素，在常規(guī)課堂教學(xué)管理中滲入心理輔導(dǎo)內(nèi)容，在教學(xué)的同