對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三點(diǎn)建議.doc

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三點(diǎn)建議 系統(tǒng)分類(lèi)：教育科研 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三點(diǎn)建議焦作市解放東路第一小學(xué) 楊忠東 2013年9月16日 毋庸置疑，課堂始終是教育的主陣地、主渠道，廣大教師始終圍繞著課堂教學(xué)付出了不懈的努力，有著不少的見(jiàn)解、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。在此，我僅從以下三個(gè)方面提談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)，希望能引起同行的討論與重視，從而切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平：一、開(kāi)放研究性學(xué)習(xí)這些，我們能夠做到：1、同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位都有哪些？除此之外，還有沒(méi)有其他的程度單位呢？課下，建議同學(xué)們請(qǐng)教他人或查找資料，彼此交流和分享。2、計(jì)數(shù)單位，像個(gè)、十、百、千、萬(wàn).，除了這些，有興趣的同學(xué)可以在課外查一查，找一找，看看還有沒(méi)有其他的計(jì)數(shù)單位，然后說(shuō)給老師或者同學(xué)聽(tīng)。 一句話，可四兩撥千斤要開(kāi)放！我主張開(kāi)放的課堂。如果我們的課堂，時(shí)間僅限四十分鐘，空間僅在課內(nèi)，那么，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師有必要樹(shù)立“大課堂”的觀念，設(shè)法將課堂引向課外，可以借助一個(gè)建議、一個(gè)題目、一個(gè)挑戰(zhàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外的學(xué)習(xí)、研究（不單單是書(shū)面的），收集與新知相關(guān)的知識(shí)，探究后續(xù)知識(shí)，“呼吸更多新鮮的空氣”，“補(bǔ)充更多必要的營(yíng)養(yǎng)”，開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，培養(yǎng)興趣。于是，即可打破時(shí)空，打破封閉與局限，將課堂變成一灘“活水”，學(xué)習(xí)將會(huì)因此而不斷地向外延伸、擴(kuò)散、交叉、聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)不斷地進(jìn)行知識(shí)的梳理、補(bǔ)充、擴(kuò)展、升華，不斷地進(jìn)行思維的碰撞，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可以再多一點(diǎn)，高一點(diǎn)，早一點(diǎn)，最終學(xué)生必將不斷地在悄無(wú)聲息中成長(zhǎng)。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可從如下幾個(gè)步驟著手：（1）問(wèn)題分析。通過(guò)討論和提問(wèn)，識(shí)別問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，能清晰而明確地陳述問(wèn)題。（2）計(jì)劃制定。一般來(lái)講，可以根據(jù)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)制訂研究計(jì)劃：“問(wèn)題是什么？”“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)了解多少？”“為了解決這個(gè)問(wèn)題你還需要了解什么？”“為了得到你所需要的信息，你將要做什么？”（3）信息收集。按計(jì)劃行動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷、觀察、訪談、查閱資料、搜集作品等形式，獲取解決問(wèn)題所需要的資料信息。（4） 研究整理。對(duì)收集到的信息進(jìn)行組織和加工處理，提出解決問(wèn)題的初步方案，或者對(duì)各種可能的問(wèn)題解決方案進(jìn)行比較，選擇一個(gè)最佳的答案。（5） 成果展示。以不同形式來(lái)展示和匯報(bào)自己的研究結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程。教師不必作強(qiáng)制性和統(tǒng)一性要求，只需注意對(duì)做得好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的指導(dǎo)和幫助，比如可以適當(dāng)作一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)等。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)有余力、有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，則是一件幸事，也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 學(xué)生可以了解長(zhǎng)度單位原來(lái)還有絲米、微米、納米.還有中國(guó)傳統(tǒng)長(zhǎng)度單位，英制長(zhǎng)度單位。光年原來(lái)不是時(shí)間單位，而是天文觀測(cè)長(zhǎng)度單位！計(jì)數(shù)單位原來(lái)還有兆、京.甚至，計(jì)算機(jī)還有計(jì)數(shù)單位！如此等等，這些由誰(shuí)、何時(shí)、以何種形式講給學(xué)生？學(xué)生，課外，研究性學(xué)習(xí)，我們可以做得到。再看“哥德巴赫猜想”，不知道激勵(lì)了多少人，試想，我們的學(xué)生中將來(lái)難道不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“陳景潤(rùn)”？課堂經(jīng)常性的適度開(kāi)放，給學(xué)生指明努力的方向，當(dāng)更多的學(xué)生在課外的研究性學(xué)習(xí)中找到了興趣點(diǎn)，著力點(diǎn)，那將產(chǎn)生無(wú)窮的力量，學(xué)習(xí)也會(huì)變得有趣而富有生機(jī)與活力。這時(shí)，我們是不是可以說(shuō)：當(dāng)學(xué)生越來(lái)越成為一名研究者的時(shí)候，他必將成為一名優(yōu)秀的學(xué)生！二、整合綜合性學(xué)習(xí)這些，我們也能做到：1、五年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察、分析事物的能力，經(jīng)過(guò)師生的努力，一定會(huì)收到比較理想的教學(xué)效果。最后，教師不妨借用北宋詩(shī)人蘇軾的題西林壁“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”加以說(shuō)明。2、在教學(xué)把圓柱體的側(cè)面展開(kāi)（可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形)時(shí)，可以借助多媒體課件演示，讓相對(duì)抽象的東西變得更直觀、更具體、更形象，幫助學(xué)生突破思維的難點(diǎn)。 教學(xué)可以整合，學(xué)習(xí)可以綜合。首先，學(xué)科之間的有些道理是相通的，“他山之石可以攻玉”。我們可以啟發(fā)學(xué)生借鑒其它學(xué)科的一些思想、原理與方法，舉一反三，觸類(lèi)旁通，可以三言兩語(yǔ)，以此及彼，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)可以和信息技術(shù)整合。如今，不少的學(xué)校都具備了用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的條件，那就不應(yīng)該讓設(shè)備閑置、浪費(fèi)，寧愿用毀，不要放壞。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把這些硬件的優(yōu)勢(shì)用起來(lái)，精用不亂用，巧用不濫用，把其作用與功能發(fā)揮到極致。我們知道，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)，是以大量的積累和反復(fù)多次的實(shí)踐活動(dòng)為前提的，因此，注重整合和加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，有著不可替代的作用。三、質(zhì)疑批判性學(xué)習(xí)我們更能做到，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”：1.2298保留三位小數(shù)為什么是1.230而不是1.23？異分母分?jǐn)?shù)相加減為什么要先通分？. 質(zhì)疑是必要的。 “質(zhì)疑”是開(kāi)啟探究之門(mén)的鑰匙。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，足見(jiàn)質(zhì)疑的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能是被動(dòng)、接受式的，不能人云亦云，要批判性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)，要“不懂就問(wèn)”，“懂了也要問(wèn)”。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 通過(guò)“問(wèn)”，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象抓重點(diǎn)，抓要害，另一方面從小培養(yǎng)學(xué)生陳寅恪所說(shuō)的“自由之意志，獨(dú)立之精神”。而教師應(yīng)該做到“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我愿意用生命捍衛(wèi)你發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利”。學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)、習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，是我們值得重視和關(guān)注的。上課時(shí)，學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，我們不妨給學(xué)生必要的時(shí)間，或者可以在“導(dǎo)學(xué)案”上直接給學(xué)生留出質(zhì)疑（提問(wèn)）的地方，讓其書(shū)面寫(xiě)出自己的疑難，留出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能提問(wèn)；對(duì)在質(zhì)疑方面表現(xiàn)突出的學(xué)生予以大力的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們成為班里的明星，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿提問(wèn)；經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，同學(xué)間不斷交流提問(wèn)的技巧，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)。有了質(zhì)疑，就有了批判。讓我們的學(xué)生對(duì)教師，對(duì)教材，在思考中質(zhì)疑，在批判中學(xué)習(xí)，敢于懷疑，敢于批判，敢于有自己獨(dú)立的思考與判斷，不盲從，不亦步亦趨，這應(yīng)該是我們所希望看到的