小學(xué)語文課堂中的以生為本-以學(xué)定教

小學(xué)語文課堂中的以生為本、以學(xué)定教湖北省隨州市隨縣尚市鎮(zhèn)中心小學(xué) 戴金麗電話QQ:820087003郵箱：摘要：以生為本是教師在教學(xué)過程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的立場(chǎng)與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話,并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時(shí)價(jià)值判斷，對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整,以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展” , “以學(xué)定教” ,新課程新教學(xué)模式傳遞出一種全新的教育理念,那就是凸顯學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生自主的學(xué),一改傳統(tǒng)教學(xué)中過多關(guān)注教而忽視學(xué)的現(xiàn)象。關(guān)鍵詞： 以生為本 以學(xué)定教 主體地位 教師 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)情 設(shè)計(jì)教學(xué) 教育理念以學(xué)定教是課堂教學(xué)的價(jià)值判斷,其主要旨意在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課程不僅是教師教，更重要的是學(xué)生學(xué)，課堂教學(xué)不只是忠實(shí)地傳授課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。一、教師只管教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)狀分析課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種各樣信息，及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續(xù)興奮點(diǎn)和教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教學(xué)理論一直把教學(xué)過程當(dāng)作一種認(rèn)識(shí)過程，但并沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)獲得一個(gè)透徹的認(rèn)識(shí)。如對(duì)“學(xué)生因素”就缺乏深入的分析，在教學(xué)中，主要關(guān)心教師如何教，對(duì)學(xué)生如何學(xué)則少有論及，認(rèn)為課堂教學(xué)過程中僅僅存在教師把知識(shí)傳給學(xué)生的單向的信息與知識(shí)流通。2、提升語文課堂教學(xué)的境界近幾年來，隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深入，教師開始注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把更多的目光投向?qū)W生。因此，我們提出的以生為本、以學(xué)定教是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)地展開，教師和學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師生感受到了生命的涌動(dòng)。二、以生為本課堂教學(xué)的構(gòu)建1、概念的辨析課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生是最基本、最活躍的“細(xì)胞”，構(gòu)建生態(tài)課堂，必須尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需求來確定教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。2、以生為本的特性課堂教學(xué)的以生為本是充分考慮師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師及時(shí)處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。情感性：情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以生為本的課堂教學(xué)注重學(xué)生積極情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷和喜怒衰樂融入到課文中去，對(duì)課文投射人生體驗(yàn)和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。互動(dòng)性：互動(dòng)性是有效地提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量保證。多元性：以學(xué)定教是師生從事物的多維度、多層面、多細(xì)節(jié)、多因素、多層次來思考問題的。創(chuàng)新性：以學(xué)定教的課堂，是學(xué)生思維障礙被點(diǎn)撥，思維火花被點(diǎn)燃的課堂。3、改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，以生為本，立足發(fā)展，建立開放而有活力的語文課堂，變單一的、被動(dòng)的、承受性的學(xué)習(xí)方式為倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4、課堂教學(xué)內(nèi)容自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基石。因此在自主學(xué)習(xí)的語文教學(xué)過程中，首先要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，親歷語文實(shí)踐過程，強(qiáng)化他們的直接感知和體驗(yàn)，讓他們自己去讀，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和潛在的創(chuàng)造力，讓課堂閃耀著學(xué)生靈感撞擊的火花。三、以學(xué)定教完成課堂教學(xué)1、學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換課堂的主角地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀一讀、說一說、畫一畫、寫一寫、演一演，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己在學(xué)習(xí)語文上的天賦。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。合作學(xué)習(xí)是重要的方式，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生在同桌學(xué)習(xí)中互相幫助，在小組學(xué)習(xí)中積極參與，在全班交流中學(xué)會(huì)傾聽。事實(shí)證明，學(xué)生在互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)中，常常能相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作精神。2、學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)是一種以生為本，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心的新的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。問題應(yīng)由學(xué)生提出，再由學(xué)生解決，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，主動(dòng)探究，培養(yǎng)能力。3、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，煥發(fā)課堂活力每個(gè)學(xué)生都有其鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的生活實(shí)際。要想使教學(xué)獲得理想的效果，教師必須研究教學(xué)藝術(shù)，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇者，學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。生態(tài)課堂是以生為本的課堂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園；是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域的實(shí)現(xiàn)過程，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，是新課程呼喚的綠色的生態(tài)課堂。在課堂教學(xué)中，我們必須努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，真正去關(guān)注學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，努力構(gòu)建一個(gè)自由和諧、富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂教學(xué)中最基本、最活躍、最具生命力的“細(xì)胞”，成為課堂的主體和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發(fā)展?？傊?，“以生為本、以學(xué)定教”的課堂不僅涉及到教師教學(xué)思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術(shù)的變革，需要通過實(shí)踐層面的不斷探索，需要社會(huì)大環(huán)境的支持，還需要科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)等等?？梢韵嘈?，由課程改革大背景帶來的小學(xué)語文“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)新面貌必然呈現(xiàn)！參考文獻(xiàn)：1 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