地震中的父與子評(píng)課稿

地震中的父與子評(píng)課稿 納雍一小 周麗尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家下午好！非常高興能與大家相聚在這兒交流小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教法。感謝新房鄉(xiāng)教管中心、以角民族小學(xué)、以及“楊興文名師工作室”，為我們搭建了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。下面我就今天的兩堂生動(dòng)的課例，把我的一些所得、所想與大家進(jìn)行交流探討。 地震中的父與子是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章。文章篇幅較長(zhǎng)，但值得推敲的詞句很多。人物心理活動(dòng)復(fù)雜，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，他們很少有經(jīng)歷生離死別的情感經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的學(xué)情，我們看到兩位老師能夠長(zhǎng)文短讀、刪繁就簡(jiǎn)，緊抓“了不起”這一系列的詞語(yǔ)，以及怎樣了不起的父親和怎樣了不起的兒子作為主線組織課堂，為我們展現(xiàn)了兩堂精彩而充滿靈動(dòng)的課堂。對(duì)于這兩堂課留給我最深的印象就是簡(jiǎn)單生動(dòng)，扎實(shí)有效。真正體現(xiàn)了崔巒 先生提倡的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。彭敏老師的課堂樸實(shí)無(wú)華卻充滿了溫暖。從你對(duì)學(xué)生關(guān)懷的小細(xì)節(jié)，我感受到了作為老師對(duì)學(xué)生的那份關(guān)愛。對(duì)于課文，能感受到彭老師進(jìn)行了深度的解讀，教學(xué)過程也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。課開始，從你的用圖片導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，到你緊抓課文重點(diǎn)句段的解析，如：父親沖進(jìn)廢墟時(shí)描寫父親挖掘的時(shí)間羅列的表達(dá)效果，對(duì)父親的外貌描寫等進(jìn)行了深度解析，無(wú)不體現(xiàn)了你設(shè)計(jì)的精心。在教學(xué)過程中從你放手讓學(xué)生尋找讓自己感動(dòng)的句子，讓學(xué)生說自己的感悟：看到你把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生。其次彭老師重視“讀”這一語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的手段。在教學(xué)過程中彭老師的教學(xué)方式多樣范讀、個(gè)別讀，分角色讀。通過讀來感受父親的傷心絕望，通過讀來感受兒子內(nèi)心的那份對(duì)父親的信任等。分角度多層次的讓學(xué)生通過讀來獲取情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到文中父親那深刻的愛。并且在教學(xué)中，注重描寫方法的點(diǎn)撥，提示學(xué)生學(xué)習(xí)文本表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法即抓人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等這一細(xì)節(jié)描寫。從而使語(yǔ)文課堂的工具性得以夯實(shí)。而姜老師的課堂充滿靈動(dòng)。我看到人文教育與工具語(yǔ)文的無(wú)痕跡的融合。我感覺你的課堂就如同你的人、你的名字一樣美麗而靈動(dòng)。我想能成為姜老師的學(xué)生真是幸福，今天我有幸感受到了這種幸福。姜老師不僅是駕馭課堂的高手，還是研讀文本的高手。能將繁長(zhǎng)的文本讀薄，將文本的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容鎖定在“一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)形象，一句話”上，而你的“高”不僅體現(xiàn)在你能將文本讀薄。更高是你能引導(dǎo)學(xué)生將文本的句段讀厚。引領(lǐng)學(xué)生透過重點(diǎn)句段文字去感悟文本背后所蘊(yùn)含深厚的情感以及父親、兒子心中那份堅(jiān)定的信念。 課堂無(wú)處不體現(xiàn)姜老師的教育智慧。你教學(xué)中的那一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)，如：讓學(xué)生和你寫課題；做筆記適時(shí)提醒還要做批注，寫感悟；提醒要獨(dú)立表達(dá)自己的想法等這些細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，就是有這些細(xì)節(jié)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才得以一點(diǎn)點(diǎn)的積累，一步步的提升。姜老師注重讀，讀的形式對(duì)于不同的學(xué)習(xí)階段要求不一樣。如：開課讓學(xué)生帶問題自由讀課文，勾畫相關(guān)部分，給了學(xué)生 充分親近文本的機(jī)會(huì)，并有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢。而我眼前一亮的是對(duì)一個(gè)場(chǎng)景“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”這一文段的研究，姜老師把機(jī)會(huì)放給了學(xué)生，讓學(xué)生思考怎樣讀才好。學(xué)生讀出了時(shí)間的漫長(zhǎng)。就是一句話，通過不同學(xué)生的讀、老師的范讀讓學(xué)生獲得了當(dāng)時(shí)的情感經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)文本的感悟。 對(duì)于文中父親的形象，引導(dǎo)學(xué)生去探究，巧妙地引導(dǎo)想象：當(dāng)我吃飯睡覺時(shí)，父親還在干什么？父親衣服沾滿血跡，去聯(lián)想父親用雙手去挖掘的艱辛。讓學(xué)生更深的去感悟深沉的父愛、堅(jiān)定的父愛。對(duì)于文本中反復(fù)三次出現(xiàn)的“無(wú)論發(fā)生什么，我終會(huì)跟你在一起。”這一具有舉足輕重的句子，則是層層深入引導(dǎo)感受這句話背后所蘊(yùn)含深刻的意思，讓學(xué)生體會(huì)到這是父親對(duì)兒子的承諾，更是父親心中的信念。同時(shí)兒子為什么也有這樣了不起的表現(xiàn)，也來源于父親對(duì)自己許下的諾言。這樣的教學(xué)讓學(xué)生不僅感受到父親這份深沉、堅(jiān)定的父愛，更感受到他們與其他父子的與眾不同。我還關(guān)注到兩位的作業(yè)布置充滿著人文關(guān)懷，以及將文本拓展延伸，把文本作為一個(gè)橋梁 ，將學(xué)生引入經(jīng)典閱讀的更為廣闊的天地。這兩堂課讓我學(xué)到了許多，真希望有更多的機(jī)會(huì)欣賞這樣精彩的課。但是，今天的兩堂課我也有一些不同于兩位老師的思考，想與各位老師探討。姜老師對(duì)重點(diǎn)句段的研讀， 披文入情。如此的教學(xué)讓我充滿期待，我看到了學(xué)生讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)。其實(shí)此處我還希望學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有不同感悟的朗讀，如：可以讀出父親的焦急，朗讀時(shí)語(yǔ)速就會(huì)越來越快。比如說：獨(dú)當(dāng)父親疲憊不堪。朗讀時(shí)語(yǔ)速就會(huì)越來越輕，越來越弱。如果此處再給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用讀來表現(xiàn)對(duì)文本的感悟，這樣的精彩就會(huì)呈現(xiàn)。兩位老師都在課堂中引導(dǎo)學(xué)生感受了這位父親深沉的父愛，來領(lǐng)悟父親的了不起。其實(shí)父親的“了不起”不僅僅是體現(xiàn)在深沉的父愛，更體現(xiàn)在與其它父親不同-心中有堅(jiān)定的信念。其他的父母難道不愛自己的兒女嗎？只是他們沒有文中父親的這份信念。俗話說：“有志之人立長(zhǎng)志,無(wú)志之人常立志”兒子之所以能夠在漆黑的廢墟下堅(jiān)持并且樂觀的面對(duì)，無(wú)不是受到父親長(zhǎng)期的耳濡目染，父親這樣的信念也融入了兒子的血液。所以我關(guān)注到文本中“他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：不管發(fā)生什么，我總跟你在一起！”中的那個(gè)常字。教學(xué)中教師是不是也可以做適當(dāng)點(diǎn)撥。我想閱讀教學(xué)就是課堂建構(gòu)的過程，課堂呈現(xiàn)的就是師生的價(jià)值觀。課前的預(yù)習(xí)往往是粗線條，而課堂生成往往是充滿不確定性的，教師需要根據(jù)課堂生成調(diào)