初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究好!.doc

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究向化中學(xué) 謝璚瑛目 錄第一章 課題研究的意義及背景第二章 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及成因（一）中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題（二）中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率低的原因分析1思想認(rèn)識(shí)問題2詞匯文化知識(shí)缺乏3教法學(xué)法陳舊4孤立教學(xué)詞匯第三章 中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法（一）利用字典教詞匯（二）利用詞源教詞匯（三）利用構(gòu)詞法教詞匯（四）利用習(xí)語(yǔ)起源教詞匯（五）通過(guò)聯(lián)想教詞匯（六）利用分類法教詞匯（七）利用練習(xí)教詞匯（八）通過(guò)多媒體教詞匯（九）利用上下文教詞匯（十）利用交際教詞匯（十一）利用猜測(cè)教詞匯第四章 教學(xué)實(shí)驗(yàn)（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǘ?shí)驗(yàn)對(duì)象（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（五）討論第五章 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的啟示參考文獻(xiàn)第一章 課題研究的意義及背景英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，是世界科技進(jìn)步、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的載體，是每個(gè)社會(huì)成員順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必備工具。而且，當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求改革教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)和教育質(zhì)量。其主導(dǎo)思想是使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主任，獨(dú)立的、主動(dòng)的使用有效的學(xué)習(xí)策略。而在英語(yǔ)教學(xué)中如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，最根本的問題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)較任何其他規(guī)定的目標(biāo)都更為重要。國(guó)內(nèi)外研究成果證明，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)策略的使用呈正相關(guān)。而且學(xué)習(xí)策略是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志。因此，探索并總結(jié)積極、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。而教師教的成了也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上的。為此，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究就顯得分外重要。語(yǔ)言是通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等因素共同作用來(lái)表達(dá)思想的，其中詞匯能體現(xiàn)語(yǔ)言的不同側(cè)面，是矛盾的主要方面，詞匯的這種特點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中顯得尤為突出。從某種意義上說(shuō)，從詞匯著手能帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生們獨(dú)立于教師，自己有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)；并且詞匯量總在不斷的變化擴(kuò)大，恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生在任何時(shí)候都可以進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)策略不僅能從宏觀上幫助學(xué)生調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程而且也能從微觀上有助于學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的信心和自學(xué)能力，為其升入高校的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了解初中生的詞匯學(xué)習(xí)策略的情況已成為時(shí)代的要求。對(duì)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，本研究的調(diào)查結(jié)果可以為他們提供中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的材料，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中使用策略的總體特征，并根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找出策略使用的不足之處，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方法。外語(yǔ)詞匯研究一直是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中被忽視的一個(gè)方面，而外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究，更未引起人們足夠的重視。直到 20 世紀(jì) 70 年代，人們才開始認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究的重要性，而到 80 年代、90 年代之后，外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了繁榮局面。早期人們對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，對(duì)它的重要性還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。受 17、18 世紀(jì)機(jī)械語(yǔ)言學(xué)的影響而形成的早期語(yǔ)法翻譯對(duì)詞匯的處理即是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的。30 年代初期的 O.K.Oqden 和I.A.Richards 所推出的基本英語(yǔ)詞匯表，他們根據(jù)自己的研究，共列出學(xué)習(xí)者所需要的 850 個(gè)最基本的詞匯，而且其中僅列了 18 個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)樗麄兿嘈牛灰莆樟诉@18 個(gè)最基本的動(dòng)詞，即能表達(dá)所有的動(dòng)作。從 20 世紀(jì) 70 年代開始，人們逐漸認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性。在此期間，Wilkins提出了他的名言“沒有語(yǔ)法，人們能表達(dá)的東西很少，而如果沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)”。總之，70 年代以來(lái)，詞匯教學(xué)研究越來(lái)越受重視，并取得了令人矚目的成果。第二章 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及成因在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章首先談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，然后論述存在的問題，最后指出并分析其原因。（一）中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題 傳統(tǒng)教學(xué)法一直在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中占支配地位。上課總是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的授課對(duì)象。教師采用“填鴨式”教學(xué)法，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表、拼出生詞、提供對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語(yǔ)存在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且將詞匯教學(xué)獨(dú)立于語(yǔ)境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)境發(fā)生變化，詞義和句義便隨之變化，學(xué)生難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)法致使師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。顯然，傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)確實(shí)存在一些問題。新世紀(jì)英語(yǔ)教材中龐大的詞匯量讓使用新教材的教師們感到壓力重重。有的老師改變了以前那種為了考試拼命灌輸詞匯的做法，甚至省掉了學(xué)習(xí)詞匯這一關(guān)，只是讓學(xué)生在早讀課時(shí)跟著磁帶讀一讀。有些教師上英語(yǔ)課時(shí)，不把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是匆匆忙忙地讓學(xué)生將有關(guān)詞語(yǔ)讀讀念念聽聽寫寫罷了。至于優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)語(yǔ)境，則更是無(wú)從談起了。上述英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)序性，致使詞匯教學(xué)效果很不理想。學(xué)生們不但記得少，而且忘得快，無(wú)法真正掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的詞匯量，或者雖然能認(rèn)識(shí)規(guī)定要學(xué)的詞語(yǔ)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，許多學(xué)生都“過(guò)不了詞匯關(guān)”。（二）中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率低的原因分析中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?，歸納起來(lái)，主要原因是思想認(rèn)識(shí)問題，詞匯知識(shí)問題和詞匯教學(xué)法問題。1思想認(rèn)識(shí)問題有些教師認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法演練和閱讀時(shí)，也在間接地獲取詞匯，無(wú)需教師對(duì)詞匯進(jìn)行明晰地講解；也就是說(shuō)，外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)被視為一種自動(dòng)的、下意識(shí)的行為。還有些教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己勤奮努力，教師沒有必要在詞匯訓(xùn)練上下大工夫，花大氣力。教師們把英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力、交際策略等方面，而對(duì)構(gòu)成語(yǔ)言三大要素之一的詞匯的教學(xué)不予重視，其地位日趨下降。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性也認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為懂得英語(yǔ)單詞的讀音、知道其拼寫形式，了解與之相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思就可以了。不是以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練英語(yǔ)詞語(yǔ)，極少將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活交際聯(lián)系起來(lái)。2詞匯文化知識(shí)缺乏 許多教師在教詞語(yǔ)時(shí)，不講解或很少傳授英語(yǔ)詞法知識(shí)，如復(fù)合構(gòu)詞法、派生構(gòu)詞法等基本的英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法知識(shí)。在講解課文單詞時(shí)很少傳授相關(guān)的語(yǔ)義學(xué)知識(shí)，如詞的本義和所指意義，詞的各種意義關(guān)系，也很少聯(lián)系語(yǔ)篇實(shí)際講解詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義，因此學(xué)生缺乏詞匯知識(shí)，不懂得構(gòu)詞規(guī)則，對(duì)詞義理解不透，直接影響單詞的有效記憶和正確運(yùn)用。詞匯與文化密不可分。有些教師在講解詞語(yǔ)，特別是在講解習(xí)語(yǔ)時(shí)，忽略詞語(yǔ)的文化來(lái)源或文化意義，致使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的確切意義摸不透，一知半解。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。有人把語(yǔ)言比作樹，把文化比作森林，如果只顧語(yǔ)言，不了解所學(xué)語(yǔ)言賴以存在的文化，等于見樹不見林，就很難完全理解或正確得體地使用所學(xué)語(yǔ)言。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化則是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法通常只注重語(yǔ)言形式,忽視語(yǔ)言運(yùn)用。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)“純語(yǔ)言能力”，亦即具備“造出一些意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的技能”。然而大量事實(shí)證明，僅有這種能力遠(yuǎn)不足以保證交際的順利進(jìn)行。必須培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)言的得體性的認(rèn)識(shí)。例如目前在習(xí)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只是要求學(xué)生死記硬背，不講授習(xí)語(yǔ)的文化背景，不講解習(xí)語(yǔ)的起源，不會(huì)拓展，不會(huì)融合，單純傳授書本知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)一些習(xí)語(yǔ)只是一知半解，不能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)習(xí)語(yǔ)的形成有著宗教、政治和文化歷史的淵源，不能望文生義。例如在英語(yǔ)中“teacher”卻不可以作為稱呼語(yǔ)，“teacher”僅指一種職業(yè)。如同“worker”一樣。在英美等國(guó)家，小學(xué)生稱呼教師一般是在姓前（family name）加Mr.、Mrs.或Miss，有時(shí)也用Sir或 Madame表示尊稱。對(duì)于大學(xué)的教授，博士則在其姓前加“Professor”或“Dr”。可以這么說(shuō)，引起這些錯(cuò)誤的直接原因是教師在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。3教法學(xué)法陳舊采用什么樣的教學(xué)方法是影響外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。到目前為止，大部分教師在詞匯教學(xué)方面，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有改變教法，還是使用幾十年前的灌輸法，對(duì)課文中生詞的教學(xué)方法還是與十幾年前相仿，以教師講學(xué)生聽的方法進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大致分三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是新單詞引入。新單詞的引入一般放在授新課之前進(jìn)行，利用早讀時(shí)間聽讀幾遍。其次是詞語(yǔ)、句型課堂學(xué)習(xí)。教師會(huì)在講解課文的同時(shí)，或在講完課文之后，針對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯的教學(xué)。教學(xué)方法一般是老師造句示范學(xué)生接著模仿，以中英互譯或造句的形式進(jìn)行。在這一教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)地接受老師的灌輸。缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化掉。 最后是作業(yè)和檢查。從小學(xué)到初中每天必備的作業(yè)就是抄單詞等。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫單詞等等。如果檢查就放在詞匯教學(xué)之后的一、二天，那么可以發(fā)覺詞匯教學(xué)還是有一定的效果；但如果間隔稍長(zhǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得快，忘得更快。教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)形式也較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。4孤立教學(xué)詞匯孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)單詞一個(gè)意義講解，學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞并非都與漢語(yǔ)單詞相對(duì)應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語(yǔ)境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對(duì)很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語(yǔ)境明確，或者了解實(shí)情，這句話就很容易理解了。因而我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視不同語(yǔ)言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語(yǔ)境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過(guò)，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的攔路虎。第三章 中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是英語(yǔ)詞匯量的不斷增大，面對(duì)龐大的詞匯量，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。那么，怎樣才能開創(chuàng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新局面，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，卓有成效呢？成功的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變理念，改變教法，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。（一）利用字典教詞匯字典是良師益友，是打開語(yǔ)言之鎖的鑰匙。字典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等。它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某些方面，尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀起著不可估量的作用。如果學(xué)生能充分利用字典所給的信息，就能比較全面地掌握一個(gè)詞的用法。正確引導(dǎo)對(duì)照班使用英漢雙解字典，在預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時(shí)，初中學(xué)生應(yīng)把詞典充分利用起來(lái)。查字典的目的不僅在于了解該詞的中文含義，更主要的是通過(guò)查字典了解該詞的用法，在不同背景下的用法，以及與該詞有關(guān)的固定搭配。但并不意味著在閱讀中只要遇到生詞，就要查字典?？梢栽谏舷挛南冗M(jìn)行猜測(cè)詞義，閱讀結(jié)束后再進(jìn)行查字典，進(jìn)行對(duì)照，這樣可以加深對(duì)該生詞的印象。其效果遠(yuǎn)比機(jī)械地查字典好的多。（二）利用詞源教詞匯舉例來(lái)說(shuō)，通過(guò)探索muse一詞的發(fā)展演變過(guò)程，我們可以讓學(xué)生輕輕松松地多掌握許多有用的詞匯。muse表示藝術(shù)家創(chuàng)作的靈感。其實(shí)，muse指的是神的名字，很多人恐怕從它的發(fā)音就猜出了，就是繆斯。古希臘人相信，歷史、史詩(shī)、神廟樂、笛樂、舞蹈、情詩(shī)、悲劇、喜劇、天文這九種不同的文化藝術(shù)類別分別是由九位繆斯（muses）主管。所以，muse從考究它的詞源而言，它的根本含義就是指這九位主管音樂和藝術(shù)的神們。既然muse指那九種主管音樂藝術(shù)的神仙，所以它演化的很多單詞都明顯地帶有這種色彩。而museum繆斯主管的地方，即博物館。amuse的含義也來(lái)源于muse。因?yàn)閙use是主管娛樂和藝術(shù)的，所以amuse是音樂和藝術(shù)可以起到讓人娛樂、消遣、逗樂的作用。Musician是研究音樂的人，即音樂家。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的muse可以演變出那么多的意思來(lái)，這是學(xué)生始料不及的。讓學(xué)生了解詞的演變發(fā)展過(guò)程，不但可以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)由于這種有機(jī)的聯(lián)系，往往使得這類詞匯更容易掌握且不遺忘。有些詞的來(lái)源非常有趣,了解這些詞的來(lái)源常常有助于理解詞義,掌握用法,學(xué)會(huì)該詞。（三）利用構(gòu)詞法教詞匯美國(guó)讀者文摘出版的如何擴(kuò)大你的詞匯能力（How to Improve Your Word Power）一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。所以我們要充分地利用它們?nèi)ゴ蜷_詞匯寶庫(kù)的大門。因此，構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)詞匯乃至英語(yǔ)這門語(yǔ)言課程非常重要。由于大量的英語(yǔ)單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學(xué)生能更好地學(xué)好詞匯，首先必須使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)。首先可向?qū)W生介紹英語(yǔ)中比較常見的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness, -tion, ment”等后綴。為了及時(shí)鞏固檢查學(xué)生的掌握情況，筆者經(jīng)常選取一些帶有前綴、后綴的各類單詞，并要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。如果教師能把一些構(gòu)詞規(guī)則傳授給學(xué)生，那么學(xué)生的詞匯量一定會(huì)有很大的提高。例如，學(xué)習(xí)反義詞最簡(jiǎn)單的處理是在形容詞前面加上否定前綴。在教學(xué)中老師講述了一些構(gòu)詞法后，就給予大量的相關(guān)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)掌握詞綴的使用。派生詞綴和詞根結(jié)合，或者粘著詞根和粘著詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，就叫做派生法。用派生法構(gòu)成的詞就叫做派生詞。以拉丁詞根duc-及其變體duct-為例,加上前綴以后可以形成conduct, introduce, produce, reduce，educate等詞，再加上其它前綴或后綴以后可以形成education, conductor等等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想鞏固已學(xué)的詞匯，迅速擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)加深理解詞義并善于運(yùn)用詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量最有效的途徑之一。（四）利用習(xí)語(yǔ)起源教詞匯習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言的精華，是長(zhǎng)期以來(lái)慣用的、表達(dá)完整意義、結(jié)構(gòu)定型的固定詞組成的短句；是公認(rèn)的廣泛使用的和必不可少的語(yǔ)言成分；是多種修辭，特別是比喻手段的集中表現(xiàn)。習(xí)語(yǔ)是各個(gè)國(guó)家和民族語(yǔ)言中不可或缺的部分,含有豐富的社會(huì)和文化內(nèi)涵。習(xí)語(yǔ)是固定的詞組和表達(dá)形式，是約定俗成的語(yǔ)言形式，在口語(yǔ)表達(dá)上使用非常廣泛，使用中不能隨意改變和調(diào)換詞語(yǔ)的順序。有些單詞或短語(yǔ)在準(zhǔn)確地解釋之前，必須追溯到它們的起源。較古老的習(xí)語(yǔ)多源于伊索寓言、西臘神話、羅馬神話或圣經(jīng)故事。還有一些來(lái)源于文學(xué)作品或歷史事件。老師解釋習(xí)語(yǔ)的起源后，學(xué)生就把習(xí)語(yǔ)的比喻意義同它們的起源聯(lián)系起來(lái)，印象深刻容易記住。例如the Wooden Horse of Troy。希臘人攻打特洛伊城9年攻不下。到了第十年，希臘英雄奧德修斯想出一條計(jì)策。他命人做了一只特制大木馬，里面藏有數(shù)十名勇士。希臘人把木馬扔在特洛伊城門外，佯裝撤退，并稱木馬用來(lái)祭奉神靈，保佑他們平安返回希臘。特洛伊人信以為真，把木馬當(dāng)成戰(zhàn)利品拖入城內(nèi)。到了夜里，木馬內(nèi)的勇士出來(lái)殺死放哨的士兵，打開城門，與埋伏在外的希臘軍隊(duì)里應(yīng)外合，終于攻進(jìn)城內(nèi)，并放火燒毀。后來(lái)，人們用它來(lái)指“潛伏在內(nèi)部的敵人”，或指一種“潛伏到敵方內(nèi)部進(jìn)行破壞和顛覆活動(dòng)”的計(jì)策，即“木馬計(jì)”。又如cats paw 比喻做他人工具的人；受人愚弄者。這個(gè)習(xí)語(yǔ)源出拉封丹的一個(gè)古老的寓言故事猴子與貓。一只狡猾的猴子想吃火里烤著的板栗，但又怕燒著自己，就哄騙頭腦簡(jiǎn)單的貓兒從火中把烤熟的栗子取出，結(jié)果貓爪子被火燒傷了，扒出來(lái)的栗子卻被猴子吃個(gè)精光。據(jù)此，字面義為“貓爪”的cats paw用來(lái)喻指“做他人工具的人”或“受人愚弄者”（五）通過(guò)聯(lián)想教詞匯心理學(xué)家研究證實(shí)，詞匯不是孤立儲(chǔ)存在人的記憶中，而是以聯(lián)想儲(chǔ)存和記住的。聯(lián)想是建立在一種詞匯網(wǎng)之上的思維方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系(同義、反義、生成轉(zhuǎn)化、合成、種屬、鄰近、修飾、搭配等等)與以前學(xué)過(guò)的舊詞聯(lián)系起來(lái)，形成語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng)，從而擴(kuò)大原來(lái)的組塊或形成一個(gè)更有序的組塊，促進(jìn)記憶。聯(lián)系舊詞有以下幾種方式:第一種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相近的舊詞，如學(xué)習(xí) merry 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶相近的詞 happy, nice, pleased, gay, delighted等，學(xué)習(xí) gallop 時(shí)，聯(lián)想以往學(xué)過(guò)的 jump, hop, skip 等。第二種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其詞義相反的舊詞，如學(xué)習(xí) employ 時(shí)，聯(lián)想 fire, dismiss, lose ones job,等詞，學(xué)習(xí) modern 時(shí)，聯(lián)想 ancient, traditional 等。第三種是由某一個(gè)詞聯(lián)想到與其同類的詞，如學(xué)習(xí) geography 時(shí)，聯(lián)想 history, chemistry, biology, mathematics, Chinese, computer science, P. E, physics, English，從而構(gòu)成同類種屬組塊(subject)，從 golf 聯(lián)想到 tennis, basketball, football, baseball, hockey, rugby, volleyball 等，第四種是詞的轉(zhuǎn)化生成、合成、前綴和后綴等，學(xué)習(xí) completely時(shí)，聯(lián)想 complete，學(xué)習(xí) organizer 時(shí)聯(lián)想organize, organization，學(xué)習(xí)reality 時(shí)聯(lián)想 real, really, realize, realism, realist。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，離開交際的功能去孤立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，死記硬背詞匯是行不通的。但是在課堂教學(xué)中必須靈活有效地使用交際教學(xué)手段。因?yàn)椋浑H教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，作為知識(shí)的接受者，他們的才能、興趣、需要、欠缺各不相同，交際能力、對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度、注意力、持久力、理解力、自覺性、主動(dòng)性、語(yǔ)言天分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等無(wú)不彼此各異，如不設(shè)法適應(yīng)這種種差異，就難以使學(xué)生充分學(xué)到東西。（六）利用分類法教詞匯所謂分類，就是按照事物的同一特點(diǎn)或?qū)傩裕阉鼈儦w在一起、劃在一類，使雜亂的構(gòu)成條理，分散的趨于集中，零碎的組成系統(tǒng)。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章中，同類詞同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。對(duì)這類詞用分類法教學(xué)和記憶，效果更佳。單詞網(wǎng)絡(luò)是把同類詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀。例如以下單詞都是家庭用具或家具的名稱。如clock，stove，TV，video，toothpaste，dressing table，towel， shower cupboard， slippers， sofa mirror 。通過(guò)分析上述單詞，學(xué)生們頭腦中一定有一個(gè)清晰的思路，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且記憶非常深刻，達(dá)到了事倍功半的效果。單詞分類的方法很多，可以按詞性分類；可以按同義詞或反義詞分類。這不僅有利于單詞記憶，而且有利于對(duì)單詞的理解。同義詞是一組一組的聚合。同義聚合中的詞稱為同義詞，同義詞就是一組意義相同或相近的詞。沒有兩個(gè)詞的意義是絕對(duì)相同的。有些同義聚合是屬于地域性的，有些是屬于文體風(fēng)格方面的，還有些是屬于正式語(yǔ)體或非正式語(yǔ)體的。例如表示“?。|西）”：take, grab, snatch, seize；表示“聲”：voice, sound, noise;表示“看”：look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare等等。當(dāng)然，在分類學(xué)習(xí)近義詞時(shí)，有必要區(qū)分它們的差異，讓學(xué)生真正掌握，能夠正確地運(yùn)用。反義詞是指兩個(gè)意義相反或相對(duì)的詞。由于反義詞是一組一組詞的聚合，所以又稱為反義聚合。例如difficult和easy；beautiful和ugly；war和peace；south和north等。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要善于教會(huì)學(xué)生把這些詞進(jìn)行歸類，學(xué)生不斷積累，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了方法，而且也通過(guò)把知識(shí)系統(tǒng)化而提高了記憶效果。（七）利用練習(xí)教詞匯記憶規(guī)律還告訴我們：遺忘是必然的，研究發(fā)現(xiàn)，人的遺忘有先快后慢的規(guī)律，每一次識(shí)記之后，有 70左右的材料內(nèi)容被迅速遺忘，只有 30左右進(jìn)入緩慢遺忘過(guò)程，也就是說(shuō)，一個(gè)人每次記憶的材料只能記住 2030。因此，晚上背記的材料，第二天醒來(lái)好像什么也沒有記住，是符合遺忘規(guī)律的。要想提高記憶保持的時(shí)間，就要做到間隔一段時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，使被遺忘的內(nèi)容能夠及時(shí)鞏固下來(lái)，保持對(duì)這些材料長(zhǎng)久的記憶，以此提高記憶的效果。教師應(yīng)告訴學(xué)生遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，時(shí)常安排或提醒學(xué)生自己有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)單詞的時(shí)間。另外，開展形式多樣的詞匯練習(xí)活動(dòng)也是必要的。因?yàn)檫@樣既為詞匯提供了多次運(yùn)用機(jī)會(huì)，又展示了詞匯的不同語(yǔ)境，這樣更促進(jìn)了詞匯的加工深度。研究表明大量閱讀不僅可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力，擴(kuò)大詞匯量，而且也有助于提高其他語(yǔ)言能力。有些語(yǔ)言學(xué)家指出學(xué)習(xí)者要真正掌握一個(gè)詞需要接觸該詞 5 至 16次。大量的閱讀能使學(xué)生反復(fù)地接觸到學(xué)過(guò)的詞。另外，學(xué)生在課堂上學(xué)的詞只局限于單一的意思，學(xué)生很難全面地掌握一個(gè)詞，因?yàn)?，英語(yǔ)中一詞多義是極為普遍的現(xiàn)象，越常用的詞越是多義。學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅加深了對(duì)課堂上學(xué)到的意思的理解，而且還能接觸到該詞新的意思，從而使這個(gè)詞真正成為自己的詞匯。所謂自己的詞匯就是指學(xué)生能在與別人進(jìn)行交流或?qū)懽鲿r(shí)運(yùn)用的詞匯。語(yǔ)言學(xué)家把這類詞稱為“積極詞匯”，反之，哪些學(xué)生在閱讀或聽力中能認(rèn)識(shí)和理解的詞被稱為“消極詞匯”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握詞匯的過(guò)程中，一方面一些積極詞匯由于不經(jīng)常使用常常會(huì)轉(zhuǎn)化為消極詞匯。另一方面，一些消極詞匯經(jīng)過(guò)反復(fù)接觸又能轉(zhuǎn)化為積極詞匯。大量閱讀顯然不可能僅僅依靠課堂時(shí)間。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀行為延伸到課堂之外。如果教師能鼓勵(lì)課外閱讀，并適時(shí)幫助學(xué)生選擇閱讀材料，創(chuàng)導(dǎo)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生往往會(huì)做出積極的回應(yīng)。當(dāng)然，教師更要允許和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料。一旦學(xué)生對(duì)閱讀持有比較積極的態(tài)度，并長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，一定會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果。（八）通過(guò)多媒體教詞匯新世紀(jì)教材的最大特點(diǎn)就是圖文并茂，每個(gè)單元都有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖，這給詞匯教學(xué)提供了有利的條件。教師要善于利用圖片對(duì)課文中有關(guān)的生詞和難詞重點(diǎn)攻關(guān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，事半功倍。對(duì)于一些學(xué)生比較熟悉的人物、動(dòng)物、物體等具體名詞，或一些難以解釋的抽象名詞，如果能夠借助實(shí)物圖片教學(xué)，則簡(jiǎn)單易學(xué)，理解容易，記憶效果更佳，而且能幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)本義與所指物的直接聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)名詞有一個(gè)直觀的印象,有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。（九）利用上下文教詞匯通過(guò)上下文記憶單詞遠(yuǎn)比孤立地記憶單詞效果要好。遇到生詞，可根據(jù)該詞所在的上下文來(lái)學(xué)習(xí)它，可以通過(guò)記住一個(gè)包含某一單詞的句子來(lái)記該單詞，這樣使詞義不再是一個(gè)孤立的、零散的東西。學(xué)生在查字典時(shí)，往往得到的是這個(gè)生詞的普通意思，如果把它放在上下文中去理解，它的確切意思立刻會(huì)清晰起來(lái)，使原本一個(gè)呆板的單詞變得有血有肉，有生命了。教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在上下文中學(xué)習(xí)詞匯，這樣，學(xué)生不僅能夠積極地掌握詞匯，而且還能更好地理解文章，起到事半功倍的作用。（十）利用交際教詞匯詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。學(xué)生在掌握一定的詞匯后，教師就要鼓勵(lì)其積極運(yùn)用，培養(yǎng)其交際意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)越到了高級(jí)階段，越是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)輸出的重要性”。就詞匯學(xué)習(xí)而言，學(xué)生要想成功地完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，只單純地記憶詞匯還不夠，還需要進(jìn)行大量的詞匯輸出。研究表明，大量的詞匯輸出可使學(xué)習(xí)者由于不斷從記憶中檢索已學(xué)詞項(xiàng)，自覺掌握在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中對(duì)這些詞項(xiàng)進(jìn)行運(yùn)用，從而通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、掌握挖掘、自我補(bǔ)充進(jìn)一步確認(rèn)已有的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言技能逐漸提高，直至熟練。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交際的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。初級(jí)形式有詞匯游戲、組詞造句、連詞成段等，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化交際意識(shí)。隨著學(xué)生“輸出”能力的增強(qiáng)，“輸出”方式可向高一級(jí)發(fā)展，學(xué)生可通過(guò)開展演講、模擬情境、看圖說(shuō)話、編寫故事、寫閱讀心得等活動(dòng)對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。對(duì)于這一策略，在最初實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)“輸出”習(xí)慣和交際意識(shí)，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)是一條行之有效的途徑。（十一）利用猜測(cè)教詞匯平日看報(bào)紙、讀小說(shuō)，碰到不認(rèn)識(shí)的字，我們一般都不會(huì)停下來(lái)去查字典，最常用的方法就是猜測(cè)。把漢語(yǔ)閱讀猜詞義的方法遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)，同樣能產(chǎn)生相應(yīng)的效果。在猜測(cè)單詞的詞義時(shí)通常要從兩方面入手：首先研究該詞所在的上下文，學(xué)生主要可以從以下幾方面揣摩、猜測(cè)：（1） 相關(guān)詞義線索。如定義標(biāo)記詞（means, refer to），列舉標(biāo)記詞（for example, such as, including）,重復(fù)標(biāo)記詞（in other words, that is to say, or）以及同位語(yǔ)、同義詞、反義詞等。（2） 環(huán)境線索。一個(gè)詞一定會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境下，只要我們把握整個(gè)句子（或段落）的環(huán)境，就可能猜測(cè)生詞的詞義。如：A person with strong will can overcome difficulties, but those who lack it are likely to succumb to difficulties.前句說(shuō)意志堅(jiān)強(qiáng)的人能克服困難，后句用表示轉(zhuǎn)折意義的 but引導(dǎo)，可猜出 “succumb to”的意思是“向屈服”。在教學(xué)中教師一定要根據(jù)所教的教材內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。把英語(yǔ)教學(xué)法的一些相關(guān)理論運(yùn)用到你的教學(xué)實(shí)踐之中，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐不斷充實(shí)教學(xué)理論，以便探索出許多行之有效的教學(xué)方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。第四章 教學(xué)實(shí)驗(yàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中,探索并確定行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生迅速擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量,提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。至于哪些方法有效，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)比、分析，最后才能得出結(jié)論。（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋緦?shí)驗(yàn)的目的是：與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法相比，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法能否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象以初一(2)、初一(3)兩個(gè)班的學(xué)生,共70人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班屬于平行班，同一老師任教英語(yǔ)課，學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，課時(shí)進(jìn)度也相同。其中初一(3)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，稱為實(shí)驗(yàn)班，采用優(yōu)化詞匯教學(xué)方法授課。初一(2)為對(duì)照班，仍然采用傳統(tǒng)方法授課。上課地點(diǎn)為各自的教室。請(qǐng)看下面圖表：（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)摸底測(cè)試得知，兩個(gè)班的英語(yǔ)水平相當(dāng)，處在同一層次。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半個(gè)學(xué)期。對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用優(yōu)化詞匯教學(xué)法教授英語(yǔ)課，對(duì)對(duì)照班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法講授英語(yǔ)課，共進(jìn)行十六周實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的詞匯測(cè)試。實(shí)驗(yàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容為新世紀(jì)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材。筆者在前面已詳細(xì)描述了各種優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如任務(wù)型教學(xué)法，交際法等。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的教學(xué)不是哪一種單一的方法就能完成的，有時(shí)需要多種方法的融和，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班加以測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后成績(jī)對(duì)比見下面的表格。表格1 實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班平均分和及格率對(duì)比表班級(jí)平均分及格率實(shí)驗(yàn)班（36人）實(shí)驗(yàn)前75.6581.3實(shí)驗(yàn)后85.7392.3對(duì)照班（34人）實(shí)驗(yàn)前76.7080.4實(shí)驗(yàn)后81.8988.1從表格可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前平均分相當(dāng)，及格率也非常接近，由此來(lái)看，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)，沒有明顯的差別，處在同一水平上。然而，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的平均分明顯不同，實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班。從實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的及格率來(lái)看，兩個(gè)班差距不大，相比之下，實(shí)驗(yàn)班還略低于對(duì)照班，但在實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班的及格率存在很大不同。（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果之一: 同樣的課時(shí)，同樣的內(nèi)容，但采用不同的詞匯教學(xué)方法，卻產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)近十六周的優(yōu)化詞匯教學(xué)方法訓(xùn)練之后，學(xué)生的及格率和平均分明顯提高。本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果之二: 經(jīng)過(guò)近十六周的優(yōu)化詞匯教學(xué)方法訓(xùn)練之后，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力顯著增強(qiáng)。本實(shí)驗(yàn)告訴我們，采用優(yōu)化詞匯教學(xué)方法授課可以拓展學(xué)生的思維能力，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，大幅度地提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能。優(yōu)化詞匯教學(xué)法決不是機(jī)械記憶詞匯意義和語(yǔ)法規(guī)則，而是在教授詞匯的過(guò)程中，講究方法，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生們觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的生成和拓展能力。經(jīng)過(guò)這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自信明顯加強(qiáng)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷提高。 （五）討論長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)課堂教學(xué)特別注重語(yǔ)言的形式分析，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，輕視語(yǔ)言的使用。雖然任務(wù)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，學(xué)生往往特別重視通過(guò)背誦記憶詞語(yǔ)。顯然，這種輕視語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法必然造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)重筆頭、輕聽說(shuō)的不良傾向。學(xué)生由于在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，一味地追求對(duì)語(yǔ)言的精密分析，似乎學(xué)到了有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，但卻沒有掌握語(yǔ)言。我們應(yīng)充分利用通過(guò)分析、記憶所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)加以演練，使其得以內(nèi)在加工、消化，從而達(dá)到將我們的語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能的目的，最終學(xué)會(huì)外語(yǔ)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯亦是如此。掌握外語(yǔ)詞匯可以采取各種學(xué)習(xí)方法和手段，其目的都是一樣的。熟練是單詞掌握的重要標(biāo)志，而要達(dá)到這一點(diǎn)就需要我們進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和演練。認(rèn)識(shí)單詞是單詞學(xué)習(xí)的第一步，掌握單詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是學(xué)習(xí)單詞的目的。只要了解外語(yǔ)詞