對語文課堂教學(xué)有效性的淺析

對語文課堂教學(xué)有效性的淺析 北更鄉(xiāng)中心小學(xué) 莫秋婷 語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命 而這生命能否 得以延續(xù) 取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點 調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動性和積極性 能否做到與文本有機(jī)結(jié)合 真情演 繹文本內(nèi)涵 提升孩子們對文本的感悟 讓我們的語文教學(xué)呈 現(xiàn)實效 有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授 情感的交流 智 慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程 那么 怎樣提高課堂教學(xué)的有效 性呢 我有幾點體會 1 深入鉆研課本 1 課前精心備課 成竹在胸 語文教材是經(jīng)過專家編寫的 體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生學(xué) 習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)材料 是教師對學(xué)生進(jìn)行 雙基 訓(xùn)練和達(dá)成 三維目標(biāo) 的基本憑借 因此 教師要在理解編者意圖的基 礎(chǔ)上深入挖掘教材蘊(yùn)含的資源 進(jìn)行巧取 善用 求實務(wù)本 結(jié)合本地學(xué)生的實際情況 精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動 預(yù)測通過這樣 的活動 學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題 取得什么效果 把提問題 的權(quán)利還給學(xué)生 真心做到 教 是為了學(xué)生的 學(xué) 服務(wù) 2 課中體現(xiàn)主體 注重主導(dǎo) 語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂 課堂上既有教師主導(dǎo)性的彰顯 更有學(xué)生主體性的體現(xiàn) 這樣的課堂教學(xué)才會有效率 因此 課堂上每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)把學(xué)生的主體性放在首位 先讓學(xué)生 嘗試性地學(xué)習(xí) 提供更多的空間和時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教師 的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力真地發(fā)揮出來 不能放任自流 3 給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時間 課堂語文教學(xué)往往是動腦動嘴而不動手 寫的訓(xùn)練常被忽視 或拖到課外 既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān) 也大大降低了課堂教學(xué)效率 可在每堂課結(jié)束的前十分鐘布置書面作業(yè) 讓學(xué)生當(dāng)堂練筆 教師在一旁巡視指導(dǎo) 結(jié)果學(xué)生書寫認(rèn)真 正確率高 速度也 快 鞏固所學(xué)知識 4 課后及時反思 促進(jìn)成長 反思自己在教學(xué)中的欠缺 它將時時提醒我不要重蹈覆轍 反思如何改進(jìn)教學(xué)方法 它會使教師自我突破 反思自己的教 學(xué)是否有效 它會讓我少做一些只重形式 不重實效的表面形 式 二 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究的興趣 蘇霍姆林斯基認(rèn)為 在人的心靈深處 都有一種根深蒂 固的需要 就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者 研究者 探究 者 而在兒童的精神世界中 這種需要特別強(qiáng)烈 因此 在教學(xué)過程中 要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會 讓他們 置身于一種探索問題的情境中 以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望 積極主動地去探索新知識 創(chuàng)設(shè)問題情境 有利于吸引學(xué)生 的注意力 增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感 激發(fā)學(xué)生探究的興趣 教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者 一個好的問題情景 能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī) 引起學(xué)生積極地 思考 創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有 1 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境 2 利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境 3 利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境 4 借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境 5 借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境 在探究中喚醒學(xué)生的問題意識 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題 愛因斯坦也指出 提出一個問題往往比解決一個問題更重 要 問題是思維的開始 在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天 培養(yǎng)學(xué) 生的問題意識顯得尤為迫切 在整個語文教學(xué)過程中 無論 從提煉文章主題 還是分析人物形象 喚醒學(xué)生的問題意識 會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果 美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為 最精湛的教學(xué)藝 術(shù) 遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題 因此我們在課 題研究課中 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題 我們通過研究 總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略 1 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍 信任學(xué)生 相信學(xué)生能提出問題 要激勵學(xué)生 哪怕是一個贊許的眼神 一句鼓勵的話語欣賞 是一種給予 一種溝通與理解 要允許學(xué)生犯 錯誤 不 輕易否定 2 運(yùn)用多種教學(xué)方法 讓學(xué)生能夠提出問題 1 創(chuàng)設(shè)游戲情境 讓學(xué)生能夠提出問題 2 注意觀察比較 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 3 組織匯報討論 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 4 開展課外實踐 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 3 重視對問題進(jìn)行篩選 讓學(xué)生提出有價值問題 放手讓學(xué)生自主探究 合作交流 嘗試解決問題 問題是 思維的開始 問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程 當(dāng)學(xué)生 提出自己的問題后 教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者 應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料 獨立思考 小組交 流等多種途徑嘗試解決問題 這對啟發(fā) 提高學(xué)生的思維和 分析問題 解決問題的能力是大有好處的 3 課堂要符合小學(xué)生的認(rèn)知過程 在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)方案 主要就是 教學(xué)過程的設(shè)計 因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點和 學(xué)習(xí)語文的規(guī)律 小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不 開的 要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律 首先要明確學(xué)生的一般認(rèn) 知過程 學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活 動 學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識因素既相同 又有區(qū) 別 一般的認(rèn)識因素包括感知 思維 實踐三因素 而學(xué)生學(xué) 習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括 感知 思維 記憶 運(yùn)用四因素 這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識過程的特點決定的 例如課文學(xué)習(xí)要做到 1 整體感知語言 初讀課文 熟悉內(nèi) 容 了解課文大意 揣摩作者思路 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 喚起學(xué)習(xí) 動機(jī) 2 理解 感悟 欣賞語言 學(xué)生理解語言的過程即思維的過 程 學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體 語言 概括 內(nèi)容 再從概括 內(nèi)容 具體 語言 兩個過程 不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程 這兩個過程就是從語言形式 思 想內(nèi)容 再由思想內(nèi)容 語言表達(dá) 當(dāng)學(xué)生對讀物理解之后 會產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望 可通過朗讀 復(fù)述 評價 寫作等多種形式表達(dá)自己的理解 進(jìn)而形成自己的見解 作出 評價 并欣賞語言表達(dá)和思想情感之美 在此過程中也包含了 對讀物語言 知識 思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶 此外 識字教學(xué) 作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行 如識字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是 感知 初步讀出生字字音 認(rèn)識字 形 思維 進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu) 理解字詞義 記憶 積累 在課文中進(jìn)一步理解 鞏固字的音形義 運(yùn)用 寫 字 造句 辨認(rèn)等 作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是