高中思想政治教學設(shè)計探究

高中思想政治教學設(shè)計探究高中思想政治教學設(shè)計探究 陽城職中陽城職中 張溢春張溢春 一 以問題討論為主線 設(shè)計探究式教學 探究式教學是以問題為主線 學生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的 教學方法 從教學過程來看 這種教學方式有兩個顯著的特點 問題為主線 以培養(yǎng)思維能力為核心 問題貫穿教學的全過程 問 題既是教學的起點和主線 也是教學的終點和延伸 以問促思 以 思生疑 以疑促學 通過學生的自主學習 協(xié)作學習 交流學習 知識不斷豐富 能力不斷發(fā)展 師生角色的轉(zhuǎn)換 教師不再是知 識的傳授者 講解者 促進者 而學生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)?信息加工的主體 變要我學習為我要學習 在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被 動發(fā)展為主動發(fā)展 在獲取知識的同時發(fā)展能力 為了從理論和實踐上對這種教學方式有所了解 下面結(jié)合高一經(jīng)濟 常識 商品的價值量 一框的教學作簡要說明 1 創(chuàng)設(shè)情景 營造氛圍 心理學實驗證明 在寬松自由的時空內(nèi) 一個人的思維最活躍 人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出 顫抖的手寫不出好字 恐 懼的心理提不出好問題 教師要善于營造寬松 融洽 愉快 和諧 自由 坦然的教學氛圍 要善于使用夸獎的言辭 友好的微笑 熱 情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要 使學生感到?jīng)]有任何形 式的壓抑和強制 在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁 提出疑難假設(shè) 在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解 例如 在 商品的價值量 教學時 出示三幅漫畫 漫畫一 拿破侖用銀碗宴請賓客 而自己 用鋁碗 漫畫二 沙皇獎給門捷列夫一只鋁杯 漫畫三 第 28 屆奧 運冠軍劉翔高舉金牌 在出示漫畫時 用故事的形式加以敘述 通 過生動形象漫畫 調(diào)動學生學習情緒 使學生迅速進入學習情景 2 提出問題 引發(fā)思維 思起于疑 疑問是學生思維的觸發(fā)點 沒有問題就沒有真正的 思考 沒有問題 也就沒有創(chuàng)造 問題是學生進入探究狀態(tài)的導火 索 因此 設(shè)計探究式教學的關(guān)鍵在于問題設(shè)計得是否合理 科學 問題哪里來 一方面來自于教師 教師要盡量了解學生的情況和教 材的內(nèi)容 善于從教材中挖掘問題 從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題 使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點 難點 并且設(shè)計的問題難度要適中 還要有梯度 另一方面來自于學生 學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題 提出以問題為主線的探究式教學的實質(zhì)和基本作用就在于培養(yǎng)學生 發(fā)現(xiàn)問題 分析問題和解決問題的能力 只有存在問題 才能使學 生不滿足現(xiàn)狀 去投身于創(chuàng)造活動之中 圍繞問題展開的教學 這 就要求教師首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題 得出問題的 問題意識 例 如 從漫畫情景中喚起注意 涉及那些東西 我們要研究的是什么 研究誰與誰之間的關(guān)系 通過這些問題的討論 回答 引出商品價 值量 勞動生產(chǎn)率等概念 使學生明確探究的方向 在學生初步建 立了價值量 勞動生產(chǎn)率概念后 進而設(shè)問價值量的大小 勞動生 產(chǎn)率的高低分別與哪些因素有關(guān) 學生思考后紛紛作出回答 和勞 動時間多少有關(guān) 和個別勞動時間有關(guān) 和社會必要勞動時間有關(guān) 和個別勞動生產(chǎn)率有關(guān) 和社會勞動生產(chǎn)率有關(guān)等 提出問題是學 生自主學習的表現(xiàn) 在這些結(jié)論中 盡管有些是錯誤的 但教師始 終要用贊賞的態(tài)度對待每一個學生 3 自主探究 自我糾錯 對于以上的問題 教師先引導學生從理論上進行思考 積極思 辨 通過知識間的相互關(guān)系 從理論上解決部分問題 而后教師引 導學生用具體數(shù)據(jù)通過計算進行探究 此一環(huán)節(jié) 教師的主要作用 是 架設(shè)知識的橋梁與階梯 啟發(fā)學生的思維 指點學生如何運用 變量之間的關(guān)系進行計算 并對課堂教學秩序進行適當?shù)恼{(diào)控 使 課堂教學開放有度 有序 搜集相關(guān)的信息 為交流反饋 完善結(jié) 論的環(huán)節(jié)作準備 4 協(xié)作學習 互釋疑難 在學生獨立探究后 教師把學生按座位分成學習小組 讓學生 在自主探究中 把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論 相互交 換 發(fā)表見解 使同學形成一種相互幫助 相互促進 取長補短的 治學作風 此環(huán)節(jié)教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題 同時給學生提供相關(guān)的信息 開拓解題的思路 鼓勵每一同學發(fā)表 高見 特別要引導平時不善言的同學談出自己的看法 5 交流反饋 完善結(jié)論 自主學習和小組討論后 教師及時匯總學生的探究情況 讓學 生暢所欲言 提出自己的見解 同時發(fā)表在探究中發(fā)現(xiàn)的問題 教 師要用贊賞的態(tài)度 激勵的語言 友好的微笑傾聽學生的發(fā)言 使 學生在毫無壓抑的氛圍中陳述自己的觀點 充分肯定學生積極思考 問題的態(tài)度 此時學生提出的問題有些是正確的 但有些仍然是錯 誤的 如學生得出商品價值總量與社會勞動生產(chǎn)率有關(guān) 教師不要 急于糾正學生的觀點 而應循循善誘 鋪設(shè)認知的臺階 引導學生 繼續(xù)探究 使學生得出商品價值總量與勞動生產(chǎn)率完整的結(jié)論 二 以場景再現(xiàn)作依托 設(shè)計情境式教學 情境式教學是指教師在教學過程中 有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教 學內(nèi)容相適應的具體場景或教學資源 以激發(fā)學生的興趣 提高學 習效率的一種教學方法 情境教學以培養(yǎng)興趣為前提 以情感共鳴 作基礎(chǔ) 有利于激發(fā)學生學習的主動性 減輕學習負擔 有利于增 強學生學習的感受性 讓學生體驗學習的愉悅 享受學習的快樂 創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個角度來進行設(shè)計 一是進行功能設(shè)計 二是進 行方法設(shè)計 所謂功能設(shè)計 就是創(chuàng)設(shè)情境服務于不同的教學需要 主要有 以下三方面 1 引發(fā)內(nèi)容 通過創(chuàng)設(shè)情境 巧妙地導入講解教學內(nèi)容 使學 習水到渠成 例如 在學習 矛盾 概念時 教師可先講一個小故事 一個船夫在很急的河水中駕著小船 船上坐了一位哲學家 航行中 哲學家問船夫 你懂歷史嗎 船夫答 我不懂 哲學家說 那 你就失去了一半生命 過了一會兒 哲學家又問 你研究過數(shù)學 嗎 船夫答 沒有 哲學家說 那你就失去了一半以上的生命 正當哲學家與船夫繼續(xù)交談時 一陣颶風把船掀翻 哲學家和船夫 都被拋進河里 這時 船夫喊 你會游泳嗎 哲學家回答 不會 船夫說 那你就失去了整個生命 這一情境的引入 激發(fā)了學生 的興趣 教師趁機開導學生 世上沒有十全十美的人 任何人都有 自己的優(yōu)點和缺點 每個人只有正確看待自己的長處與不足 才能 立足于世 才能不致使自己陷于窘境 任何事物都是一分為二的 沒有矛盾就沒有世界 2 引發(fā)思維 引出內(nèi)容的目的還在于引發(fā)學生思維 激發(fā)學生 的求知欲 例如 在學習 商品是用于交換的勞動產(chǎn)品 內(nèi)容時 向 學生提出了一個問題 你們現(xiàn)在穿的衣服 用的文具是不是商品 這一疑問立即引起了學生的注意 他們迫不及待地查看教材 積極 思考 并展開了激烈的辯論 點燃了學生思維的火花 所謂方法設(shè)計 就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)情境 常見的有 1 語言描繪法 即用規(guī)范 精確 形象 生動 幽默 優(yōu)美的 語言來敘述趣味性的歷史故事 寓言故事 當前國際與國內(nèi)所發(fā)生 的事件 相關(guān)的經(jīng)濟與政治等社會現(xiàn)象 豐富生動的語言是一種優(yōu) 良的情境創(chuàng)設(shè)手段 2 畫面再現(xiàn)法 即利用掛圖 課本插圖 漫畫或多媒體課件來 創(chuàng)設(shè)情境 此法給學生的印象比較直觀 深刻 3 有意示錯法 即教師故意在講課中設(shè)置一些學生在現(xiàn)有知識 水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤 然后讓學生辨別并予以糾正的教學情境創(chuàng) 設(shè)法 例如 在系統(tǒng)地把握 決定和影響商品價格的因素 的時候 教師可有意設(shè)置一個 陷阱 桔子剛剛上市的時候 價格比較高 隨著市場上供應量的增加 不久價格就會逐漸下降 越來越便宜 因此 供求關(guān)系的變化決定著商品價格的高低 有些學生會認為現(xiàn) 實情況確實如此 表示贊同 有些學生知道商品價值是價格的基礎(chǔ) 價值決定價格 價格圍繞價值上下波動 兩種觀點顯然抵觸 還有 學生表現(xiàn)困惑不解 于是 矛盾激化開來 大家你一言我一語地爭 論起來 在解決問題的過程中 就培養(yǎng)了學生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問 題的能力 活躍了課堂氣氛 加深了對書本只是的理解 三 以平等交往為前提 設(shè)計互動式教學 互動式教學是指教學過程中圍繞某一主題 討論交流 實現(xiàn)師 生多邊互動 相互溝通 相互啟發(fā) 相互補充 使學生成為學習的 主人 實現(xiàn)教學相長的一種教學方法 教學過程成為師生交往 共 同發(fā)展的互動過程 教師與學生都是教學過程的主體 師生互教互 學 形成一個真正的 學習共同體 互動式教學設(shè)計應以 平等交往 作為前提 新課程強調(diào) 教學 過程中的交往不再是教師教 學生學的機械相加 而是人人參與的 平等對話 合作交流的意義構(gòu)建 要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交 往 教師應主動轉(zhuǎn)換角色 由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生 發(fā)展的促進者 由課堂的 主宰 轉(zhuǎn)為 平等中的首席 如此的互動交 往才能凸現(xiàn)學生的主體地位 弘揚學生的個性特長 發(fā)展學生的創(chuàng) 造潛能 互動式教學設(shè)計應以 思維互動 作核心 課堂上教師不能僅以 活動頻繁作為互動的標志 不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度 師 生互動的本質(zhì)應把握在 思維互動 上 實現(xiàn) 思維互動 可以采用以下 策略 1 趣味引 動 即用學生感興趣的事例 如寓言 典故 幽默 漫畫 時政材料等 把他們帶入課堂知識的學習中 例如 學習 矛 盾 的含義 對立統(tǒng)一 這一辯證法的核心觀點時 教師可引用一則 廣告語 蓬頭垢面進來 容光煥發(fā)出去 學生立即被吸引過來 此時教師及時讓學生思考 此廣告語怎樣體現(xiàn)矛盾的對立統(tǒng)一 學 生很快抓住 進 與 出 蓬頭垢面 與 容光煥發(fā) 的對立統(tǒng)一 而且由 此贊揚了理發(fā)師的勞動 因為正是他們的勞動 才使 蓬頭垢面 轉(zhuǎn) 化為 容光煥發(fā) 接著教師抓住契機 進一步提出 我們周圍還有 哪些對立統(tǒng)一 通過幽默風趣的廣告語言 抽象的道理具體化 淺 顯化了 使學生在輕松愉快的氣氛中掌握了知識 提高了學習的興 趣 激發(fā)了學習的熱情 2 問題激 動 思想政治學科知識的學習可采用問題來激發(fā)互 動 關(guān)鍵是問題應由師生雙方交替提出 若問題僅由教師提出就不 是真正意義上的 問題互動 例如 在 一國兩制 的教學中 分析臺 灣問題時 教師可提出有關(guān)臺灣的歷史方面的問題展開互動交流 并一起分析臺灣的現(xiàn)狀 剖析了李登輝 兩國論 的實質(zhì)和危害性 大部分學生對此問題都達成了共識 然而 當有學生沉著地亮出了 異議 我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶 通過全民公決的方式來解 決臺灣的歸屬問題呢 一石擊起千層浪 立即引起了同學的議論 這時教師首先應表揚學生的勇氣 鼓勵學生的思維 然后從更高更 遠的角度與同學共同探討這個問題 互動的內(nèi)容就更進一層 四 以開放題為載體 設(shè)計開放式教學 開放式教學是相對于傳統(tǒng)的 以教師為中心 以教材為中心 的 封閉式教學而言的 它是指把思想政治教學活動置于一個開放的體 系中進行設(shè)計 突破教材的文本限制 融入學生的直接經(jīng)驗 現(xiàn)實 問題 實現(xiàn)內(nèi)容的開放化 突破教師單向的傳承 融入學生的自主 探究 合作學習 實現(xiàn)方法的開放化 走出教室 實現(xiàn)空間的開放 化等 開放的內(nèi)容 開放的方法 開放的空間 打破了課堂教學對 學生的限制 給學生一個開放的課堂 因而有利于學生創(chuàng)新精神的 培養(yǎng) 用開放題作為載體 來承載開放式教學理念 是課堂教學設(shè)計 中一種行之有效的方法 設(shè)計思想政治課開放題可從四個方面來體 現(xiàn) 開放 理念 1 開放結(jié)果 即沒有所謂的唯一標準答案 對于同一問題可以 有不同的結(jié)果 追求的是獲得結(jié)果的過程 要求學生在給定的條件 下 不斷地尋求多種可能存在的答案 例如哲學第三課的練習 你 認為要提高自己的素質(zhì) 自己面臨的主要矛盾是什么 這類運用哲 學道理來分析自己的題目 它的具體答案是不可能一樣的 這樣的 題目設(shè)計可以不斷開拓學生思維創(chuàng)新的空間 2 開放方法 學生可以有不同的方法解決同一問題 而不必拘 泥于固定的問題解決程序 例如 在學完 價值規(guī)律 后 設(shè)置了這 樣一個問題 春節(jié)期間購買鴨梨為什么比國慶節(jié)期間價格高 對這 一問題解決可以由學生自主探究 也可以合作探究 進行討論 當 然還可以指導學生走出課堂 進行社會調(diào)查 讓學生走出課堂 進 行社會調(diào)查 把政治理論與社會實踐結(jié)合起來 用自己的眼去看 用心去體會 培養(yǎng)了他們的主體意識 鍛煉了他們的潛能 提高了 他們的實踐能力 3 開放內(nèi)容 即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián) 但教材涉及不多 或不深 需要學生借助獨立的思考和實踐活動 提出創(chuàng)造性的見解 例如 在學經(jīng)濟學第六課時 在講如何選擇正確的家庭投資 針對 學生中相當部分的家長購買了債券或商業(yè)保險的實際情況 讓學生 當一回家長 假如你有 10 萬元你打算如何花 每人設(shè)計一份 家庭 投資計劃 作為作業(yè) 又例如 在學習經(jīng)濟學第四課 在講解我國日 益嚴脧的就業(yè)壓力形成的社會原因之后 談解決壓力的出路并引伸 出 如何看待民工潮 這樣既活躍了課堂氣氛 掌握了教材中的基 本概念和基本知識 又結(jié)合了社會實際 為以后走上社會打下良好