班主任德育案例分析.doc

班主任德育案例分析學(xué)院：歷史文化學(xué)院專業(yè)：人文教育 小組成員：人文教育（1）王力；人文教育（2）班 何春燕 高坤 王紫金 代逢祥 趙月 徐倩 向燕南 ，劉鳳英；案例主題：課堂紀(jì)律內(nèi)容構(gòu)思：本文采用兩則類似的課堂案例，通過(guò)班主任的不同處理方式，得到的不同的結(jié)果，從而學(xué)習(xí)到做班主任的藝術(shù)。案例1某初中一男生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，性格比較內(nèi)向。有一天上課，班主任無(wú)意間發(fā)現(xiàn)他向一個(gè)女生傳紙條。班主任當(dāng)場(chǎng)抓住了“證據(jù)”，把紙條上的話語(yǔ)年給了全班同學(xué)聽，同學(xué)們聽后都哈哈大笑。根據(jù)紙條的內(nèi)容，班主任認(rèn)定該男生寫情書、早戀，違反了紀(jì)律，因而當(dāng)場(chǎng)責(zé)罵了這個(gè)男生。男生當(dāng)場(chǎng)羞愧難當(dāng)，事后情緒一直很低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。沒過(guò)多久，男孩適應(yīng)不了這種生活就休學(xué)了。分析：這則案例主要涉及到了兩個(gè)問(wèn)題，一是課上傳紙條，二是早戀。在這里我們分析第一個(gè)問(wèn)題，課上傳紙條是一個(gè)非常普遍的課堂紀(jì)律問(wèn)題，也屬于課堂突發(fā)事件。案例中的主人公是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但性格比較內(nèi)向的男生，很大程度屬于抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類型。這種人感受性強(qiáng)，常為微不足道的小事大動(dòng)感情。反應(yīng)性與主動(dòng)性都弱，刻板內(nèi)向。行為反應(yīng)緩慢，不善交際，常孤僻自卑。其情緒反應(yīng)是慢而久，久而強(qiáng)，有高度的情緒易感性，體驗(yàn)深刻又不外露。 當(dāng)這種類型的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任應(yīng)該冷靜分析，要在保護(hù)好學(xué)生自尊心的前提下進(jìn)行教育。案例中的班主任在發(fā)現(xiàn)他傳紙條后，立刻當(dāng)場(chǎng)抓住了，并把情書內(nèi)容度給了大家聽，對(duì)于這位性格內(nèi)向自尊心強(qiáng)又多少帶有自卑感的男同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是晴天霹靂的打擊。同學(xué)們會(huì)對(duì)他議論紛紛，使他原本就緊閉的心扉更難以打開，以至導(dǎo)致情緒一直很低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降，最終休學(xué)。反思：為一名初中教師，如果一開始就把自己放在與學(xué)生對(duì)立的立場(chǎng)上，把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)當(dāng)作洪水猛獸，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，甚至諷刺、嘲笑、挖苦、打擊，給予當(dāng)眾批評(píng)和處分等，不考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，不但問(wèn)題得不到妥善處理，反而會(huì)造成事與愿違的場(chǎng)面。再者，每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，作為一名班主任應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的心理特征，不同的性格采用不同的教育方式，因材施教，而不是一刀切。這則案例中的班主任這種教育方式是失敗的，甚至毀了一個(gè)孩子的前程。在遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不能冷靜，缺乏耐心，沒有考慮到這個(gè)男生的特殊的性格特征，大大傷害了學(xué)生的自尊心，也就造成了可悲的結(jié)局。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”尊重不僅僅是一種態(tài)度，一種對(duì)人的看法，更是一種價(jià)值觀。教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任，是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值、樹立自信心的關(guān)鍵，而自信心是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。從這位班主任身上，我們能夠借鑒到冷靜，耐心，尊重信任，因材施教，愛學(xué)生是作為一個(gè)班主任不可缺少的重要品質(zhì)。案例二小雷是一個(gè)非常喜歡做小動(dòng)作的男生，因?yàn)檫@個(gè)原因，沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，最終不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。分析：魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育植根于愛?！敝挥袗蹖W(xué)生的教師，他才可能教育好學(xué)生。只有教不得法的教師，沒有教育不好的學(xué)生。師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。一位老教師曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你教育工作剛開始時(shí)，就已經(jīng)失敗了，顯然，第一則案例的班主任教育方式就是失敗的例證。在這則案例中，這位新老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，她沒有像第一則案例中的老師一樣當(dāng)場(chǎng)批評(píng)指責(zé)，沒有把問(wèn)題擴(kuò)大化，而是和風(fēng)細(xì)雨似的，輕輕地拍拍背提醒。更為可貴的是，在小雷表現(xiàn)好的時(shí)候，老師向他微笑著點(diǎn)頭表示贊許，這對(duì)于小雷來(lái)說(shuō)是對(duì)自己表現(xiàn)的極大認(rèn)可，那么就會(huì)增加他上課好好表現(xiàn)的頻率，從而減少犯錯(cuò)誤的頻率，壞習(xí)慣也就自然而然地改掉了。同時(shí)，老師的這種善意有好的態(tài)度，會(huì)漸漸的影響到每一位學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。反思：作為老師，我們往往會(huì)過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的不足和缺陷，而忽視他們的優(yōu)點(diǎn)。在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們會(huì)及時(shí)地教育提醒，在他們改掉壞毛病表現(xiàn)好時(shí)，我們卻忘了給他們一個(gè)肯定和鼓勵(lì)。案例中的這位新老師的成功就在于做到了這一點(diǎn)，她用心去感受了學(xué)生的需要，并恰當(dāng)?shù)慕o予了他。班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認(rèn)可的需要和被肯定的需要，他們?cè)谝饧议L(zhǎng)對(duì)他們的看法，在意同學(xué)之間的評(píng)論，更在意自己閃光點(diǎn)是否得到了班主任的認(rèn)可。所以作為班主任，我們需要時(shí)刻的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心他的，從而在與學(xué)生之間建立起一座充滿信任和友愛的橋梁。總結(jié)：多蘿茜洛諾爾特說(shuō)，一個(gè)孩子如果生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛；如果生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；如果生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo).。在教學(xué)和