樸小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：實(shí)的課堂如何體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效.docx

樸實(shí)的課堂，如何體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效這學(xué)期一共聽了11節(jié)校內(nèi)的數(shù)學(xué)教研課，這十一位老師執(zhí)教的內(nèi)容各不相同，主要涉及數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐與綜合應(yīng)用三大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。每位老師的課堂設(shè)計(jì)都樸實(shí)無(wú)華，但也經(jīng)過(guò)認(rèn)真鉆研，充分展現(xiàn)了各自的設(shè)計(jì)理念。執(zhí)教的老師都特別注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)解題方法的探究和對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生通過(guò)合作交流、自主探究式學(xué)習(xí)收獲知識(shí)，處處顯示出他們對(duì)新課程理念的理解，也促使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)做進(jìn)一步思考。如何在35分鐘內(nèi)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。下面結(jié)合課例談?wù)勛约旱母惺芘c思考。一、注重先學(xué)后教，以學(xué)定教?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)策略告訴我們，只有了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，才能喚起他們的經(jīng)驗(yàn)，確定知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)。這幾堂課中，教師都有課前的預(yù)學(xué)單，通過(guò)學(xué)生的提前預(yù)習(xí)，了解他們對(duì)所學(xué)新知的認(rèn)知程度，從中展開新知的探究與學(xué)習(xí)。如：趙泰陟老師執(zhí)教的循環(huán)小數(shù)，她從教材中的例7直接導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)前一天的預(yù)習(xí)內(nèi)容在小組中進(jìn)行交流，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)例題中的循環(huán)現(xiàn)象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的概念。在這一環(huán)節(jié)中，趙老師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念進(jìn)行“找關(guān)鍵詞，舉例子”進(jìn)行理解。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“小數(shù)部分”、“某一位起”、“依次不斷重復(fù)”幾個(gè)詞的重要性，使學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念有了更準(zhǔn)確的把握。整堂課中，趙老師延續(xù)了她一貫的教學(xué)風(fēng)格，注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握。循環(huán)節(jié)的讀、寫、簡(jiǎn)化等細(xì)節(jié)，她一一進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，提高了教學(xué)的實(shí)效性。勵(lì)朦迪老師執(zhí)教的角的分類，也是通過(guò)課前預(yù)習(xí)，匯總學(xué)生的質(zhì)疑：“周角是一條射線嗎?平角是不是一條直線？”展開討論，直擊教學(xué)重難點(diǎn)，有效地節(jié)約時(shí)間，提高課堂時(shí)效。趙淵岳老師執(zhí)教的三位數(shù)乘兩位數(shù)，屬于計(jì)算教學(xué)，三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個(gè)因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。趙老師在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。導(dǎo)入中安排了“7812”的計(jì)算，激活學(xué)生已經(jīng)掌握的筆算的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。二、重視活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，培養(yǎng)解決問(wèn)題的靈活性、多樣性在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的動(dòng)手操作，一一列舉等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生成與積累，可以大大提高學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如：鐘林男老師在執(zhí)教角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，充分考慮到低年級(jí)孩子的思維活動(dòng)特點(diǎn)，大量采用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生建立角的表象。林老師從生活中看到的角入手，抽象出角的圖形，讓孩子們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活。在這節(jié)課的教學(xué)中, 林老師讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中，很多學(xué)生有親手玩一玩的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知，體驗(yàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟邊張開的大小有關(guān)。這種把動(dòng)手操作作為探索知識(shí)的一種手段，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進(jìn)行思考的教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的精神，從而發(fā)展學(xué)生愛好數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。劉海紅老師執(zhí)教的用列表法解決問(wèn)題這節(jié)課內(nèi)容是教材新增內(nèi)容之一。用“一一列舉”的列表法來(lái)解決問(wèn)題。這一內(nèi)容學(xué)生以前沒有接觸，書寫格式，思考過(guò)程比較費(fèi)時(shí)，劉老師為了留更多的時(shí)間給學(xué)生探究，就開門見山，直接揭題。在閱讀與理解中，劉老師重點(diǎn)讓孩子們理解“兩輛車可以用來(lái)運(yùn)煤，裝滿、恰好運(yùn)完?！边@些關(guān)鍵詞，從而體驗(yàn)“一一列舉”的有序性和全面性。在方案設(shè)計(jì)的有序性思考中，第一次從“小車”先想，老師邊扶邊學(xué)，第二次從“大車”開始有序列舉思考時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立自主完成，然后對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，優(yōu)化。很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的視角觀察生活，培養(yǎng)解決問(wèn)題的靈活性和多樣性。三、重視數(shù)學(xué)思想的滲透。數(shù)學(xué)思想方法有一個(gè)模糊到清晰、從未成形到成形再到成熟的過(guò)程。在教學(xué)中，讓學(xué)生親自參與“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程、經(jīng)歷探索的過(guò)程能使學(xué)生汲取更多的思維方式和思想方法。夏芬老師執(zhí)教的三角形的面積練習(xí)一課，借助三角形的面積作為滲透載體，讓學(xué)生充分感受并理解“等底等高，面積相等”這一規(guī)律，并運(yùn)用這一結(jié)論解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)“等積變形”“化歸”等思想方法在面積解決問(wèn)題中的優(yōu)越性，體驗(yàn)面積計(jì)算方法的靈活性。老師的設(shè)計(jì)意圖比較清晰，但沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，整堂課中學(xué)生在老師的牽引下感覺比較吃力。對(duì)知識(shí)的理解不是十分透徹。我也一直在思考，當(dāng)我們把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生時(shí)，既要相信學(xué)生的自學(xué)能力，老師不要“廢話太多”，又要適時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行引導(dǎo)。這就要求我們