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文檔簡介
測量擺的快慢教學設計教材分析:本課選自小學科學教材教科版五年級下冊第二單元第七課。這是一節(jié)通過測量的方式,發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的探究課。教材從三個層面展開,第一層面,要求學生對他們發(fā)現(xiàn)的問題,想出證實的辦法;第二層面,運用測量的方法,對學生的推測進行驗證;第三層面,對所得到的數(shù)據(jù)進行分析。實驗中教師組織學生思考怎樣才能使測量的數(shù)據(jù)更精確。在研究擺的擺動快慢和擺錘重量、擺繩長短、擺動幅度是否有關的探究活動中,教師起到“扶、引、放”的作用。教師扮演的角色是一個參與者、合作者。通過三個實驗,不斷強化學生對實驗變量的控制,對實驗數(shù)據(jù)及結果作出科學的分析,得出科學的結論。教學目標:一、過程與方法通過引導學生“發(fā)現(xiàn)問題進行假設制定計劃實驗驗證收集數(shù)據(jù)表達與交流總結歸納”等探究活動,經(jīng)歷改變擺錘重量、擺動幅度、擺的長短對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的過程。二、科學知識1、通過自己的實驗,初步了解影響擺擺動快慢的因素是擺長。2、運用對比實驗,在實驗中控制不變條件,保證研究問題的準確性。三、情感態(tài)度與價值觀1、初步意識到:得到精確測量結果是需要反復測量的,從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。2、使學生能夠對自己實驗的結果進行科學分析,并且根據(jù)自己的分析得出正確結論。教學重點:研究擺擺動的快慢與什么因素有關系教學難點:學會運用對比實驗研究問題教學準備:鐵架臺、鉤碼、繩、尺、量角器若干、相關課件等。教學流程:一、由故事引出問題1、導言:同學們,人類的許多活動都離不開時間。在人類計時儀器的發(fā)展史中,擺鐘的出現(xiàn)大大提高了時鐘的精確度,使人類掌握了比較精確的測量時間的方法。擺鐘是在伽利略發(fā)現(xiàn)擺的擺動具有等時性的基礎上發(fā)明的。伽利略是發(fā)現(xiàn)是一次在教堂做禮拜,他注意到教堂的吊燈在風中不停地擺動,于是他腦海里形成了一個問題:“吊燈擺動和什么因素有關呢?”為了解決這個問題,他開始了實驗研究。(出示課件,伽利略和吊燈)今天老師就想和同學們重復這400多年前偉大科學家伽利略的研究內容“測量擺的快慢”。(師:板書課題)2提問;看了課題,你想提出什么問題?(學生:發(fā)散思維提出問題)3、發(fā)現(xiàn)問題講解、演示并操作:要研究擺,就先來做個擺。像老師這樣,把擺繩固定在鐵架臺上的夾子上,用鉤碼做擺錘,讓擺能夠自由擺動,一個簡單的擺就做完了。觀察:擺由幾部分組成?(生:可能回答由擺線和擺錘組成)示范并講解:把擺繩拉直,手不用力、自然松開,擺錘擺出再擺回到原位叫做擺擺動一次。提問:你們猜猜老師這個擺,擺動10次需要的時間是多少秒?(學生猜測)談話:猜的不準、測的準。請一位同學看表記時。要求:你說開始,老師就松開擺,同學們一起數(shù)到10次看需要多少時間。(生記時、師操作、全班計數(shù))談話:你們想不想測測自己的擺,擺動10次需要多少時間?一個人能測準嗎?怎么辦?(生:小組合作)談話:小組活動要先分工,同學之間要配合好。測出擺動10次需要的時間。開始吧。(學生操作,班內交流)提問:根據(jù)各小組交流的情況,你們有什么發(fā)現(xiàn)?(學生可能發(fā)現(xiàn)問題:同樣擺動10次,時間卻不同)小結并提問:通過以上的實驗操作,我們發(fā)現(xiàn)各小組的擺,同樣擺動10次、但是所用時間不同,時間不同說明什么?(生:可能會說,說明擺擺動的快慢不同)二、假設并制定探究方案。推測:時間不同說明擺擺動的快慢不同,請同學們推測擺擺動的快慢會與什么因素有關系?(學生推測,板書:擺錘重量、擺繩長短、擺動幅度)談話:擺動快慢究竟與什么因素有關系,怎樣來驗證我們的猜測是否正確?(學生討論交流)講解:實驗前,我們先來設計實驗驗證的方案,我們用對比實驗法、控制變量研究擺擺動快慢與什么因素有關。有三個要探究的條件(因素)(指黑板)同學們可任選一個進行設計。課件出示三個探究條件(因素):想研究擺擺動快慢與擺錘重量是否有關系,應該改變哪個條件?怎樣改變?應該控制哪些條件?怎樣控制?想研究擺擺動快慢與擺繩長短是否有關系,應該改變哪個條件?怎樣改變?應該控制哪些條件?怎樣控制?想研究擺擺動快慢與擺動幅度是否有關系,應該改變哪個條件?怎樣改變?應該控制哪些條件?怎樣控制?要求:小組成員合理分工,記時、計數(shù)、操作、記錄,要人人都有自己的角色。(學生設計方案)反饋:匯報交流各小組的設計方案并指導。(課件出示表格)研究擺擺動快慢與擺錘重量的關系不變的條件改變的條件擺錘重量(克)擺動10次需要的時間(秒)研究發(fā)現(xiàn)談話:說說小組是怎么分工的?(具體落實)實驗具體怎么做?都注意些什么?(要求:記時的同學看準秒表說開始,同時操作的同學松開擺,兩人要同步進行,計數(shù)的同學一定要等到擺擺出去,再擺回到原位才是擺動一次,數(shù)到10次記錄所用時間。小組同學一定要各盡其責,好好配合。)研究擺擺動快慢與擺繩長短的關系不變的條件改變的條件擺繩長短(厘米)擺動10次需要的時間(秒)研究發(fā)現(xiàn)研究擺擺動快慢與擺動幅度的關系不變的條件改變的條件擺動幅度(角度)擺動10次需要的時間(秒)研究發(fā)現(xiàn)(提示:擺擺動的幅度就是擺擺動的角度,角度就是擺張開后和擺靜止時所形成的角。注意的是改變擺動角度時,角度不要太大。因為在科學研究中,有時為了保證實驗成功,要控制變量的范圍。)三、實驗驗證假設,總結結論。談話:同學設計的實驗方案非常好,實驗前,請同學們根據(jù)各小組選擇的研究條件來領取相應的材料和記錄表格。分組實驗,驗證假設。(教師巡視指導)匯報交流實驗過程與方法。談話:請同學們根據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn),總結擺擺動的快慢究竟與什么因素有關系。學生總結:擺動的快慢與擺錘重量、擺動幅度沒有關系,與擺繩長短有關系,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。(教師對結論作出相應的板書:無關、有關、無關,越長越慢、越短越快)全課總結:請同學們回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學習方法進行探究活動?(教師和學生共同回顧學習過程:發(fā)現(xiàn)問題進行假設設計方案實驗驗證總結結論)擺擺動的快慢與擺繩長短有關系。這個結論和400多年前偉大科學家伽利略的研究結論是一樣的。遺憾的是伽利略受當時教會的迫害、未能發(fā)明擺鐘,而是1656年荷蘭科學家惠更斯完成伽利略的遺
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