農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提高.doc

農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力更是令人擔(dān)憂，這其中的因素是多方面的。 一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時間。六是缺乏有效的閱讀評價機(jī)制。由于受到中考評價機(jī)制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。這每一個因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶?。一、高度重視閱讀課的教學(xué)，改革教法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面 。1、閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。清人沈德潛在唐詩別裁集中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥?，語文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學(xué)的重點放在學(xué)生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學(xué)生（讀者）“各有會心”的權(quán)利。 2、閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。 我們強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹猓磺卸紤?yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。 總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。二、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺 ，提高學(xué)生閱讀能力。 閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實，講求實效，在七、八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師為學(xué)生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運(yùn)用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象為你打開一扇門、往事依依、社戲、和春等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如“諾曼底”號遇難記、偉人細(xì)胞、夏等自瀆課文，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運(yùn)用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點拔。在此基礎(chǔ)上，便開始實施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺，對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。實踐證明，初中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。 三、教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。 課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時機(jī)，向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。四、有效地開展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實處。 首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。 其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。 再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認(rèn)真實施，才有效果。語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學(xué)生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學(xué)生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。五、及時積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和解題技巧。 閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。在文體上，應(yīng)把握各種文體的特點；在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關(guān)鍵詞。六、要重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！闭Z文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應(yīng)組織學(xué)生定期相互交流賞析。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時候也要注意督促檢查，使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生有了習(xí)慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓(xùn)練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。我們還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。通常，中學(xué)的圖書館只對教師開放，即使對學(xué)生開放，也是很有限度的，有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設(shè)，對于廣大農(nóng)村學(xué)生來說，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應(yīng)盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內(nèi)，發(fā)動全體同學(xué)的力量，建立一個班級圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物，推薦新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，推薦優(yōu)秀書報、期刊等。最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就滾打包收了，給我們可憐的學(xué)生們一點必要的自由吧！當(dāng)然，教與學(xué)都無定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對于農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者來說，是一項重要的研究課題 本文認(rèn)為可以從以下幾個方面促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：首先是提高教師自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新人格。其次是利用好課前、課中、課后的教學(xué)生物模式課前詳細(xì)預(yù)設(shè)，以適當(dāng)?shù)恼n前活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課中創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；課后拓展視野，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新熱情。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育2010年7月29 13公布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020z)中提出要“堅持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點，以提高質(zhì)量為核心。全面實施素質(zhì)教育推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展”。實施素質(zhì)教育。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學(xué)方法：促進(jìn)教育公平，重中之重又在農(nóng)村教育的快速發(fā)展。在這樣的背景下，農(nóng)村教師必須具有創(chuàng)新意識，提高自身教學(xué)能力，改變教學(xué)方法把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力作為自己的重要任務(wù)。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。我們必須根據(jù)語文學(xué)科與農(nóng)村小學(xué)教育的特點。努力在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么教師如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?一、以身作貝U。培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識以自身的創(chuàng)新人格來影響、培育和塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)整體水平不高， 和城鎮(zhèn)小學(xué)相比， 還存在著不少差距，主要體現(xiàn)在：教師水平低下知識面狹窄；教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一；教學(xué)信息閉塞，教學(xué)內(nèi)容落后。在這樣的環(huán)境中，如何能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生呢? 因此，農(nóng)村語文教師需要不斷加強(qiáng)自身修煉注重新知識的獲取和累積，改變和創(chuàng)新教育教學(xué)觀念和方法，提高對新生事物和技術(shù)的理解和掌握能力在夯實基本功的基礎(chǔ)上形成具有個人風(fēng)格的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生個性與創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)， 以適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學(xué)生的求知欲望和整體素質(zhì)提高的要求。二、做好教學(xué)預(yù)設(shè)。開展課前活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求。教師要在深刻理解教學(xué)大綱、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容、全面了解學(xué)生實況的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，科學(xué)選擇資料，合理選擇教學(xué)方法，設(shè)計出明確、具體、可操作、易檢測、學(xué)生易接受的教學(xué)方案。興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素。學(xué)生對一個事情有沒有興趣往往取決于第一印象。因此，教師必須在課堂的前幾分鐘內(nèi)就把學(xué)生牢牢吸引住。根據(jù)小學(xué)生的特點，一些學(xué)校通過開展“課前5分鐘能力訓(xùn)練”活動，取得了良好的效果。課前5分鐘活動內(nèi)容是在每次課前根據(jù)教學(xué)需要由老師提前告訴學(xué)生準(zhǔn)備。組織形式靈活多樣，可以采用“你問我答”的競賽方式可以采用講幽默故事名人趣事、小品演繹學(xué)過的課文等的“開心五分鐘”寓教于樂形式，也可以采用詩歌朗誦、古詩背誦、日記展示等的“美文鑒賞”活動形式。這些活動既可以加強(qiáng)學(xué)生知識的積累 又可以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。三、課堂教學(xué)貫徹實施“教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中，要恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。在課堂教學(xué)中。教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)新的教學(xué)方法要落實到創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人。1建立新型師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的課堂教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代心理學(xué)表明。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快的情緒有利于發(fā)揮主動創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的戒備心理，鼓勵學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、求異，這有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)他們的想象力；有利于不同觀點的相互碰撞和交流：有利于學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。2實施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。要營造出良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)新創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教育規(guī)劃綱要中倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。這些教學(xué)模式雖然組織形式各異，但本質(zhì)上都是在教師指導(dǎo)下。從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識。教師作為“導(dǎo)演”，起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，留給學(xué)生思考的時間和空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，實現(xiàn)教與學(xué)的互動。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都將得到加強(qiáng)。四、課后拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新熱情。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 只靠課堂的教材教學(xué)是不夠的特別是農(nóng)村孩子所面對的就是那么一塊小天地，我們需要利用課外時間來補(bǔ)充一定的知識， 拓寬學(xué)生的視野。或是以增加學(xué)生課外閱讀量和寫作量形式，或是以開展課外活動形式(如讀書比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽等)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鞏固與發(fā)展。當(dāng)然，所有的內(nèi)容與活動，都是以不給學(xué)生加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提，適量保質(zhì)地完成。同時，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，延伸其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。自學(xué)能力的培養(yǎng)。首先需要老師在課堂中以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)動力充足，創(chuàng)新的激情也就有了源頭之水?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要首先提升自己的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，確立學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次要利用和安排好課前、課中、課后的教學(xué)內(nèi)容。把創(chuàng)新教育具體落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。正文播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運(yùn)。而語文學(xué)習(xí)，就是要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般認(rèn)為，習(xí)慣是在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不易改變的行為傾向。良好的語文習(xí)慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習(xí)慣對語言功能的發(fā)展、語文規(guī)范的形成、語文能力的提高都會起到直接的作用。而令人擔(dān)憂的是，目前農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)一測試時，農(nóng)村學(xué)生在語文學(xué)科上總是輸給城鎮(zhèn)學(xué)生，并且分值相差較大。特別是從近幾年的初中學(xué)業(yè)考試中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。問題的結(jié)癥在哪里？一、尋找問題的結(jié)癥從我目前所任初三兩個班級（102名，以下調(diào)查結(jié)果均出自此）學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過閱讀學(xué)一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀存在很大問題。1條件限制農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)農(nóng)村家庭購買課外書的能力有限，學(xué)生的課外書一般很少甚至沒有。同時本人利用各教研活動之便也查看了部分農(nóng)村中學(xué)的圖書室，其圖書室大多面積小，藏書數(shù)量不多，種類不全，根本談不上向?qū)W校學(xué)生開架借書。同時我縣也沒有一所農(nóng)村初中配置了學(xué)生電子閱讀室。從中我們可以看出農(nóng)村學(xué)生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的就更少之又少。2學(xué)習(xí)壓力目前初中生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，特別是到了初三升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時間。從我所教的兩個班級（102名學(xué)生）調(diào)查結(jié)果顯示，每天堅持讀課外書半小時以上的少得可憐，只有9人，占總?cè)藬?shù)8.8%。 鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀 能力的培養(yǎng)和提高 東方市板橋中學(xué) 青青一吻 閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)愛好，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特殊是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”練習(xí)，想方設(shè)法地練習(xí)學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。 而其中,農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力更是令人擔(dān)憂，這其中的因素是多方面的。 一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀愛好。因為學(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀愛好不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身熟悉的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時間。六是缺乏有效的閱讀評價機(jī)制。由于受到中考評價機(jī)制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。這每一個因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。 隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶? 1、閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。清人沈德潛在唐詩別裁集中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥恚Z文教師假如把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學(xué)的重點放在學(xué)生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學(xué)生（讀者）“各有會心”的權(quán)利。 2、閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。 我們強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為出色的瞬間而永駐學(xué)生心中。 總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的練習(xí)學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。 就語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出個人的見解。關(guān)鍵詞語文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是在智力的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勔韵聨c看法：改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識到學(xué)生是有主觀能動性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識與時間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”之目的來指導(dǎo)、設(shè)計和評價自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識。改變思考的角度教師在備課時不光要考慮怎樣教的，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說要把學(xué)生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就而然地變了。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)課堂上教師要留盡可能多的時間給學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講，空出時間來，讓學(xué)生去動口、動手、動腦，進(jìn)行有重點、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識形成技能之目的。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識教師在平時教學(xué)中，必須抓住一切時機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，挖掘創(chuàng)新潛能課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛美國心家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。（）重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能調(diào)動學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實踐當(dāng)中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知動力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。（）發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進(jìn)行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。鼓勵質(zhì)疑問難“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問，才會去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學(xué)的不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維實現(xiàn)語文素質(zhì)的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個性。作為語文教師應(yīng)該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神發(fā)明家保爾麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。搭建平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機(jī)會在近年的語文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機(jī)會。如在教學(xué)詩經(jīng)?伐檀時是這樣做的：教參上寫到：伐檀是一首寫勞動者伐木生活和他們憤怒控訴統(tǒng)治者不勞而獲、殘酷掠奪的詩篇。長期以來，這種說法應(yīng)該是無可厚非、無可辯駁的。而我在講完這首詩后，問學(xué)生有沒有問題，多數(shù)學(xué)生沒反應(yīng)，少數(shù)學(xué)生陷入沉思。于是我再推進(jìn)一步：“有沒有哪位同學(xué)敢向傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品以及權(quán)威的觀點發(fā)難？”很快，有些學(xué)生有發(fā)言的欲望。于是我繼續(xù)推進(jìn)一步：“要敢于把自己獨(dú)到的見解說出來?！痹谖业墓膭钕拢粋€學(xué)生提出：詩中三段都寫到河水，“河水清且漣漪”、“河水清且直漪”、“河水清且淪漪”，描繪了河水“清、靜、柔”之美。“一切景語皆情語”，如此美景又如何與“憤怒”、“殘酷”聯(lián)系起來？我立即予以贊揚(yáng)，肯定了該生敢于質(zhì)疑、問得好、問得有道理，敢于大膽沖破傳統(tǒng)的樊籬。緊接著，就這個問題師生展開課堂討論，有的學(xué)生贊成傳統(tǒng)觀點，而有的學(xué)生則認(rèn)為這是一首愛情詩。描繪的是一位美麗少女坐在河邊，看著心中愛慕的青年男子專注伐木，伐木聲“坎坎”悅耳，進(jìn)而聯(lián)想到這位男子家庭殷富，可見他是一個勤勞、能干的人哪！每段結(jié)尾處“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解為：這位相公啊，可不是游手好閑、好逸惡勞的人哪！如此道來，應(yīng)合情合理?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”。伐檀有了更深入的意境，見解獨(dú)到、別出心裁、有創(chuàng)造性。閱讀的要求，有人認(rèn)為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見解”。章熊認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：認(rèn)識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴(kuò)展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的高中語文教學(xué)大綱和考試說明對高中語文閱讀作出了大致相同的幾點要求，筆者認(rèn)為，高中生應(yīng)具備以下四個方面的閱讀能力。1.認(rèn)讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高。 一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達(dá)的概念、意旨，認(rèn)讀速度也就越快。漢語表達(dá)的特征具有很強(qiáng)的“板塊”性狀，在中心意義“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認(rèn)讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握板塊單元的意旨。 識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標(biāo)一致的內(nèi)容，善于跳開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強(qiáng)，則感知的能力強(qiáng)。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認(rèn)知語言符號的意義，準(zhǔn)確把握語境特征，填補(bǔ)語意空白，準(zhǔn)確體識語體風(fēng)格，這就是感知準(zhǔn)確度高。要確保準(zhǔn)確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。 2.理解和分析能力。這是在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細(xì)部咀嚼體會，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。 3.評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對作品所傳達(dá)的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達(dá)方式、方法的恰當(dāng)或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認(rèn)識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。 這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎(chǔ)，又是知識和能力水平進(jìn)一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作品進(jìn)行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美情趣作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實踐中不斷提升標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。 4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗，延伸想象的時間、空間，強(qiáng)化、豐富現(xiàn)時的體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識超越作品本身的意義。 高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要注意以下幾個方面： 循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和科學(xué)的階梯性。新頒布的教學(xué)大綱和新修訂的語文教材，對于閱讀能力的要求、訓(xùn)練充分尊重了學(xué)生的認(rèn)識心理規(guī)律。語文教材規(guī)定，高一年級著重培養(yǎng)理解分析能力，高二年級著重培養(yǎng)初步的欣賞文學(xué)作品的能力，高三年級則著重培養(yǎng)研討、評價能力，尤其是高一年級的現(xiàn)代文閱讀教材，其訓(xùn)練的階梯則更加合理、科學(xué)，從實踐的效果看，這種安排是非?？扇〉?，從根本上改變了過去閱讀能力的培養(yǎng)無章可循、效率低下的弊病。須知，教師的要求和訓(xùn)練，必須以學(xué)生在閱讀實踐中不斷產(chǎn)生成功的體驗為基礎(chǔ)，方能真正取得持久不斷的成效。 養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成閱讀技能。根據(jù)對閱讀能力的分析，筆者認(rèn)為要注重閱讀的外化行為活動對內(nèi)化活動的促進(jìn)作用。在中學(xué)生的閱讀實踐中，下大力氣通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使中學(xué)生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀效率、能力。比如通過強(qiáng)化閱讀的注意力，學(xué)會跳讀，突出選擇性，提高速度；通過抓關(guān)鍵句理清文章的思路和要點，強(qiáng)化整體意識；通過咀嚼、品味重點詞句的語境義、語里義，提高理解能力；通過結(jié)構(gòu)形式的比較分析，提高評價、鑒賞能力；通過聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)造性閱讀的水平。在總體的操作上，注意默讀和吟誦相結(jié)合。在學(xué)會思考的同時，勤動筆，圈點、批注、摘錄、寫隨感、作評論，不一而足；常思辨，善討論，相互啟發(fā)，主動交流，在合作中提高。 注重思維能力的訓(xùn)練。閱讀能力的核心是思維能力，語言是思想的物質(zhì)外殼，作品語言信息的傳遞實質(zhì)上是思維在活動。閱讀言語作品，是理解作者語言所表達(dá)的思想，閱讀的是語言，接受的是思想感情；同樣讀者要感知、辨析、評價、創(chuàng)造，也是借助于語言在思考。因此，要引導(dǎo)學(xué)生了解作品表現(xiàn)的一般思維規(guī)律，遵循認(rèn)識思維規(guī)律，在閱讀過程中形象思維和邏輯思維相結(jié)合，發(fā)散和概括互為補(bǔ)充，尤其要根據(jù)漢語言表達(dá)的“板塊式”特征，學(xué)會抓住詞句以至段章的內(nèi)在聯(lián)系，從模糊含混中體會豐富的意蘊(yùn)。堅持從信息的篩選到處理加工，均以思維能力訓(xùn)練為主線，使閱讀能力的提高不至于停留在一般的朗讀記誦、一般的信息接受的層次，使讀者的心智得到不斷的開發(fā)。 拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識文化背景?，F(xiàn)代信息化社會的閱讀，必然是多元的。開拓學(xué)生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀的積累，另一方面各類信息的收集、碰撞，又常常會使讀者在信息的交融碰撞中產(chǎn)生新的啟發(fā)、認(rèn)識。閱讀能力的提高，也是必須以深厚的知識文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。知識文化背景的寬厚不同，直接影響讀者閱讀心理活動，而且包括閱讀技能、良好的閱讀習(xí)慣，甚至是敏銳的語感能力，也都必須以一定的閱讀量作為基礎(chǔ)。 因此高中閱讀能力的提高，必須在以課堂閱讀為中心的前提下，盡可能地擴(kuò)大閱讀視野。當(dāng)然，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在閱讀目標(biāo)的確定、閱讀對象的選擇上做有效的指導(dǎo)，還要善于通過閱讀交流活動的開展，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀精神的增強(qiáng)，使學(xué)生善于在閱讀實踐中提高閱讀能力。 中學(xué)生閱讀能力及其培養(yǎng)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 發(fā)表時間:2004-12-17 閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 江澤民總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！彼刭|(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這是21世紀(jì)教育的時代特征。因此，我們在教育教學(xué)中要注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試作闡述。 一、引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)新 在現(xiàn)實生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語文教材中有許多這樣的課例。如將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時間。由此可見藺相如的機(jī)智勇敢。司馬光砸缸中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時，通過課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實的事情或問題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 二、鼓勵發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新 發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開拓學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)曹沖稱象一文，讓學(xué)生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)撈鐵牛一課時，讓學(xué)生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學(xué)跳水一課時，讓學(xué)生想想當(dāng)船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。 三、啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新 想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂鬂B透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 1、增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象。擴(kuò)想就是對教材文句內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩暮江吟后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生需想，續(xù)寫想象作文。如糶米、凡卡、窮人等文教學(xué)后，以糶米之后、凡卡寄信之后收養(yǎng)孩子之后為題讓學(xué)生進(jìn)行想象、說話、作文；許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。如珍貴的教科書中，指導(dǎo)員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導(dǎo)員可能會說什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 2、畫圖想象。就是要求學(xué)生把自己對課文語言的理解用圖畫畫出來。這一畫圖的過程既是深入體會課文語言的過程，又是培養(yǎng)想象的過程。如黃山奇石一文，對奇石“金雞叫天都”作了生動的描繪，但文中沒有插圖。為使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學(xué)生按課文描繪，用畫表現(xiàn)出來。“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙子彈琴”這三塊奇石僅說了名稱，沒有作任何描述，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會黃山奇石的“奇”，讓學(xué)生想象這些奇石的樣子，并將其畫下來。 四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新 學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進(jìn)行教學(xué),減少無效勞動。對于學(xué)生來說,則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。語文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，如教學(xué)窮人時，問學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問題？”學(xué)生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，如教學(xué)月光曲時，出示課題后，問學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問題：月光曲是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如教記金華的雙龍洞，引導(dǎo)學(xué)生提出”溪流聲為什么會時時變換調(diào)子“這個有一定難度的問題，通過釋疑弄清溪流的寬窄緩急變化，弄清溪流和雙龍洞的變化，使學(xué)生明白“山勢”的變化引起了“溪聲調(diào)子”變化的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的形象思維；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完鳥的天堂后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹為什么會成為鳥的天堂？”通過釋疑，既使學(xué)生深入體會課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動植物的教育。 熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效益。 五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新 “教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力”是當(dāng)今世界流行的口號，教學(xué)改革發(fā)展的共同趨勢。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。 小學(xué)語文教學(xué)教師要注意對學(xué)生進(jìn)