標準下的語文課堂教學.doc

內(nèi)容提要：新課程改革，要給學生留出充分的時間品味和探索課文，要留出學生思考的空間和機會。在教材處理中，要打破常規(guī)，大膽取舍，尋找新的“抓手”，給學生留出學習的時間，留出學習的空間，讓學生思維盡情馳騁。 關(guān)鍵詞：新教材取舍余地 語文新課程改革的核心，是突出對人的關(guān)懷和培養(yǎng)，激活學生的創(chuàng)新意識。因此，與過去的“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)相比，教師的教育觀念也應(yīng)隨之改變，突破以傳授知識為中心，而以尊重學生個性為前提，把教育過程作為學生自我探索和自我完善的過程。 隨著教學觀念的變化，教育形式、方法、手段也相應(yīng)改變。但我們認為，語文新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是課堂教學改革，還必須以教材為載體，以課堂教學為平臺。本文擬就語文新課程教學中如何處理教材談?wù)勛约捍譁\的體會。 選入教材的課文，不論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇，都是文質(zhì)兼美的佳作。作為閱歷尚淺的初中生，不可能在時間有限的課堂上群全方位理解接受，語文也就成了一門遺憾的學科。因為教師在教學中不得不舍棄很多內(nèi)容。但反過來，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。 語文教學中學生是否真正成為了學習的主體，主要看學生在課堂上是否有足夠的時間和機會去探索學習。扼殺思維的“滿堂灌”固然不行，膚淺作秀的“滿堂問”也毫無裨益，只有課堂上學生盡情誦讀、盡心品味，教師相機點撥，才能收到實效。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？筆者認為，唯一的辦法就是對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求沒課有得。在教學中，我按新課程的思想，在教材的處理上作了一些嘗試。 一、打破常規(guī)，重新尋找教學的“抓手”，給學生留出時間。 一篇文章如果你不按作者的寫作思路教學，就得重新尋找教學的“抓手”，把文章的內(nèi)容重新整合。整合之后，教學既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，節(jié)約大量時間，收到良好效果。 魯迅小說故鄉(xiāng)的教學，我就在教材取舍上作了一些嘗試，覺得效果甚好。這篇課文如果從線性角度教，就是通過“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，逐段分析；按板塊結(jié)構(gòu)教，通過情節(jié)、環(huán)境、人物、語言等分析。這兩種教法各有其長處，卻有共同的弊端，難得激活思維，教師所用的時間多，留給學生的時間少。我 教這篇課文找一個新“抓手”。在學生反復閱讀基礎(chǔ)上圍繞“辛苦麻木”設(shè)計問題，將課文串起來。“辛苦麻木”生活是指哪個時期的閏土？與少年閏土比，中年閏土從哪些具體方面表現(xiàn)出“辛苦麻木”？（引導學生對比分析少年“小英雄”與中年“木偶人”的形象）中年閏土有沒有認識到他生活辛苦的原因？他為什么給兒子取名“水生”？在“迅哥兒”搬家時，他為什么單選了香爐和燭臺？“我”對閏土的生活方式，持什么態(tài)度？ 這些問題的設(shè)計，全圍繞“辛苦麻木”展開，既能涉及人物分析、主題理解，同時大大減少了老師在課堂上所占的時間，從而把時間留給學生。 當然，找準新的“抓手”很不容易，須廣泛查找資料，對課文進行再創(chuàng)造，但找準新的突破口后，就省去了教師串講的時間，使學生有充分時間，成為學習的主人。 二、留出空白，讓學生滿懷興趣地馳騁自己的思維。 留給學生細心品味、合作探索的時間，是新教材處理的一個原則。但是，教者更主要的目標，是將學生扶上馬，向更廣闊的空間馳騁，激發(fā)學生自學、甚至終身學習的熱情。作為語文課，一定要教給學生學習方法，給學生留出學習的空間，讓他們積極實踐、探索。 最后一課是一篇外國小說，教讀這一課時，分析人物形象肯定是重點內(nèi)容。筆者在教此課時，從小弗郎士、韓麥爾先生兩個人物中選擇了小弗郎士這一人物，在人物的語言、神態(tài)、動作、心理描寫中，只選擇了心理描寫來分析。設(shè)計程序如下：朗讀課文，找出小說的主要人物；默讀課文，找出描寫小弗郎士心理活動的詞：吃驚、詫異、難過、懊悔；就以上四個關(guān)鍵詞，反復推敲、品味；學生分析描寫韓麥爾先生的方法：語言、神態(tài)、動作。 我認為，這樣符合由淺入深、由易到難的原則，整個教學較有深度。分析心理描寫，給學生分析語言、動作神態(tài)提供了范例，而教學中留足了學習的空間，由消化而探究而創(chuàng)新，學生興趣濃厚，不同基礎(chǔ)的學生有不同的收獲，學生的個性得到了尊重。 語文新課程教學要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來實施，給學生留出學習時間，留出創(chuàng)新的空間，是語文教學使學生個性張揚、思維勃發(fā)的重要方式。新課程標準下的語文課堂教學 永春一中 顏冠嵐 “讓語文課堂教學煥發(fā)出生命力”，是新標對語文課堂教學的要求，也是時代對語文課堂教學的呼喚。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與語文課程標準所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。語文課沒有了“語文味”，變成了“大雜燴”， 越來越新奇的教學設(shè)計，越來越精美的教學課件，越來越熱鬧的小組討論。但學生真正學到了什么呢？一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實”。教師不能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練。面對新課程標準，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。 一、人文性與工具性“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把語文課上成純粹的工具訓練課。語文教學的人文教育功能沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。而新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，還語文以本來的面目。 但要注意的是我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。 可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，課堂上聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。 因此，只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。 二、靈活多樣的教學形式與扎實的訓練課堂教學中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)實行靈活的教學形式，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把花樣形式當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。 1、 合作學習與獨立思考學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念。但是實施合作學習是有一定條件的，它要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。 2.課堂表演與基礎(chǔ)訓練在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想你讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。因為表演畢竟一種輔助手段。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講孔乙己時，你想通過表演讓學生體會孔乙己語言的特點、神態(tài)的變化，那么學生的表演能達到這個目的嗎？你的學生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧劇？如果學生一想起孔乙己的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，筆者認為表演最好是和語文基本技能的訓練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢？ 三、學生主體與教師主導新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。但新的語文課堂卻過分強調(diào)自主學習和學生主體地位的落實忽視、削弱教師的主導作用?！鞍颜Z文課堂交給學生”，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。 要知道教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及他人的反應(yīng)，必然會導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生閱讀的促進者，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前。學生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。 總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會在課堂教學的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。 摘要：多年來的各種公開課已經(jīng)在人們心目中形成了一個思維定勢完美。站在課改的層面上來對比“公開課”和“非公開課”，語文教學應(yīng)該追求“完美”？還是“真實卻有缺”？教學是一項極其復雜的系統(tǒng)活動，語文課應(yīng)該是最具教學個性的學科。我們應(yīng)允許語文課堂教學中存在真實有缺，這種“真實有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比，稱得上是另一種“完美”。課堂中上會流淌一種行云流水般的自然美，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。 關(guān)鍵詞：完美 真實 有缺隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語文教學在不斷地變革著，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優(yōu)課”，給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。就從這些課呈現(xiàn)的方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求，力爭為學生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結(jié)晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。 拿這些公開的語文課來和我們平時上的語文課作對比，前者是否多了許多“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實和有缺”呢，站在課改的層面上，來比對語文教學中的“公開課”和“非公開課”，就會凸現(xiàn)出這樣一個矛盾：語文教學中該追求“完美”，還是允許“真實卻有缺”。 語文課堂教學的完美現(xiàn)象只是我們追求的一種理想的教學模式，通常是把課程理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等和諧地實施運用，以達到有效的、創(chuàng)新的教學局面。 而“完美”只是相對來說的。教學是一種有別于機械運動的“動態(tài)運動”。課堂教學過程中的知識的傳遞是速時生成的，教材的內(nèi)容有難易，學生有差異，教師的素質(zhì)也有高下，課堂即時產(chǎn)生問題、生成知識、出現(xiàn)“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現(xiàn)知識“運動軌道”，但不可能是直線行進的，能“基本完成”已然不錯，達到“完美”的境地更是難。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應(yīng)允許語文課堂教學中存在真實有缺。這種“真實、有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”嗎？那些在教學中師生建構(gòu)的真實、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會以其獨特的魅力吸引著學生。 一、課堂教學內(nèi)容的有缺未必不是堂好課 新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習的內(nèi)容也有了很大的彈性，但對于低中段孩子來說，識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課，我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務(wù)完美結(jié)合，順利完成。這種思維定勢實現(xiàn)于公開課上，執(zhí)教者總希望通過一堂課展現(xiàn)給大家三維目標的和諧實現(xiàn)、師生的多元交流等等，似乎這成了評價一堂課優(yōu)劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。運用于平時實際的語文課堂教學中時，我們常常遇到問題：公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內(nèi)容的完美呢，我們平時的課有許多內(nèi)容上的有缺，但不是上得很精彩嗎？ 例如秋天的雨第一課時，我預(yù)設(shè)目標是認識生字，會寫五？六個生字；能正確流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當我實施教學時，發(fā)現(xiàn)孩子大多數(shù)已完成了識字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當我引導孩子閱讀第二段時，我邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果孩子整整朗讀了一節(jié)課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。 如果說這堂課有缺，那就是教學內(nèi)容單一，沒有綜合考慮目標的整合教學，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學習興趣大增，樂于參與的好課。 教學內(nèi)容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內(nèi)容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發(fā)，那么再多的精彩也只是教師個人的精彩；如果為了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與預(yù)設(shè)的絲絲入扣而不去關(guān)注課堂即時生成的問題，孩子的情感體驗，那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內(nèi)容的有缺來成就孩子的精彩。因此，我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務(wù)，允許“有缺”，但不是說不要任務(wù)、不要目標，因此，遇到這一問題需要注意以下幾點：第一，我們應(yīng)該花更多的時間來鉆研教材，站在孩子的角度安排課時內(nèi)容，真正讓這些內(nèi)容能對孩子在學習語文的過程中，對他們的情感、態(tài)度、價值觀等產(chǎn)生積極的影響。 第二，新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此，在使用教材時，對提供的內(nèi)容可以進行合理的裁減和重組，較好地為實現(xiàn)課時目標服務(wù)。 二、課堂教學時間的延誤也情由可原 現(xiàn)行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務(wù)，成則“完美”，“不成則要打折扣。 于是我們在公開課時掐著時間進行，將每個環(huán)節(jié)設(shè)定好所用的時間，當下課鈴聲響起，教學環(huán)節(jié)剛好能結(jié)束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規(guī)定的時間真正達成了目標、發(fā)展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當我們在完成教學環(huán)節(jié)時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態(tài)的，常常一個環(huán)節(jié)設(shè)定的時間到了，而教學任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動態(tài)生成，草草結(jié)束一個環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個環(huán)節(jié)，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設(shè)定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務(wù)嗎？ 例如，學完了古詩兩首后，孩子們有些提議：一學生說我讀過許多描寫鄉(xiāng)愁的古詩和文章；一學生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩，我說：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節(jié)課里，孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關(guān)“秋景”“鄉(xiāng)愁”的古詩，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。 在上述課例中，如果我上到搜集古詩這一層次，也已經(jīng)按教學設(shè)計完成了教學任務(wù)，但對于學生來說，這堂課還會讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！ 課堂知識包括課本提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的知識。在課文課堂教學中，豐富的課外知識很容易灌輸進課堂，這就增加了語文課堂教學后續(xù)性學習。這后續(xù)性學習得借助于延長課時來滿足孩子的探求欲望。這樣的課才有了生長性，課堂中的語文文化生活才得以豐厚起來。 這樣的課例我們常常碰到，但需要注意以下幾點： 第一，我們要一分為二地來看待事物，當然語文課堂的教學也不例外。對于課時內(nèi)應(yīng)該完成的內(nèi)容，如果有實際需要，可以適當?shù)匮舆t一個或幾個課時，但并不等于每堂課可以拖延。第二，教學時間的延誤出發(fā)點都是學生去自信地、快樂地學。這就需要教師各課時充分研究學生的個性特點及其與教材的關(guān)系。努力去尋找教材、教師、學生的契合點，真正把教學結(jié)合起來，使課堂成為生產(chǎn)知識的地方。三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨 一種具體的做法在實行了一段時間后就會變成一種習慣，一種習慣在同一價值觀的認同下則會形成一種規(guī)范。我們的語文課堂教學有很多規(guī)范：別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽；與人合作交流時要有較好的合作意識等等。不錯，良好的課堂常規(guī)會引領(lǐng)著師生向文本、向生活邁進。而我們語文知識、情感、價值觀的多元實現(xiàn)也只有在這些嚴格的、科學的教學常規(guī)中才得以落實。 但是孩子是活的生命個體，不同的孩子所表現(xiàn)出來的知識、情感基礎(chǔ)，認知風格是不一樣的?？傆幸恍┖⒆訉ψ约旱恼J識持否定態(tài)度，不自信，想表現(xiàn)自己，又找不到合適的表現(xiàn)方式，往往成為課堂教學中不和諧的音符，影響了課堂常規(guī)，我們不應(yīng)該漠視他們，他們的反差行為有損課堂常規(guī)，但只要做好引導，也無妨。 例如：教學奇怪的大石頭時，臨近結(jié)束，我讓孩子們互相交流學了課文后的感想，這下成了班里學生自由放松的時間了（他上任何課注意力都不能集中，還要搗亂），他一會兒望望窗外，一會兒請同桌看他帶來的那盆金魚（勞動課帶的），還用手把金魚撈了出來，放在桌子上玩起來。同桌則興師動眾地叫呀、笑呀。課堂頓時有些亂了。我于是停下來，笑瞇瞇地請他來談?wù)剟偛磐娼痿~時的發(fā)現(xiàn)。小家伙還真說出了許多有關(guān)于金魚的顏色、外形、動作，我請其他孩子來評價他，大多數(shù)孩子認為他