設(shè)置詞典課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞典用法的指導(dǎo).doc

設(shè)置詞典課 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞典用法的指導(dǎo)姜治文 文 軍關(guān)于詞典用法教學(xué)，本世紀(jì)以來國(guó)外不少學(xué)者曾從不同角度作過探討, 其發(fā)軔者當(dāng)數(shù)Flaherty（1923）的“How to Use the Dictionary”，其后在80年代漸成熱點(diǎn)。為什么要教詞典用法？原因之一在于使用者不熟悉詞典自身的體系（比如詞典的類別）；原因之二是由于人們使用詞典時(shí)往往與編者的初衷大相徑庭。一些調(diào)查表明：詞典提供的某些信息常常受到誤解，最顯著的例證就是韋氏二版、三版中的用法標(biāo)記；詞典提供的某些信息使用率低。編者花大力氣設(shè)置了某些信息，以加大詞典信息容量，減少篇幅，但使用者卻并不領(lǐng)情。這方面最明顯的例子就是Paul Paocter編朗曼當(dāng)代英語詞典（1978），A.S.Hornby編牛津現(xiàn)代高級(jí)英語學(xué)習(xí)詞典（1980）中語法標(biāo)記的配置。正是基于幫助讀者的想法，現(xiàn)在不少詞典的“序言”都力求編得具體而詳細(xì)，但事實(shí)上，很少有人去細(xì)讀這些“序言”，又使得詞典編者的努力付之東流(見“The Teaching of Dictionary Use, Dictionaries: An International Encyclopredia of Lexicography, vol. I, Walter de Gruyter, 1989.)由于使用詞典往往是一種個(gè)人行為，對(duì)其復(fù)雜的心理過程迄今仍沒有突破性的進(jìn)展( 見Lexicography, an Emerging International Profession. )。但詞典作為一種文化產(chǎn)品，必須為使用者充分接受、充分使用才能產(chǎn)生出最大效益。因此，詞典使用要重視兩個(gè)方面：一方面編者要盡可能替讀者著想，使詞典使用更趨簡(jiǎn)明；另一方面，還必須設(shè)法提高使用者的詞典使用能力與使用技巧。由于當(dāng)今詞典編纂總的趨向是種類愈來愈多、內(nèi)容愈來愈豐富，因此加強(qiáng)對(duì)詞典使用指導(dǎo)的必要性是不言而喻的。當(dāng)然，詞典用法教學(xué)并不意味著要讓使用者被動(dòng)地去迎合編者。其根本意義在于，它不僅可以幫助使用者改進(jìn)使用詞典的方法，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，它有助于詞典事業(yè)從質(zhì)和量?jī)煞矫娴玫匠掷m(xù)發(fā)展。正如Hausmann（1986）所說：“許多詞典使用者（甚至包括受教育程度優(yōu)秀者）缺乏詞典知識(shí)，不能分辨詞典的優(yōu)劣，因而他們不明白為何要花錢再買一部詞典（即或其質(zhì)量甚高）只有在公眾對(duì)詞典的所知像出版家一樣多時(shí)，才能迫使他們改進(jìn)詞典質(zhì)量?！盚ausmann的話從兩方面論述了詞典用法教學(xué)的意義：其一，通過詞典用法教學(xué)，使廣大使用者真正弄清詞書類別，各種詞典不同的功用、詞典的各種特性等，無疑可以刺激使用者在不同階段購置所需詞典，從而大幅度刺激詞典市場(chǎng)的發(fā)展。以我們最近對(duì)大學(xué)生英語詞典使用調(diào)查為例，調(diào)查對(duì)象298人，均為非英語專業(yè)學(xué)生，在“你擁有幾本英語詞典”一欄中，只有一本的占10%，兩本占64%，三本占22%，四本占3%，五本為1%。也就是說，只有三本及三本以下的占了96%。倘若他們每人只增加一本詞典（從他們所購詞典看，這是非常保守的估計(jì)），我國(guó)光在校大學(xué)生就近400萬，而且每年的進(jìn)校新生就逾百萬，這是多大的市場(chǎng)！而隨著他們畢業(yè)走上工作崗位，加之日后工作性質(zhì)可能的改變、提職、出國(guó)的需求等，無疑都是促使他們購買新類型詞典的動(dòng)力（如與工作性質(zhì)吻合的專科詞典）。倘若仍以平均每人一本計(jì)，其潛力非常巨大。其二，通過詞典用法教學(xué)，使用者從一定程度上具備了鑒別優(yōu)劣詞典的能力，可以從根本上斷絕劣質(zhì)辭書的生路，同時(shí)又可以反作用于詞典編者及出版社，帶動(dòng)詞典質(zhì)量的全面提高?？梢哉f，詞典用法教學(xué)是關(guān)系詞典事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程，它既可使詞典使用者獲益，亦可推動(dòng)辭書界、出版界素質(zhì)的提高。但是，我們現(xiàn)在的實(shí)際情況如何呢？ 最近，我們以問卷方式對(duì)30所大專院校的40名英語教師進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“詞典課程”的調(diào)查 (其中受調(diào)查學(xué)校20所為重慶地區(qū)高校，10所為四川省內(nèi)高校。)，其內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如下表：調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果1.貴系是否開過下列課程？A.詞典學(xué)概論B.雙語詞典學(xué)C.英美辭書介紹D.漢英-英漢詞典介紹E.其它（請(qǐng)注明）1.選A者0人，占0%2.選B者0人，占0%3.選C者0人，占0%4.選D者0人，占0%5.選E者30人，注明為：未開6.10人未選2.若開中某一課程，請(qǐng)選填下項(xiàng)：A.該課設(shè)置為 a.必修課 b.選修課 c.任選課d.其它(請(qǐng)注明)B.該課總學(xué)時(shí)為a.20學(xué)時(shí)b.40學(xué)時(shí)c.60學(xué)時(shí)d.其它(請(qǐng)注明) 1.選Aa者0人，占0%2.選Ab者0人，占0%3.選Ac者0人，占0%4.選Ad者0人，占0%5.選Ba者0人，占0%6.選Bb者0人，占0%7.選Bc者0人，占0%8.選Bd者0人，占0%9.未選者40人，占100%3.若未開中課程，是否以下列形式介紹過詞典：A.講座B.研討會(huì)C.課外活動(dòng)D.其它（請(qǐng)注明）1.選A者4人，占10%2.選B者0人，占0%3.選C者8人，占20%4.選D者4人，“注明”包括：課堂隨意介紹（1人）沒有（1人），不清楚（1人），課堂介紹（1人）5.未選者24人，占60%4.若選3，周期如何，每次多少時(shí)間？A.每學(xué)期一次（時(shí)間：小時(shí)）B.每學(xué)年一次（時(shí)間：小時(shí)）C.不定期 （時(shí)間：小時(shí)）1.選A者2人，占5%，時(shí)間分別為：1-2小時(shí)1人，1小時(shí)1人2.選B者1人，占2.5%，時(shí)間分別為：1小時(shí)1人3.選C者7人，占17.5%，時(shí)間分別：0.5小時(shí)1人，1小時(shí)1人，不定時(shí)5人4.未選者30人，占75%5. 若上項(xiàng)均未選，貴校老師若向?qū)W生介紹過英語詞典，通常所采用的方式是：A. 對(duì)新生專門花時(shí)間講解B. 在課堂上順帶介紹C. 在課后若有學(xué)生問到再介紹D. 其它（請(qǐng)注明）： 1. 選A者5人，占12.5%2. 選B者19人，占48.7%3. 選C者8人，占20%4. 選D者0人，占0%5. 未選者7人，占18%以上的調(diào)查表明：在上述接受調(diào)查的學(xué)校中，現(xiàn)在幾乎沒有專門開設(shè)詞典課的學(xué)校，對(duì)學(xué)生詞典使用的指導(dǎo)，主要以講座、課外活動(dòng)的方式進(jìn)行，時(shí)間不固定，在課堂上順帶介紹或?qū)W生問到再解答者居多。很明顯，與學(xué)生、教師幾乎天天用詞典相比較，學(xué)習(xí)詞典用法指導(dǎo)顯得過于薄弱：沒有專門課時(shí)，即或介紹，隨意性也很強(qiáng)。這一現(xiàn)狀亟待改變。有鑒于此，我們認(rèn)為有必要在英語專業(yè)設(shè)置“詞典用法”課程。這里我們只強(qiáng)調(diào)在英語專業(yè)中設(shè)置這一課程，其理由有二：一、他們以英語為專業(yè)，絕大部分人還將終身將它作為職業(yè)，因此如何使用詞典，如何用好詞典作為專業(yè)基本功，他們應(yīng)當(dāng)練好；二、我國(guó)英語教學(xué)的各層次，如中學(xué)、大學(xué)（專科、本科、碩士生、博士生）、成人教育、自考甚至包括各種各樣的培訓(xùn)班等，教師幾乎全是英語專業(yè)的畢業(yè)生（大學(xué)英語專業(yè)閱讀除外）。設(shè)置詞典課后，他們的知識(shí)可以輻射到教育各層次的各種英語課型，起到事半功倍的效果（當(dāng)然，若客觀條件允許，可在其它教學(xué)層次，如大學(xué)英語開設(shè)詞典課）。如何設(shè)置詞典課呢?由于目前開設(shè)者不多，要想像綜合英語一樣一下子全面開設(shè)似乎不切實(shí)際，故可采用較靈活的方式：最好是以專業(yè)必修課的形式開課，如開設(shè)一學(xué)期40學(xué)時(shí)；其次還可采用針對(duì)某一年級(jí)學(xué)生， 以連續(xù)講座形式代替必修課，開設(shè)講座的時(shí)間較靈活，但缺點(diǎn)是容易被沖擠掉，難以持之以恒；此外，還可根據(jù)實(shí)際，面向?qū)W生定對(duì)象、定周期地進(jìn)行課外集體輔導(dǎo)。下面，我們將以開設(shè)專業(yè)必修課為例，討論一下詞典用法課程的教學(xué)目標(biāo)和部分內(nèi)容。詞典使用課程的總體目標(biāo)，是要把學(xué)生培訓(xùn)成Crystal（1986）所描述的理想的詞典使用者：擁有數(shù)種詞典并經(jīng)常查閱其它詞典、懂得詞典規(guī)范甚至能對(duì)現(xiàn)有詞典提出改進(jìn)意見?！皳碛卸喾N詞典并經(jīng)常查閱其它詞典”，這就要求學(xué)生必須懂得詞典的基本種類，并知道在學(xué)習(xí)中遇到困難或在從事具體工作（如翻譯、教學(xué)實(shí)踐等）時(shí)知道查閱哪類詞典。“懂得詞典規(guī)范”，即應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解詞典的基本構(gòu)成（前言及用法說明、正文部分、附錄部分），了解詞典宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)的種類等；“對(duì)現(xiàn)有詞典提出改進(jìn)意見”，指學(xué)生在對(duì)前兩部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備辨別詞典優(yōu)劣的能力，能對(duì)詞典作出評(píng)價(jià)甚至能對(duì)現(xiàn)有詞典提出進(jìn)一步修訂的意見（這種意見可能是宏觀的，也可能是具體的，甚至可能只是指出詞典的某一疏漏）。綜合上述三方面，詞典使用課程的教學(xué)似應(yīng)包含以下內(nèi)容：1. 能在詞典中查找某一詞項(xiàng)。(1)能掌握詞目的字母順序。(2)能理解詞條編排原則。(3)能查找以不同詞目形式出現(xiàn)的某一詞項(xiàng)的條目（尤其是派生詞）。了解詞目分立原則。(4)能查找某一由數(shù)個(gè)詞構(gòu)成的詞項(xiàng)。了解復(fù)合詞的構(gòu)詞原則。(5)能運(yùn)用語法信息或詞義信息在同音異義詞中進(jìn)行選擇。(6)能在多義條目中選擇不同的詞義。(7)能在詞典的宏觀結(jié)構(gòu)中使用不止一種詞匯表：專有名詞、縮略詞等。2. 能在微觀結(jié)構(gòu)中找到某一信息。(1)能查到有關(guān)單詞拼寫的信息：比較級(jí)和不規(guī)則動(dòng)詞；大寫字母、連字符等的運(yùn)用；音節(jié)劃分。(2)能找到單詞的語音信息：讀音和重音。(3)能查到有關(guān)用法的信息：理解用法標(biāo)識(shí)（時(shí)間的、地理的、特殊語域）。(4)能查出詞的語法信息：例如英語中形容詞的位置、名詞數(shù)的一致，介詞的選擇等。如果有代號(hào)的話，應(yīng)了解它們并理解其意義。(5)能查找詞義的信息：理解釋義（種屬詞及語義特征差異；同義詞對(duì)釋等）；采用其它線索如例句等。(6)能找到相關(guān)詞：同義詞、反義詞、同源同形詞，等。(7)能查到詞源信息。 (8)能運(yùn)用雙語詞典提供的釋義詞。3.能根據(jù)詞項(xiàng)的種類和所需信息的種類選擇恰當(dāng)?shù)脑~典（雙語或單語詞典以字母為序或以概念編排的詞典、綜合詞典或?qū)？圃~典、一般語文詞典或?qū)W習(xí)詞典等等）。當(dāng)然，某些種類當(dāng)中可供選擇的詞典數(shù)量極為有限，而有些種類的詞典數(shù)量浩繁，使用者就需有專家的意見才能得到高質(zhì)量的詞典，例如，在編碼和解碼的雙語詞典之間就不得不作出選擇。對(duì)每種新的詞典種類，介紹入門知識(shí)是頗為必要的（例如按概念系統(tǒng)編排的詞典）。4. 知道從總的詞典或具體詞典中能查到什么或不能查到什么（例如，詞典中眾所周知的薄弱領(lǐng)域就是搭配）。能學(xué)會(huì)使用不同的詞典互為補(bǔ)充（如一本雙語詞典和一本單語詞典）。5.能運(yùn)用已學(xué)詞典知識(shí)，對(duì)常用詞典作出評(píng)價(jià)，對(duì)詞典新的種類作出分析，對(duì)詞典的優(yōu)劣作出鑒別。上述教學(xué)內(nèi)容不能說已囊括無余。但值得注意的是，上述某些項(xiàng)目適用于所有詞典。另外，一些需要介紹詞典的分類才能理解，還有一些則適用于同一類辭書中的不同種類。因此，實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)上述項(xiàng)目的介紹靈活組合。 在詞典課教學(xué)法中，還有一個(gè)問題需要引起重視：上述教學(xué)法目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都是針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的，他們畢業(yè)后無論是從事各種層次的教學(xué)工作，還是其它工作，都會(huì)對(duì)詞典事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。因此，在我們的教學(xué)工作中，除對(duì)上述各項(xiàng)詞典知識(shí)的傳授及對(duì)詞典的具體分析（作為范例）外，還須反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“使用者需要”的觀點(diǎn)：詞典為使用者服務(wù)，不同的使用者其需要也有所差異；使用者的需要由多種因素決定，其中最重要的因素是行為的目的性；使用者的需要可能會(huì)隨著時(shí)間或地點(diǎn)的改變而改變。這種貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生正確看待詞典的功用，更重要的是，有利于他們工作后為他們的學(xué)生或其它人恰當(dāng)?shù)赝平樵~典。參考文獻(xiàn)1. Crystal, David, The ideal dictionary, lexicographer and user.In: Lexicography. An Emerging International Profession. Ed. By Robert Ilson. Manchester, 72-81，1986. 2. Dictionaries: An International Encyclopedia of Lexicography, Walter de Gruyter, 1989.3. Flaherty, M.C: How to Use the Dictionary, New York，1923. 4. Hausmann, Franz Jos