初中化學多媒體教學案例.doc

初中化學多媒體教學案例稻田鎮(zhèn)田馬初中 張法國一、教學背景與定位： 課型：第二單元第二節(jié)（ 2 課時） 學生信息：一個班 52 人，分成 14 個學習實驗小組，其中每個組中學生的學習情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。 教學起點分析：在上節(jié)中學生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學反應的實質。 教學主要方式：實驗探究，信息技術與學科整合。 課時數(shù)： 2 課時。 二、教學資源與設備： 儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導管，尖嘴玻璃導管 學生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子） 多媒體材料：課件：（ 1 ）水的電解示意圖（ 2 ）電解水實驗的指導（ 3 ）氫氣的燃燒 網(wǎng)上資源：氫能的開發(fā)和應用 文字資源：初中伴你學習新課程從書中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎 三、教學實錄： 第一課時：水的分解 （一）提出問題導入 （師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？ （二）解決方法： 用實驗驗證 （生）猜想同或不同 （師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？ （生）實驗 （三）學生分組實驗（共 14 個小組，每組 3-4 人，實驗時學生只需插上電源即可） 展示多媒體指導實驗 （師）同學們在實驗中要學會運用觀察法，仔細觀察實驗現(xiàn)象 （ 1 ）兩個電極，兩支玻璃內液面有什么變化： （生）兩個電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負極 =1 ： 2 。 （每次學生回答實驗現(xiàn)象后，點擊多媒體出示答案。） （師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗一下。 （ 2 ）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。 （生）管中的氣體被點燃 （師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？ （生）不是，因為水蒸汽不能被點燃。 （師）對，這種能被點燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。 （ 3 ）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。 （生）帶火星的木條復燃 （師）這種氣體是不是水蒸汽呢？ （生）不是 （師）這種能使帶火星的木條復燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。 （板書）水通電文字表達式：水氫氣 + 氧氣 （師）分析此反應特點，反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，我們叫它是分解反應。分解反應首先必須是化學反應，而且要符合“一變多”的特點。 （練習）判斷是否為分解反應 （ 1 ）教師掰粉筆 （ 2 ）伴你學 P37 ， 3 （四）發(fā)散思維多角度分析實驗 （師）看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個角度，你們分析一下。 （ 1 ）從能量角度 （ 2 ）從元素組成的角度 （ 3 ）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從） 教師一一點撥，生逐一回答 （ 1 ）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣 （師）化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現(xiàn)能量的轉換或儲存。 （ 3 ）水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。 （五）建立模型得出化學變化實質 結合課本中的模型 （師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論 （生）小結：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。 （評價）這位同學說得比較好，有沒有同學補充一下。 （生）水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。（師）完美的描述，道出了化學變化的實質，請同學們給點掌聲。 （展示多媒體）水電解示意圖 （師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？ （生）水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子 水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔 （師）這就是物理變化和化學變化的本質區(qū)別 （六）介紹分子原子構成的常見物質 （師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構成的，分子是構成物質的一種基本粒子，實際上，原子、也是構成物質的一種基本粒子，有很多物質就是由原子直接構成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構成的。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質 （看書） P39 看圖結合 （七）反饋練習及作業(yè) 伴你學 P37 反饋練習 （八）小結 通過這節(jié)課，你都穴道了什么？ （生暢言） 第二課時：水的合成 一、復習提問 1 ，水通電生成了什么？是什么反應類型？ 2 ，水通電與水加熱有什么本質不同？ 二、引出新問題 （師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應。我們不妨采用逆向思維來考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應生成水？ 三、解決問題 學生設計實驗方案：將氫氣點燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個玻璃片，生成水的話會有水滴 四、教師演示實驗，學生觀察得出結論 （教師演示）點燃從啟普發(fā)生器出來的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意火焰的顏色，找兩個學生輕輕觸摸燒杯 （提醒）不純的氫氣在點燃或高溫的條件下，會發(fā)生爆炸，所以要點燃的是純凈的氫氣 （生）純凈的氫氣在空氣燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰，燒杯壁上有水霧，用手觸摸燒杯，燒杯發(fā)燙。 （生）通過上述實驗，說明氫氣和氧氣在點燃的條件下生成了水。 （板書）文字表達式 氫氣 + 氧氣水 （推斷）對比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應的特點，如果讓你給這個反應類型起個名字，你會叫他什么？ （生）多變一個，叫合并反應 （師）這個反應叫化合反映，那么，你認為如何去判斷化合反應呢？ （生）首先是一個化學反應，并且有多變一的特點。 五、知識遷移 （師）我們知道，研究問題應從多角度思考，那么對上述實驗，你們又能從哪些角度說說呢？小組內互相交流一下。 （小組互相討論） （生）小結： （ 1 ）從能量的角度這是一個釋放能量的反應 （ 2 ）從元素組成的角度，說明水是由氫氧元素組成的 （ 3 ）從微粒的角度，知道水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。 六、模擬微粒變化 （師）小組同學根據(jù)上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過程模擬演示一遍。 （學生上臺演說） 七、物理化學性質 （分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點燃生成水，都是化學變化，在這個變化中表現(xiàn)出了水、氫氣、氧氣的一些性質，這些性質稱為化學性質。例如：水有通電分解的性質，氫氣有可以燃燒的性質，氧氣有可以支持燃燒的性質。我們發(fā)現(xiàn)不同的物質，化學性質不同。而不同的物質是由不同的微粒構成的。例如：像水由水分子構成，那么水分子就有通電能分解的性質；氫氣由氫分子構成，氫分子就有可以燃燒的性質?？梢姺肿邮潜３治镔|化學性質的最小粒子。同種分子化學性質相同，不同種分子化學性質不同。 不需發(fā)生化學變化，就表現(xiàn)出來的性質稱為物理性質。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點、沸點等等。物理性質是很多分子集合在一起表現(xiàn)出來的性質。 八、知識整合、梳理 九、信息鏈接 氫氣燃燒有污染嗎？ 氫能的開發(fā)和應用 十、練習及作業(yè) 伴你學 P40 反饋練習 四、教學效果與課后反思評價 本節(jié)教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動進行的很好。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探