中小學生命教育研究的開題報告.doc

（ ）屆本科生畢業(yè)（論文）過程管理材料題 目（中文）_中小學生命教育研究_題 目（英文）_study on the contents of life education in primary and middle school_院 系 _ _專 業(yè) _ _學生姓名 _ _學 號 _ _ 指導教師 _林群_綿陽師范學院教務處制二九年五月本科生畢業(yè)設計（論文）開題報告表題 目中小學生命教育內(nèi)容研究一、設計（論文）選題的依據(jù)（問題提出、選題的目的和意義、該選題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、主要參考文獻等）（一）問題提出（問題提出的背景、論文題目中主要概念的界定、簡明、扼要） 。中小學是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，青少年的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運。隨著科技的飛速發(fā)展和社會競爭的加劇，個體的生存壓力越來越大，與此同時，青年學生的生理和心理問題也越來越多。重視生命教育，已成為當今世界各國教育發(fā)展的共同課題，也成為我國學校教育的必然趨勢。而且開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件?，F(xiàn)代社會物質(zhì)生活的日益豐富和社會環(huán)境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。因此，迫切需要培養(yǎng)青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。（二）研究目的1.生命教育指導學生去了解、體會和實踐“愛惜自己、尊重他人”。要讓學生尊重生命、肯定生命的意義與價值，并達成自我實現(xiàn)及關懷人類的目標。要避免學生做出危害自己、他人和社會的行為。2.生命教育的首要目標是通過學校生活培養(yǎng)學生珍惜生命，熱愛生命的意識。3.在生命教育中教育學生體會生命的價值與意義。4.讓學生通過生命教育與實踐明白生命來之不易。培養(yǎng)珍愛自己生命同事尊重他人生命的意識。5.讓學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值， 并在人生實踐中實現(xiàn)其生命價值。 （三）選題意義 1.理論意義 開展生命教育是中小學的一項重要內(nèi)容。通過對中小學生命教育內(nèi)容的研究，讓中小學生認識到生命教育的重要性?，F(xiàn)今，中小學生命教育內(nèi)容還有很多不完善的地方，希望通過研究反映一些問題。2.實踐意義1.通過中小學生命教育內(nèi)容研究，提高中小學學生的生命意識，促進青少年生理、心理、社會性、靈性全面均衡的發(fā)展。通過對青少年進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的傳授，讓他們對生命的意義有一定認識，珍惜和珍重自己的和他人的生命，并讓青少年在受教育過程中，培養(yǎng)對他人及社會的愛心，使中小學生人格獲得全面發(fā)展。2.讓中小學學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命是生命教育的目標。這是從生理、心理和倫理三個層面關懷青少年的生命歷程，讓青少年認識到生命的意義，感悟到生命的可貴，珍惜生命的每一天，關懷和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促進他們健康成長。（四）相關概念界定1. 生命教育的界定，大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與青少年生命有關的教育都稱之為生命教育。從這個角度講，素質(zhì)教育就是基于生命的教育，也可以稱之為生命教育；一是狹義的界定，即針對青少年生命歷程中的重要問題而開展的有針對性的生命教育。近年來港臺地區(qū)開展的生命教育、發(fā)達國家開展的生命健康教育都是屬于后一種。因此，從狹義的生命教育出發(fā)，生命教育就是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動。 生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。（五）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢（條理清晰的陳述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀）1.國外研究現(xiàn)狀總的來說，國外的生命教育的發(fā)展態(tài)勢很好的。很多國家都對生命教育有一些研究，并且在中小學進行課程實踐。他們對生命教育的研究開始的比較早。在生命教育的開展當中也是比較順利的。在開展的過程中受到了人們的普遍接受和認可。和我們國家相比，這些國家中小學生命教育發(fā)展的是比較好的。一關于中小學生命教育緣起的研究： 美國：生命教育起源于美國，在20世紀20年代美國學者就開始探索有關死亡教育(death education)的問題，人們基于自殺預防而研究對死亡的相關態(tài)度，形成了死亡學早期的雛形，死亡教育就是與死亡相關的教育。1968年，美國學者杰唐納華特士針對青少年無視生命價值的現(xiàn)象，首次提出了生命教育的思想，而且他創(chuàng)立的生命教育理念受到了人們的高度重視。 日本：日本在1989年的時候，針對青少年自殺、殺人等現(xiàn)象日益嚴重的現(xiàn)實，日本修改新教學大綱，提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標。 新西蘭:新西蘭的生命教育始于1988年，它將生命教育精神傳送至每所小學和中途學校(Intermdeiate schoo1)。新西蘭的生命教育源自于澳洲生命教育的哲學理念。它的生命教育基金會所服務的對象是512歲的學生，其課程是連結(jié)學校教授的健康和體育課程，并在學校課程架構(gòu)范圍內(nèi)，課程資料還會發(fā)給學生和老師，其中也包含回家功課，以延續(xù)對人類身體的認識，其內(nèi)容是介紹學生身體的奧妙，重點是“如何照顧身體”(Caring for the Body)，例如保持干凈、睡眠和吃早餐。 二.生命教育研究的摸索： 美國：20世紀50年代末60年代初便已正式成為教育的一門分支學科，這在當時是中小學生命教育的一項重要進步。1976年美國有1500所中小學開設了生命教育課程。20 世紀9 0年代美國基本普及中小學生命教育，美國生命教育大致分為品格教育、迎接生命挑戰(zhàn)的教育、情緒教育三部分?？梢钥闯?，美國的中小學生命教育主要注重培養(yǎng)學生的道德感和責任感，讓學生尊重每一個生命，強調(diào)學生的全面身心發(fā)展。 日本：在近年，日本提出實施的“余裕教育”。通過這個“余裕教育”青少年深刻了學習“熱愛生命，選擇堅強”的重要性，認識到生命的美好和重要，使他們能夠更好的面對挫折，更加熱愛生命，珍惜生命。 英國：現(xiàn)在，英國生命教育課程的主題和內(nèi)容是基本包含了學生人生整體和其全部生活的歷程，著重探討與貼近學生真實生活，從知識、能力與理解3個方面入手，使學生具備一個有學識公民應有的知識，發(fā)展和提高探究問題與溝通的技能，發(fā)展參與和承擔行為結(jié)果的技能。而且在英國，生命教育方式主要以滲透為主，在柯瑞克報告書中明確指出生命教育采取滲透型實施模式，滲透式教育將生命教育的基本內(nèi)容融入到其他課程中，使生命教育成為日常教學活動的重要組成部分。 通過上述我們可以知道，英國把生命教育同其他科目進行滲透，在學科的比較融合之間進行生命教育。這是我們國家中小學應該學習，借鑒的地方。 新西蘭：新西蘭生命教育的課程方向主要是積極取向，所堅持的原則是建立學生自我尊重，也教導學生拒絕的技巧和認識健康生活的好處及結(jié)果。另外，它的課程的目的是讓學生在就學階段，能夠認識人類身體的功能及其被其他物質(zhì)破壞后的失衡狀態(tài)；證明身體濫用后生理、心理和情緒上的影響；發(fā)展生活中拒絕朋友同學的技巧，以及發(fā)展在身體環(huán)境對個人健康和日常生活沖擊的正確理解。這樣的生命教育讓學生能學習到生命教育的相關內(nèi)容并用于生活實踐的方方面面，讓學生樹立正確的生命觀，價值觀，人生觀。 三生命教育內(nèi)容研究： 美國：在美國,死亡教育最初是在大學中開設相關課程,并逐漸擴展到中小學的,當前已成為美國中小學生命教育的重要組成部分。 日本：日本對生命教育的研究主要是吃苦教育，節(jié)約與實踐力的培養(yǎng)。 德國：德國的生命教育主要體現(xiàn)勞動技術，環(huán)境保護，善良教育這些方面。 英國：英國的生命教育主要體現(xiàn)在生存與死亡教育，性教育，節(jié)約與環(huán)保教育等方面。 我們從美英德日這四個國家的中小學生命教育內(nèi)容可以看出，他們都很重視中小學生的生命教育，雖然開設的課程有不同，但是都是結(jié)合自己國家實際情況開設的。而且大多都重視節(jié)約與環(huán)保教育，這是我們國家應該向他們學習的地方。2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 在我國生命教育興起的時間就稍晚一些。在20世紀70年代末，死亡教育才引入我國?？偟膩碚f還是取得了很大的成效的，但是還是存在一些問題。港臺地區(qū)的中小學生命教育發(fā)展相對來說比內(nèi)陸要好一些。 臺灣：與大陸比較起來，臺灣的中小學生命教育是具體的全方位的。它采用學科滲透，獨立學科和綜合活動進行中小學生命教育。這是我們大陸地區(qū)值得借鑒的地方。 臺灣師范大學黃松元教授發(fā)表了第一篇與死亡教育相關的文章。1996年前后，中國臺灣地區(qū)校園一再發(fā)生暴力和自殺案件，引起臺灣當局教育部門的高度重視，因此開始在學校開設生命教育課程。臺灣青少年生命教育的實施有三種途徑：生命教育課、綜合課、滲透式教育。1997年的時候，南華大學成立以生死學為研究重點的生死學研究所。由于臺灣學校暴力及自殺事件頻發(fā)，臺灣省教育部設立了學校生命教育專案小組和生命教育推動委員會，在一定程度上減緩了暴力時間和自殺事件的發(fā)生。并且在2001年啟動了“生命教育年”，希望以此大力推動生命教育，還規(guī)劃實施從國小到大學十六年一貫的生命教育。臺灣生命教育旨在“探究生命中最核心議題并引領學生邁向知行合一”。 可見，在臺灣地區(qū)，生命教育的研究不僅比我們內(nèi)陸開始的早而且他們對中小學生命教育的具體實施途徑更加重視，并且取得了一些成果，這是我們大陸值得學習的地方。 香港：和內(nèi)陸比較起來，香港的中小學生命教育更加注重于實踐，他們開始實踐的時間也比較早。他們提出了一些具體的操作方式，并廣泛在校園中進行教育實踐。不像我們內(nèi)陸中小學生命教育局限于理論課程當中，學生實踐的很少，在學習中處于被動地位。 由于香港早起是英國的殖民地所以受英國影響比較大，對生命教育也較早予以極大關注，并以“人”和“人的生命”為根本。因此，在香港，公民教育多選擇的是與生命題材相關的話題，在課程設置方面也是以人的生命價值為基礎，所有課程均是圍繞幫助學生認識自我、理解生命、把握生活的內(nèi)涵而設置的。學生通過對這些內(nèi)涵和實踐學習，更深刻的體會到生命教育的重要性。 大陸：大陸開始中小學生命教育的研究就比較晚了，而且總的來說人們對于生命教育的意識不太強，特別是中小學學生，他們僅限于理論學習，很少在將理論與實踐結(jié)合起來。雖然內(nèi)陸的中小學生命教育還是取得了一些成就，但是還是存在很多的問題，下面來看看我們內(nèi)陸生命教育的相關研究與實踐。 在20世紀90年代，中國大陸全面實施素質(zhì)教育，倡導以人為本和尊重、關心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，這是我國大陸開展生命教育的開端。通過對比可見這個開端時間是相對比較遲的。隨后的時間里我國大陸進行了一系列生命教育研究。1997年，葉瀾先生從改革傳統(tǒng)教育的角度出發(fā)，提出了“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的號召。2003年9月，北京心理危機研究與干預中心成立。2004年清華大學開展了生命教育的拓展訓練活動。2004年11月遼寧省中小學“生命教育工程”在沈陽啟動。2005年3月，上海市中小學生生命教育指導綱要正式公布。指出“生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動”，這是中國政府教育部門第一次明確定義，但它主要是針對中小學生的教育。在上海之后，其他省市的中小學校也相繼開展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知識、面對突發(fā)事件如何生存等的教育為主。目前高校實施生命教育幾乎還是空白。 我們大陸的生命教育雖然已經(jīng)開展了大約三十年的時間，但生命教育的研究及覆蓋范圍還是比較小的。有些地區(qū)的中小學可能根本還沒有開展生命教育，所以說我國大陸的中小學生命教育還有很多不足之處，我們應該吸取別人經(jīng)驗并結(jié)合實際情況開展我國中小學的生命教育。（四）主要參考文獻（書寫格式要規(guī)范，參照教育研究或綿陽師范學院學報格式）【1】林倚云.實用生死學M.臺中:華格那企業(yè)出版.2006:2(9).【2】王學鳳.國外中小學的生命教育及啟示J.外國中小學教育,2007,(1) .【3】鐘繼榮.揭開自殺之謎M.北京:中國檢察出版社,2000.1.【4】林倚云.實用生死學M.臺中:華格那企業(yè)出版.2006:2(10).【5】靳建華. 關注生命教育 培養(yǎng)學生健全人格. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（15）：35-37.【6】徐穎,劉明瑛，劉憲亮，等. 大學生生命觀調(diào)查分析. 衛(wèi)生軟科學，2006，20（5）：476-477.【7】歐內(nèi)斯特博耶.美國大學教育.上海：復旦大學出版社，1988：189-190.【8】 吳威威. 高校德育的重要維度:生命教育. 中國高教研究，2007，6：70-71.【9】鄭曉江.感悟生命M.河南:中州古籍出版社,2007:120.【10】北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所.中學生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告N.北京科技報2005.8.5. 【11】劉志軍.生命教育理論關照下的課程實踐J.教育研究，2004，（5）.【12】羅楚春.生命教育的研究與探索J.中國教育學刊，2004，（12）.二、設計（論文）的主要研究內(nèi)容及預期目標 （一）研究目標（簡明、扼要）通過對中小學生命教育內(nèi)容的研究，了解中小學生命教育的具體內(nèi)容及學校怎樣實施生命教育。讓中小學學生了解獲取更多的有用的正確的生命教育，讓他們學會將這些理論融入到學習生活中去。幫助學生認識、理解生命的意義，進而使他們更加尊重生命、關愛生命、珍視生命，提高生命質(zhì)量，促進身心健康發(fā)展。（二）研究內(nèi)容（圍繞目標具體化）一.我國中小學生命教育內(nèi)容的歷史追尋研究我國中小學生命教育的思想；研究英國和美國的中小學生命教育的思想；比較我國中小學生命教育思想與英美中小學生命教育思想的異同點；二.我國中小學生命教育內(nèi)容確立的依據(jù)分析內(nèi)容的確定的目標；分析內(nèi)容的確定是否考慮學生的個體階段發(fā)展特征；三.我國中小學生命教育的內(nèi)容研究當前中小學生命教育的內(nèi)容生命教育理論課程內(nèi)容的分析；生命教育實踐課程內(nèi)容的分析；研究生命教育內(nèi)容學科間的滲透有哪些學科之間有生命教育內(nèi)容的滲透；這些學科的滲透對學生生命教育內(nèi)容的獲取有什么積極作用；四.中小學生命教育內(nèi)容的實施途徑研究當前我國中小學實施生命教育內(nèi)容的主要途徑；中小學生在生命教育課程中的參與程度分析；五.總結(jié)研究結(jié)果根據(jù)研究結(jié)果總結(jié)出中小學生命教育內(nèi)容的欠缺和教學的不足提出一些自己的看法和建議三、設計（論文）的主要研究方案（擬采用的研究方法、） （一）被試講被試對象擬為宜賓市柏溪鎮(zhèn)中小學學生。（二）主要方法、工具與設計1.文獻法本研究試圖通過利用圖書館、資料室、網(wǎng)絡等渠道搜集與（中小學生命教育內(nèi)容）相關的一次文獻，二次文獻，三次文獻。通過直接法，直接利用檢索系統(tǒng)工具搜索相關資料。首先選定中小學生命教育領域把生命教育內(nèi)容作為主題詞或者查找有關生命教育的有關題目和文獻，最后對文獻資料進行整理和分析。2.問卷法 問卷調(diào)查對象是中小學生，由于我國中小學生人數(shù)眾多，所以我對我家鄉(xiāng)宜賓市宜賓縣的中小學生進行問卷調(diào)查。 （1）從性別、年齡，學校類別三個方面來調(diào)查對象的基本情況； （2）根據(jù)要調(diào)查的生命教育內(nèi)容具體制訂一份調(diào)查問卷。從對生命教育的內(nèi)容認識、生命教育的教學課堂效果、以及學生對生命教育實施的意見三個方面對調(diào)查對象對生命教育內(nèi)容進行調(diào)查。