英語教學中的語言

如何有效開展初中英語對話教學 安鄉(xiāng)縣安生大楊樹中學 張惠 摘要：英語是一門交際應用型、對話合作式的學科. 英語教學中，教師應有效利用課堂時間，將更多的知識融入課堂，體現(xiàn)“以學生為中心”和“以人為本”的教學理念。使學生在交流過程中提高理解和表達英語的能力。關鍵詞：英語課堂 口語對話 效率初中英語中的對話教學是整個初中階段英語教學中培養(yǎng)學生交際能力的一個必不可少的組成部分。而培養(yǎng)學生的口頭交際能力是初中英語的主要目的之一。提高英語課堂時間效率,教師不僅需要做好課堂前準備工作,關鍵還要看教師如何組織和引導學生參與課堂教學. 中學生英語口語水平普遍低下，不具備應有的英語交際能力。面對這樣一種現(xiàn)象，作為一名英語教師，如何才能提高學生的英語口語對話表達能力呢？一、創(chuàng)造情景采用多種形式的教學手段，培養(yǎng)口語對話表達興趣興趣是最好的老師，興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒，一旦這種情緒被激發(fā)，它就會變成學習的自覺性。首先，在教學過程中，教師始終以熱情的態(tài)度對待學生，對教學要有強烈的激情，注意創(chuàng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生處于一種幾乎無壓力的狀態(tài)下，學生自然會產生對話的激情，出現(xiàn)活躍的思維，激發(fā)出閃光的智慧?？梢圆捎糜⒄Z口語競賽、英語節(jié)目演出、英語座談會、創(chuàng)設情景小組對話、講英語故事等多種多樣的教學手段和活動方式，激發(fā)學生興趣，引導學生積極進行口語表達。如我在教學Do you want to watch a game show ?對話時，事先準備好節(jié)目道具，讓學生分成若干組選擇自己喜歡的節(jié)目進行對話，學生興趣盎然，教學效果顯著。其次，教師要適度幽默感，幽默容易渲染歡快的課堂氣氛，使師生處于愉悅的氣氛之中，特別是讓學生感到有情趣、有意思。如果老師的幽默喚起學生的幽默，更容易引起學生的共鳴，調節(jié)課堂氣氛，改變課堂教學的情景，激發(fā)出師生對話的需求和愿望，使師生處于快樂的對話教學之中實踐證明：學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設置情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義、而不是語言形式本身；因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環(huán)。二、在朗讀教學中培養(yǎng)學生口語、對話表達能力朗讀是培養(yǎng)學生發(fā)音熟練、視覺熟練、聽覺熟練，從而促使學生深刻理解對話的過程；朗讀是訓練學生語音、語調的有效方法；朗讀有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和交際能力?！按舐暲首x的記憶效果是默讀的五倍?！币虼耍處熥詈檬抢娩浺魴C讓學生邊聽錄音邊大聲跟讀, 對低年級的學生來說最好是選用跟讀帶或使用暫停鍵，一句、一句地讓學生跟著錄音模仿, 至少要兩遍或兩遍以上, 學生在聽音跟讀的同時,從整體上了解對話內容。在朗讀教學中培養(yǎng)學生的口語、對話表達能力是一種有效的方法，新課標要求初中學生的口語表達要語調自然，語氣恰當。因此，在英語教學過程中，教師要通過個體讀、分組讀、表情朗讀等各種形式有效地引導學生大聲朗讀，通過朗讀達到對知識的消化、吸收，培養(yǎng)學生的口語表達能力。特別是表情朗讀，學生通過在特定的環(huán)境中體會文本的語氣內涵，通過采用或幽默、或激昂、或喜悅、或失望悲傷的語氣讀出來，領略語言文化的魅力，學生不是被動接受，而是積極主動表達，通過學生對語言美的領悟，激發(fā)學生的表達欲望，進而培養(yǎng)學生的口語表達能力。讓學生讀熟，背誦對話，表演對話,為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)?？梢宰寣W生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容所要求的情景讀對話或表演對話。在這一個環(huán)節(jié)，一般是要求學生先集體朗讀對話，然后分組朗讀，可以是男生對女生，也可以是第一，二組對第三，四組，或者是前三排對后四排這樣的方式讓學生充分地熟悉所學句型，最后分小小組朗讀，也就是兩人（同桌或者自己選擇），或者one by one，以組或班的形式一個接一個地對話。這樣練習的目的是讓全班都能動起來，最大限度地把課本知識掌握，熟透，全班學生都有練習和表演的機會，學習英語的興趣也就會極大地調動起來。從而也使每位學生都體會到了不同角色，不同語境的語音、語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。三、適時糾正學生口語對話表達中的錯誤學生在進行聽說訓練的時候難免會出現(xiàn)語音、語法和詞匯方面的錯誤，作為教師這個時候最好不要打斷學生的對話，以免影響學生大膽地表達。教師要做一個忠實的聽眾，先對學生的對話給予鼓勵和贊許，隨后委婉地指出和糾正對話中的錯誤。如果教師打斷學生的對話，學生會產生畏懼心理，不敢開口說話，甚至缺乏自信心。這些教師尤其應該引起注意。教師應該盡量忽略學生在口語訓練中的錯誤，采取鼓勵的態(tài)度糾正其錯誤，消除其緊張心理，使學生不斷獲得進步的體驗，進一步增強口語表達的自信心和愿望。四、因材施教，循循善誘，活用對話鼓勵模擬表達，讓學生不斷突破在教學過程中，教師要充分了解學生，考慮并尊重學生的個性差異。要根據(jù)他們不同的性格、特點采用不同的方法，培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。對活潑大膽、反應迅速的學生既要保護他們的積極性，同時又要嚴格要求，讓他們說得正確、標準。而對于性情膽小、反應緩慢的學生應該采用激勵和鼓勵的方式，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的良好習慣，在課堂上要經常提問這些學生，如果他說對了，教師可以大力表揚，這樣可以提高他使用英語的積極性和自信心。學生在積累了一定的語言文化知識后，一定會有要進行表達的欲望。在教學中，我們不妨根據(jù)學生的學習心理需要，創(chuàng)設一定的學習表達情境來鼓勵學生模擬表達，滿足學生的語言學習表達需要，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，便于他們進行及時調整。在模擬表達教學中，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的方法來思考探究，讓學生能夠有更為豐富的語言學習認知思維。與此同時，教師應該鼓勵學生能夠在表達的過程中不斷進行發(fā)展創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學生正確的語言學習思維和語言感知能力，滿足他們的學習發(fā)展需要?？傊?，培養(yǎng)學生的口語對話表達能力，既是素質教育的要求，也是社會發(fā)展的需要。對話性的課文，不能單單讓學生背就完成任務，更重要的是讓學生學會運用所學的語言知識，表達自己的思想。對話課的主要目的是訓練學生的口頭表達能力與聽力。在整節(jié)課的活動過程中始終應堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，盡量使每個學生都能主動參與活動與練習。教師要創(chuàng)設豐富的語言情景，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習