六步教學(xué)法的四字策略1.doc

六步教學(xué)法的實用技巧 河北省永年縣實驗高中 馬立仕 057150六步課堂教學(xué)法是我國著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師獨造的一種新的教學(xué)方法。筆者在長期的實踐運用中，總結(jié)出點滴經(jīng)驗，現(xiàn)吐諸筆端。一、 定向，宜少勿多定向是制定訓(xùn)練重點和目標(biāo)，我們往往會面面俱到，怕遺漏萬一。從體裁、作者、出處、背景、生字詞到思想主旨、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等如同一桌豐盛的酒席，而課堂卻是短短的四十五分鐘，常常是顧此失彼，不然就是浮光掠影，快而不深。太多了，反而不宜于學(xué)生記憶。程式老化，無新鮮感，學(xué)生都感到無味。本著減負(fù)的原則，從定向入手，不同的課文定向要有所不同，同一篇課文不同課時應(yīng)有單一的定向內(nèi)容。如字詞，意義完全可以由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時解決，也不必在整節(jié)課上大講封建禮教制度對婦女的戕害（祝福），俄國沙皇黑暗統(tǒng)治的必將崩潰（裝在套子里的人）。從記憶力角度來講，一節(jié)課定向三至四點最好，一般不超過七點。二、 自學(xué)，輕松和諧在課堂上，教師總希望學(xué)生嚴(yán)肅安靜，鴉雀無聲地安心自學(xué)，但長時間的注意力集中，會使大腦疲勞，抵觸新知識的輸入。自學(xué)時學(xué)生遇到一些問題，喜歡發(fā)問或插話，而這些學(xué)生往往是思維活躍的。他們急于了解某個問題，我們何不因勢利導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的思維快速、自由馳騁呢？因此創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的課堂氛圍，民主平等地對待學(xué)生十分重要。在一個輕松愉快的環(huán)境中自學(xué)，感應(yīng)靈敏，頓悟迅速。學(xué)生能體會到自學(xué)的快樂，讓學(xué)習(xí)成為主動自覺的行為，自學(xué)的質(zhì)量也就提高了。三、 討論，尊重主體討論是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同參與的多邊活動。只有學(xué)生主動積極地參與，才能有效高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，一切教學(xué)活動都不能脫離學(xué)生的主體作用，學(xué)生與學(xué)生對話，教師與學(xué)生探討，共同討論交流，不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，常常會收到事半功倍的效果。而學(xué)生自由的闡述觀點，積極爭鳴，個個把自己當(dāng)成主角，盡情地表現(xiàn)自己，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更訓(xùn)練了說話能力。不壓抑學(xué)生的個性，肯定學(xué)生的創(chuàng)造力和幻想力的激發(fā)為其個性健康的發(fā)展創(chuàng)造條件。四、 答疑，點到為止因材施教，因人而異是科學(xué)的方法。我們一向以精細(xì)聞名于世，對“精雕細(xì)刻、精耕細(xì)作”進(jìn)行贊美，傳統(tǒng)觀念束縛著我們，教師的課講的很細(xì)，是對教師的素質(zhì)和能力的評價。但講的太細(xì)了，無形中給學(xué)生造成內(nèi)容太多、難以掌握的感覺，繼而產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。有時失去重點，不只全篇之旨，真所謂只見樹木不見森林。因為擔(dān)心學(xué)生對某問題不理解，而講得細(xì)而又細(xì)，不厭其煩，舉一反三地運用比喻、類比哪知學(xué)生根本不領(lǐng)老師的“情”，反而產(chǎn)生抵觸情緒和逆反的心理。故對學(xué)生解答疑難只可點到為止，讓他們各自去琢磨體會。五、 自測，靈活多樣一提到測驗，就會想到動筆書寫，學(xué)生對此早無興趣，也難怪他們頭疼。我們以減負(fù)為原則，進(jìn)行靈活多樣的自測，既可動筆書寫，也可放筆回答；可以同桌互測，也可幾人共測；可以師問生答，也可以一個學(xué)生出題，全班同學(xué)共答。這樣多的形式，既省時，又充滿趣味，會更有效果。靈活多樣的自測要面向全體學(xué)生，不歧視差生，不做統(tǒng)一要求，多少讓后進(jìn)生嘗點成功的甜頭，大力表揚，為他鼓掌，讓他感覺到老師對他的信任，使他增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，逐漸提高他們的學(xué)習(xí)成績。六、 自結(jié)，區(qū)別對待每個學(xué)生對自己在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)過程和主要收獲的總結(jié)，也許各不一樣，各有自己的感受。所謂仁者見仁，智者見智，不宜做統(tǒng)一的要求?？偨Y(jié)所學(xué)知識能有所得即可，暫不論其多、少、深、淺、好、壞，優(yōu)等生和差生不作比較，以鼓勵大家重在參與。 對某些課下練習(xí)題，也要區(qū)別對待，分清了解、理解、掌握、背誦的認(rèn)識程度。如在背誦上，古詩文要準(zhǔn)確，一字不差；現(xiàn)代文掉幾個虛詞，對理解并無妨礙的，不必苛求；有的文章要求復(fù)述，能說出