2017高校教師資格證考試精華版.doc

.1大學(xué)教學(xué)論是一門新興的高等教育學(xué)科。2大學(xué)教學(xué)論是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉形成的一門新興學(xué)科。從學(xué)科歸屬上說，它是高等教育學(xué)的一門分支學(xué)科，用來專門研究大學(xué)中的教學(xué)問題，探究大學(xué)教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)實踐。從學(xué)科發(fā)展淵源來說，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論（以基礎(chǔ)教育教學(xué)問題為研究對象的教育學(xué)科）在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開辟的研究領(lǐng)域。3. 教學(xué)問題是教育學(xué)研究中的核心問題，教學(xué)論是教育學(xué)科群中的一個重要學(xué)科。4拉特克，德國人，是的教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的人，在1612年向法蘭克福諸侯呈交學(xué)校改革奏本中自稱“教學(xué)論者”，稱自己新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”。5夸美紐斯 17世紀(jì)捷克的教育家 ，他的大教學(xué)論與分析性教學(xué)論被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。6 赫爾巴特是近代德國的哲學(xué)家、教育家、心里學(xué)家，他被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”他的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在：1.教育性教學(xué)思想，教育的最高目的在于培養(yǎng)道德，而教育的基本手段是教學(xué)。2.教學(xué)心理化思想。觀念是赫爾巴特心理學(xué)鐘最近本的術(shù)語，其含義是指事物呈現(xiàn)于感官、意識中留下的印象。7凱洛夫 蘇聯(lián)教育家，他把教學(xué)過程概括成“感知理解鞏固應(yīng)用”四個階段。他的教學(xué)思想深深地影響了我國教育教學(xué)的理論與實踐。8 杜威 美國實用主義哲學(xué)家、教育家。在教學(xué)組織的形式上，他反對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級授課制是消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法的劃一，不利于兒童的發(fā)展。反對以教師為中心，主張以兒童為中心，以學(xué)生的主要活動代替教師的講授。9布魯納 的課程結(jié)構(gòu)理論 他的教學(xué)理論思想主要是在對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對“發(fā)現(xiàn)法”的提倡。發(fā)現(xiàn)法可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法，有助于記憶的保持。10大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題，既要從林林總總、紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象所構(gòu)成的研究對象中發(fā)現(xiàn)問題。11要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個重要的領(lǐng)域。12大學(xué)教學(xué)豐富的含義：(1)大學(xué)教學(xué)是基于通識教育的專業(yè)教學(xué)；(2) 大學(xué)教育不僅傳遞知識與技能，而且具有研究性、開放性、創(chuàng)新性的特點：(3) 大學(xué)教育過程實際上是一個學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程 (4) 大學(xué)教學(xué)具有實踐性和社會性13現(xiàn)代社會需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，而且還要具有開放的意識，進去的精神與健全的人格。14現(xiàn)代意義的大學(xué)起源于歐洲，文藝復(fù)興之后西方大學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了英、德、美、蘇大學(xué)傳統(tǒng)的遞變過程。15英國大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：自由教育與心靈訓(xùn)練。其主要目的在于培養(yǎng)“自由、公平、沉著、穩(wěn)健和智能”生活習(xí)慣的紳士。德國大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：研究和發(fā)展知識。1809年，洪堡建立了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)地形成和提出了自己的大學(xué)觀。提出了“大學(xué)自治”、“學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與科研相結(jié)合”的主張。19世紀(jì)，德國成為世界大學(xué)的中心。德國的大學(xué)制度是中國現(xiàn)代大學(xué)的初始模板。16春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所著名學(xué)府，稷下學(xué)宮，成為百家爭鳴的思想重鎮(zhèn)。宋代的書院產(chǎn)生，意味著中國民間高等學(xué)校的誕生。書院是古代學(xué)者研究學(xué)問、聚徒講學(xué)的教育場所。8、1921年蔡元培作為教育總長主持制定教育部大學(xué)校令，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)。養(yǎng)成碩學(xué)閎才、應(yīng)國家需要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，確定了大學(xué)以文理兩科為主的綜合性，確立了大學(xué)設(shè)評議會、各科設(shè)教授會的方針，形成所謂的“教學(xué)治?！钡闹贫?。1、約翰杜威是美國實用主義哲學(xué)家和教育家，是現(xiàn)代教育思想最重要的代表人物。所著民主主義與教育全面地闡述了實用主義教育理論，是其教育著述的代表作。2、杜威提出“存在即被經(jīng)驗”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗”包含兩個部分：發(fā)出動作和承受結(jié)果。3、杜威認(rèn)為真理“是令人滿意的東西”“真理意味著成功”，甚至把反應(yīng)客觀事物規(guī)律的科學(xué)說成是“人造的工具”。4、杜威高度重視哲學(xué)和教育的聯(lián)系，他認(rèn)為“哲學(xué)是教育的普通理論，教育是哲學(xué)的實驗室。杜威提出自己的教育哲學(xué)主張：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造5、杜威認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗聯(lián)系起來。6、杜威認(rèn)為，心理學(xué)化的教材應(yīng)該統(tǒng)一于兒童的生產(chǎn)和發(fā)展，符合兒童的心理的發(fā)展順序。7、杜威把建設(shè)一個充滿活力的民主社會與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來，既看到了民主社會對于促進大學(xué)教學(xué)的民主精神的保障作用，也看到了大學(xué)教學(xué)通過對青年一代民主價值的培育而產(chǎn)生的對民主社會建設(shè)的持續(xù)推動作用。1、永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國產(chǎn)生并有著重要影響的教育流派。它以實在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義主義教育，反對當(dāng)時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬于現(xiàn)代西方教育理論中的新傳統(tǒng)流派。2、美國教育家赫欽斯在其代表作美國高等教育中寫道：“教育的一個目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊兀@些要素在任何時間或任何地方都是相同的。”3、永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去”、“回到柏拉圖去”，力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。4、永恒主義者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性都是永恒不變的。5、永恒主義者認(rèn)為，人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗科學(xué)只能處于次席。6、永恒主義主張1.閱讀經(jīng)典著作，培植永恒理念2.重視理智訓(xùn)練，強調(diào)教師指導(dǎo)在師生關(guān)系的問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為它過分夸大了兒童的興趣在教育中的作用。3.通過對話和辯論，學(xué)會質(zhì)疑和推理。7、赫欽斯認(rèn)為，大學(xué)之道首先在于所有不同科系不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，提出的通識教育即共同教育的主張。8、1945年美國哈佛大學(xué)課程規(guī)劃委員會提出“自由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教育所培養(yǎng)的“完整的人”應(yīng)具有四種心智特質(zhì)：能有效的思考；能清晰的溝通思想；能適切的判斷是非；能辨識普遍性的價值。9、“元培計劃”是北京大學(xué)2001年啟動的以蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計劃，旨在通過低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育這樣一種培養(yǎng)模式，達到培養(yǎng)基礎(chǔ)好、能力強、素質(zhì)高的一流本科生的目的。10、赫欽斯認(rèn)為，對西方人而言，對“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。1、人本主義是20世紀(jì)50年代末60年代初在美國興起的一種反對行為主義傾向的心理學(xué)流派，其主要代表人物有馬斯洛、卡爾羅杰斯、喬治凱利等。2、人本主義的教育理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。3、馬斯洛認(rèn)為教育的主要目標(biāo)是發(fā)展人的個別性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認(rèn)識，幫助學(xué)生實現(xiàn)他們的潛能。4、“有意義的自由學(xué)習(xí)”是羅杰斯的學(xué)習(xí)觀念，主要包括四個要素。5、羅杰斯認(rèn)為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師和學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。6、人本主義教學(xué)觀主張：1.強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主題地位2.主張學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀3.強調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)4.強調(diào)感情化的師生關(guān)系5.強調(diào)學(xué)生個性化的自我評價。學(xué)生是一個獨立自主的個體，學(xué)生的發(fā)展、成長應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進步。7、人本教育觀對大學(xué)教學(xué)的啟示1.大學(xué)教學(xué)要提倡學(xué)生中心，當(dāng)代美國大學(xué)三個“結(jié)合”的教育，就貫穿了這樣一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)”。2.大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視自我概念的發(fā)展3.大學(xué)教學(xué)應(yīng)主張有意義的學(xué)習(xí)4.大學(xué)教學(xué)應(yīng)探索更加開放的教學(xué)方式方法1、建構(gòu)主義也譯作“結(jié)構(gòu)主義”，建構(gòu)主義理論的主要代表人物有讓皮亞杰、維果斯基、勞倫斯科恩伯格、羅伯特J斯騰伯格、卡茨等。2構(gòu)建主義教育哲學(xué)的基本觀點有：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，他們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，他們需要重新構(gòu)建。1建構(gòu)主義的知識觀（1）知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，他只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說；他葉不是問題的最終答案，必須隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)（2）知識并不能正確無誤地概括世界的法則，在具體問題的解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。（3）知識不可能以實體的形式存在與個體之外，正確的解釋只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，他取決與特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。2、同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境（四大要素）：情景、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)（是教學(xué)的最終目標(biāo)）。4、和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，強調(diào)質(zhì)疑、判斷性思考在知識建構(gòu)中的重要作用。1、大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實質(zhì)性的組成部分，這些實質(zhì)性內(nèi)容是教育實現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對學(xué)生的直接影響源，合理的課程結(jié)構(gòu)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)計劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。2、對于課程的概念，不同的人由于其哲學(xué)假設(shè)和價值取向的不同，有著不同的定義方式，歸納起來主要有三大類：一，課程即學(xué)科。這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點。這種觀點的基本思想是：學(xué)校開設(shè)的每門課程應(yīng)該從相應(yīng)的學(xué)科中精心選擇，并按照學(xué)者的認(rèn)識水平加以編排。這種課程的一般特點有：第一，課程體系按照科學(xué)的邏輯進行組織；第二，課程是社會選擇和社會意志的表現(xiàn)；第三，課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；第四，課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者上的，學(xué)習(xí)者必須服從課程，在課程面前扮演接受者的角色。其二，課程即經(jīng)驗。一般特點表現(xiàn)為：第一，課程是學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計的；第二，課程是與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的；第三。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。其三，課程即活動。這種觀點的特點是：第一，強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，一級學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動性；第二，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程；第三，強調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細(xì)的分科教學(xué)；第四，強調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。2、隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。3、學(xué)科課程也稱“分科課程”是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點是對它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識，同時也便于設(shè)計和管理，因此學(xué)科課程論至今仍然深受教師們的肯定和擁護。4、經(jīng)驗課程又叫“活動課程”或“生活課程”，是旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體并以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為核心組織起來的課程。4把公共必修課，公共選修課歸入通識課程，專業(yè)必修課和選修課歸入專業(yè)課5、作用：通識教育通過為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，使其成為一個良好的社會公民和全面發(fā)展的人。專業(yè)教育主要進行專業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在專業(yè)方面學(xué)有所長。選修教育則能拓寬學(xué)生視野，滿足學(xué)生的興趣和好奇心。6、通識課程和專業(yè)課程的不同之處在于：通識課程面向全校學(xué)生開設(shè)，專業(yè)課程緊緊面對某一學(xué)選或某一系科、專業(yè)開設(shè)。選修教育課程實行完全的自由選修，既沒有選擇領(lǐng)域的限制，也沒有學(xué)分?jǐn)?shù)的限制。7必修課按其結(jié)構(gòu)層次分為1.基礎(chǔ)課2.專業(yè)基礎(chǔ)課3.專業(yè)課8現(xiàn)在中小學(xué)多稱教學(xué)計劃為“課程計劃”。在大學(xué)也將教學(xué)計劃成為“培養(yǎng)方案”1教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃規(guī)定的某一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。1、教學(xué)大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。7 教學(xué)大綱編制的基本原則（1）符合教學(xué)計劃的要求（2）要具有高度的科學(xué)性、思想性和實踐性（3）按照科學(xué)體系和教學(xué)法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系（4）教學(xué)大綱應(yīng)突出重點，貫徹“少而精”的原則。5教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。教科書和講義是教材的主體部分，教科書與講義簡稱教材4、教材內(nèi)容和組織方法：邏輯性組織、心理式組織。教材內(nèi)容的編排方法；（1）直線式排列 2）螺旋式排列1、所謂教學(xué)方法設(shè)計，就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點以及手段條件因素，設(shè)計教學(xué)要采用的策略、方法及其組合。2、講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法最早可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的學(xué)園，它至今仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。優(yōu)點（1）可控性強（2）成本低、效率高（3）信息量大。不足（1）不利于因材施教（2）容易異化為注入式（3）難以實現(xiàn)教學(xué)互動。3、討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和熱點問題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。4、大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的可分為兩種類型：一是知識性討論，以理解和應(yīng)用教材的有關(guān)知識為目的，其應(yīng)用性較廣；一是學(xué)術(shù)性討論，以超越教材內(nèi)容為目的探討相關(guān)的問題，一般在高年級采用。5、問題教學(xué)法是指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的問題來組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法?；疽螅?問題準(zhǔn)備2引導(dǎo)學(xué)生分析問題并嘗試解決3教師要適度總結(jié)學(xué)生的各種解答6、練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。這是技能類、語言類和操作類課堂常用的方法7、大學(xué)生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀。專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。1、所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件，組織安排教學(xué)活動的方式。2、班級授課也稱“班級教學(xué)”，是根據(jù)年齡和知識程度把學(xué)生變成固定人數(shù)的班級，有教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，按照課程表進行教學(xué)的組織形式。班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出的。我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館，20世紀(jì)初以來，隨著現(xiàn)代學(xué)制的逐步確立，班級授課制隨即在全國推廣。3、班級授課制的特點；（1）以班為單位，由老師同時對整個班級進行教學(xué)（2）以課為單位來安排各科教學(xué)（3）各科教學(xué)分別依據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校制定的教學(xué)大綱進行。90 班級授課的局限性；（1）教學(xué)活動多由老師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高其創(chuàng)造能力和實踐能力（3）時間、內(nèi)容和進程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多的內(nèi)容和方法（4）由于以課為活動單元，而課有有時間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)課的要求。（5）教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。4、專題研討最早見于16世紀(jì)初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。5、20世紀(jì)七八十年代，美國心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出“個別教學(xué)制”，主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。6、小隊教學(xué)，其基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小隊，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行班的教學(xué)工作，共同制訂教學(xué)計劃，并根據(jù)個人所長，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評價教學(xué)效果。96 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式有；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放講解模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交互式教學(xué)模式7、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體首先是任課教師，教師根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，按照課程需要和教學(xué)目標(biāo)，對自己所掌握的有用資源精心挑選，歸類整理，或?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)建議、教案、推薦網(wǎng)址、案例、難點與重點分析發(fā)到網(wǎng)上，由此，形成教學(xué)資源的主要內(nèi)容。教學(xué)資源建設(shè)的另一大主體是大學(xué)生自己。1、教學(xué)手段的含義：教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了實現(xiàn)與其教學(xué)目的、方便教學(xué)活動而采用的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。2、傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的綜合。其基本的特點是對自然物的直接利用，形態(tài)較為原始，信息存儲能力較低，一般以黑板和粉筆為經(jīng)典標(biāo)志。3、所謂現(xiàn)代教學(xué)手段是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的基礎(chǔ)、具有如集成性、交互性、智能性、易擴展性的特征的教學(xué)手段，它主要體現(xiàn)為以多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段。簡言之，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。這里所談的整合，也主要是指多媒體教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的整合。103 整合中的問題 （1）高效整合意味著教師的更多付出（2）整合的適切性問題（3）時刻關(guān)注師生情感與互動交流（4）多媒體教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合1、案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國家。2、1998年，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。3、案例教學(xué)是：“教育學(xué)的方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用?！卑凑帐鏍柭挠^點，案例方法不同于個案研究，“案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個案研究是定性研究的一種形式。4案例教學(xué)的特征（1）生動的情境性（2）高度的擬真性（3）靈活的啟發(fā)性（4）鮮明的針對性。4、案例教學(xué)的情境性也即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的根本所在。5、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較：案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生要在擬真的情境中進行親身體驗，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的教育理念。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，而案例教學(xué)的特點是討論式，教師和學(xué)生可以進行雙向溝通。6、針對性是案例選編必須遵循的首要原則。案例的針對性主要體現(xiàn)在兩方面：意識必須針對教學(xué)目的選編案例。案例教學(xué)同樣是一個傳授知識的過程，因此，教學(xué)在選編案例之前必須明確教學(xué)目的是什么，所選編的案例能否達到這一目的。只有選編的案例符合教學(xué)目的，緊扣教材內(nèi)容，才能達到更好的版主學(xué)生理解、掌握和運用知識的目的。契機隨心所欲的東拼西湊，講案例與教學(xué)弄成“兩張皮”。而是必須針對學(xué)生選編案例，即要求所選案例不能超出學(xué)生的知識范圍和理解能力，必須從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，選編難易適度的案例。7、案例教學(xué)作為一個完整的教學(xué)過程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環(huán)節(jié)，它們是一個有機的整體。8、案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等。9、分析講解案例是案例教學(xué)最重要的一步。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的思考，分析、討論，使學(xué)生對案例有較深刻的認(rèn)識，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，進而促進知識的內(nèi)化。1、全外型，即學(xué)校采用外文教材，完全使用外語進行教學(xué)，我們也把它稱為“沉浸型雙語教學(xué)”。2、半外型，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時使用本族語，然后逐漸在部分學(xué)科中使用第二語言，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)，也稱為“保持型雙語教學(xué)”3、混合型，即學(xué)生進入學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二語言進行教學(xué)，也稱為“過渡型雙語教學(xué)”。4我國雙語教學(xué)的三個階段；第一階段，采用滲透型教學(xué)方法。第二階段，采用交替型教學(xué)方法。第三階段 采用示范型教學(xué)方法。4、我國高校專業(yè)課的雙語教學(xué)主要采用漸進式教學(xué)模式。5、在課程的選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開始，或從一些前沿的學(xué)科如電子信息，國際貿(mào)易，生物科學(xué)等學(xué)科開始。6、目前在我國高校雙語教學(xué)中，最普遍、最突出的矛盾就是師資不足、水平不高。1、在20世紀(jì)90年代誕生了一種新的教學(xué)模式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。3、1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基本類型1講授式：利用Internet實現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以分為同步式和異步式兩種。2演示式3探索式4討論式5信息收集整理式5我國網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題及對策1教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變2教師的信息技術(shù)水平有待提高3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待豐富4CAI課件的質(zhì)量有待提高1、研究性教學(xué)（國外稱為“主題研究”、“項目課程”），是20世紀(jì)80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認(rèn)同和實施的一種新的教學(xué)模式。1、實踐教學(xué)在學(xué)生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識活動范疇。2、大學(xué)實踐活動是指大學(xué)生出了課程理論學(xué)習(xí)之外的各種實踐環(huán)節(jié)，既包括與社會實際、生產(chǎn)勞動相結(jié)合的校外實踐，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實踐。3、在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)的尤為突出，大學(xué)生成為活動的真正主體，大部分實踐、大部分環(huán)節(jié)都是在主動和獨立的活動，教師知識在必要的時候進行組織，引導(dǎo)和幫助，這一點與理論教學(xué)明顯不同。4、與理論教學(xué)相比，大學(xué)實踐教學(xué)具有更強的開放性特征。首先大學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不局限于教材的知識體系，而是延伸到與社會生產(chǎn)世紀(jì)和社會生活相關(guān)的各個領(lǐng)域；其次，大學(xué)實踐教學(xué)活動的時空也突破了課堂、學(xué)校的限制和束縛；再次，大學(xué)實踐教學(xué)活動的組織形式、過程以及評價也都表現(xiàn)出開放性特征。實踐教學(xué)活動的這一特征要求教育者徹底改變一切從書本出發(fā)、從教師出發(fā)和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心書本知識之外、教師和學(xué)校以外的事情。4.實踐教學(xué)成為聯(lián)系理論和實踐不可或缺的橋梁5、由于長期系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，大學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)成中絕大部分是“公共性知識”，而“默會知識”比較欠缺。大學(xué)實踐教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中通過在真實的或模擬真實的情境中，在教師和學(xué)生之間或在學(xué)生團體中進行的各種活動中，將“公共性知識”的學(xué)習(xí)和“默會知識”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把通過語言教學(xué)的方式和意會教學(xué)的方式結(jié)合，從而恢復(fù)知識賴以存在的現(xiàn)實背景和聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯(lián)系的，可以靈活運用的、生動的知識，以此改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。6、實踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。7、實踐教學(xué)目標(biāo)體系，首先應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。7實踐教學(xué)內(nèi)容體系1基礎(chǔ)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)2.職業(yè)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等幾種形式，其核心是實習(xí)實訓(xùn)。3研究性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)4社會性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)5創(chuàng)新性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)1、設(shè)計性實驗教學(xué)是有教師指定課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨立操作完成實驗的過程。2、實驗技能形成的過程包括三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。3、一般用生成子表征實驗操作技能。4、研究表明，中等動機水平具有最佳操作效果。5、批閱實踐報告是實驗教學(xué)的延續(xù)，它可以幫助教師更好的了解學(xué)生的情況，同時也加深學(xué)生對實驗的理解和掌握。6、實驗考核的方法主要包括：筆試（實驗方面、儀器原理、實驗原理、試驗結(jié)果分析等）、操作考試（每人獨立操作，在規(guī)定實踐內(nèi)完成）、平時考核（出勤、實驗表現(xiàn)、實驗報告情況等）。7、實驗教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是大學(xué)實驗教學(xué)改革中的一個趨勢。1、實習(xí)可以堪稱是到職業(yè)場所的實訓(xùn)，校內(nèi)實訓(xùn)可以看成是實習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實習(xí)，習(xí)慣上在本?？茖W(xué)校一般稱為“實習(xí)”，而在高等職業(yè)院校則多稱為“實訓(xùn)”。1、學(xué)年論文（課程設(shè)計）是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進行論文寫作或技術(shù)設(shè)計的初步訓(xùn)練。2、畢業(yè)論文（設(shè)計），則是在學(xué)生已經(jīng)掌握全部專業(yè)理論知識和技能的基礎(chǔ)上進行綜合研究訓(xùn)練，往往在最后一個學(xué)期到畢業(yè)之前完成。3、學(xué)年論文（課程設(shè)計）的性質(zhì)，基本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。4、畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)組織主要分成三個階段，選題指導(dǎo)、過程指導(dǎo)和審查、評定與答辯。1、大學(xué)生社會實踐活動應(yīng)當(dāng)包括兩個過程：一是實踐中的認(rèn)識過程，即大學(xué)生向社會學(xué)習(xí)的過程，也就是大學(xué)生個體角色的實踐過程；二是實踐中的服務(wù)過程，即大學(xué)生對社會世家影響的過程，也就是大學(xué)生角色的社會化過程。1、科技創(chuàng)新活動的形式：1）組建科技興趣小組和課外活動基地；2）參與教師的科研項目和課題研究；3）申報和完成學(xué)生科研項目和課題；4）組織和參與各類科技競賽活動。2、科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)系：科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)；科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動是在相互推動中發(fā)展起來的。3、我國大學(xué)生科技創(chuàng)新活動起始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為組織形式，但很不系統(tǒng)。1、教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，又有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。2、教學(xué)工作要素管理的三方面的內(nèi)容：一是教師教學(xué)工作質(zhì)量管理；二是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；三是教務(wù)工作質(zhì)量管理。3、教學(xué)進程環(huán)節(jié)管理的四個主要環(huán)節(jié)：制訂計劃、運行調(diào)控、檢測評估、總結(jié)提高。4、依據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的總體要求是：1）完善由校長負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為基礎(chǔ)、各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系；按照把重點放在提高質(zhì)量上的要求，進一步加強教學(xué)管理制度建設(shè)，加大對教學(xué)工作的經(jīng)費投入；樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。2）以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)；研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度。3）建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。4）堅持教授上講臺制，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容；進一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為基礎(chǔ)課程和主要專業(yè)課程的主講教師；新聘任的青年教師要有一定的實踐從事輔導(dǎo)員、班主任工作，增強他們教書育人的責(zé)任感和使命感；5）繼續(xù)開展并不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評估制度，把教學(xué)評估的結(jié)果作為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評估制度，把教學(xué)評估的結(jié)果作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)?！耙栽u促建，以評促改”，重在促進教學(xué)工作，重在提高教學(xué)質(zhì)量；積極開展專業(yè)評估和工程教育認(rèn)證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試點工作，逐步建立高等學(xué)校、政府和社會共同參與的中國高等教學(xué)質(zhì)量保障體系；加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障與評價機制。形成社會和企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評價制度、課堂教學(xué)評估制度、實踐教學(xué)評估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機制；6）進一步加強教材建設(shè)，采取有效措施鼓勵教師編寫國家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機結(jié)合，實現(xiàn)教材建設(shè)的立體化和多樣化。5、大學(xué)教學(xué)計劃體現(xiàn)了國家隊某一類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質(zhì)量要求，是大學(xué)組織教學(xué)過程和管理教學(xué)的主要依據(jù)。1、參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)的95%以上。2、“四項經(jīng)費”（包括本?？茦I(yè)務(wù)費、教學(xué)差旅費、體育維持費和教學(xué)儀器設(shè)備維修費）占學(xué)費收入的比例應(yīng)大于30%。3、必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時數(shù)不低于15%。4、有實施雙語教學(xué)的激勵措施和政策，適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例不低于10%。5、綜合性、設(shè)計性試驗的課程站實驗課程總數(shù)的比例不低于80%。1、這里所謂的“顧客”，是指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對象，包括學(xué)生、家長、教育官員、高一級學(xué)校（培養(yǎng)碩士生或博士生的學(xué)校）、用人單位、社會和勞動力市場等。2直接顧客或基本顧客或內(nèi)部顧客是指學(xué)生，間接顧客是指家長、教育行政部門、高一級學(xué)校和用人單位，終極顧客是指政府、國家和社會。2、質(zhì)量管理小組（簡稱“QC小組”）最早出現(xiàn)在日本，是指從事各項工作的教職員工有意識地組織起來，發(fā)揚集體主義精神，發(fā)現(xiàn)并解決工作現(xiàn)場中所遇到的各種質(zhì)量問題。3、戴明環(huán)模式又稱“PDCA模式”，是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明首先提出的。該模式的基本含義是，質(zhì)量管理和質(zhì)量改進按照計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）和處理（action）的順序循環(huán)往復(fù)。以進入一個科學(xué)的邏輯運作過程，最終提高管理質(zhì)量。4、全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的五個關(guān)鍵要素：1）起聯(lián)合作用并普遍承諾的共同愿景；2）以消費者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略和過程；3）以工作團隊為中心的組織架構(gòu)；4）富有刺激性和挑戰(zhàn)性的組織目標(biāo)；5）進行系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。5、學(xué)校實施教學(xué)全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是文化（culture）、承諾（commitment）和溝通（communication），簡稱“3C”。6、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量管理體系運行和改進兩個環(huán)節(jié)。1、大學(xué)教學(xué)評價既是高等教學(xué)研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學(xué)論而形成的一個新興的專業(yè)研究領(lǐng)域。2、大學(xué)教學(xué)評價的研究對象既包括大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價,也包括對大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)術(shù)環(huán)境、教師教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評價。3、大學(xué)教學(xué)評價概述具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科學(xué)性、可行性等原則。4、大學(xué)評價的目的不同，在評價的方式及使用的技術(shù)等方面也存在著差異。5、大學(xué)教學(xué)工作水平評估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評價的重要形式和手段，對于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強教學(xué)建設(shè)起到重要的促進作用。1、我們認(rèn)為大學(xué)教學(xué)評價是指由特定的評價主體運用一定的評價指標(biāo)體系并通過一定的評價方法對大學(xué)教學(xué)評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統(tǒng)。2、從評價主體來看，大學(xué)教學(xué)評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。3、從評價性質(zhì)來看，大學(xué)教學(xué)評價根據(jù)評價的目的不同，可分為鑒定性評價和水平性評價。鑒定性評價屬于終結(jié)性評價4、目前我國大學(xué)教學(xué)評價則以政府管理部門組織的大學(xué)本科教學(xué)工作水平評估方式為主。1、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本類型：依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮的作用，將其分為以下四種類型，1）定位性評價，又稱安置性評價或前置性評價；2）形成性評價；3）診斷性評價；4）總結(jié)性評價。2、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的信息收集方法有以下幾種：1）筆試；2）論文；3）教師觀察及與學(xué)生交流。1、教師教學(xué)評價，又可稱為“教師教學(xué)質(zhì)量的評價”，即根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用科學(xué)的評價技術(shù)，對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息，改進教學(xué)。2、教師教學(xué)評價的原則：1）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；2）隨機評價與定期評價相結(jié)合的原則；3）公開性與公平性相結(jié)合的原則；4）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。3、教師教學(xué)評價的類型：1）學(xué)生評價（評教）；2）同行評價；3）院系領(lǐng)導(dǎo)評價；4）教師自評；5）專家評價1、我國開展高校教育評估，從1985年算起，已有20年的歷史了。教育部正式宣布，從2003年起，對高等學(xué)校開展“五年一輪的評估制度”，并將過去的合格評估、優(yōu)秀評估與隨機評估三種類型合并為一種評估類型。評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四種。論述題一、簡述中國古代大學(xué)教學(xué)的特征。答：大學(xué)開宗明義地道出了我國大學(xué)教學(xué)的理念：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！惫糯髮W(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1、學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平。中國古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。2、注重辯難講會，提倡學(xué)術(shù)交流。教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合是中國古代高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。無論官學(xué)與私學(xué)，都注重學(xué)術(shù)交流與對話，提倡自由辯論。3、注重因材施教，長于啟發(fā)誘導(dǎo)。因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我國古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉持的寶貴經(jīng)驗。孔子在長期的教學(xué)實踐中首創(chuàng)并實施了因材施教。孟子吸取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教亦多術(shù)矣”，且注意了教學(xué)方式的變化，他說：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者”。教師要知其善惡，以善補惡，長善救失，才能做到因材施教。4、學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。古代大學(xué)教學(xué)的目的具有雙重性：既有精神層面上的“明人倫”，也有功力層面的“優(yōu)則仕”；既有學(xué)術(shù)思想方面的“格物、致知、誠意、正心”，也有社會實踐方面的“齊家、治國、平天下”。二、簡述建構(gòu)主義對我國大學(xué)教學(xué)的啟示。答：建構(gòu)主義教學(xué)思想為我們改進大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提供了一個新的視角和平臺，對我國大學(xué)教學(xué)改革有著十分重要的參考價值1、大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動”向“多邊互動”轉(zhuǎn)變。我們不僅要注重教學(xué)過程中師生之間關(guān)系，還要注重作為認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會互動。建構(gòu)主義把教學(xué)是為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是同通過與他人的相互作用來實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是構(gòu)建知識過程中的合作者。2、大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被動傳輸室”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學(xué)談話、相互作用和共同實踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復(fù)地、雙向地相互作用而成的。3、教師要在大學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的心里環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授專業(yè)知識，還應(yīng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。4、大學(xué)教師要對學(xué)生實行以能力為中心的開放式考核。大學(xué)課程注重實踐性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，應(yīng)改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。三、編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問題有哪些？答：編寫教材除了要遵循科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性等一般化的教材編寫原則，還應(yīng)注意以下幾個問題：1、區(qū)分教材與教課書。教材是包括教科書在內(nèi)的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書。教科書是在學(xué)科課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編制的教學(xué)用書，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念。無論從教材編制的系統(tǒng)性上還是從專家或行政權(quán)利機構(gòu)審查的權(quán)威性上看，教科書都是學(xué)校教育中最重要的教材，是真?zhèn)€教材系列的主題部分，是衡量一個國家或地區(qū)教育水平的重要標(biāo)志。大學(xué)教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)以成套化和系列化的方式進行，圍繞教科書，成套地同步推出教師的教學(xué)指導(dǎo)書、試聽教材和學(xué)生輔助讀物等教材系列，當(dāng)前尤其要抓好軟件教材的件事。 2、適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。與中小學(xué)生相比，大學(xué)生的心里狀況、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求具有比較明顯的異質(zhì)性。大學(xué)生所接受的教育是基于一種現(xiàn)實的考量，其目的是為即將身處的社會生活做準(zhǔn)備，以解決現(xiàn)實問題為主要學(xué)習(xí)取向。因此，作為大學(xué)教育的中介要素的教材，必須以適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求為基本要求。3、符合大學(xué)生的最近發(fā)展水平。按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的發(fā)展水平，二是正處在形成狀態(tài)中、經(jīng)過努力可以達到的發(fā)展水平。因此，大學(xué)教材既應(yīng)以大學(xué)生已經(jīng)完成的心理機能為基礎(chǔ)，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機能的基礎(chǔ)上，并推動這些心理機能走向成熟和完善。4、將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來。當(dāng)今世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍出現(xiàn)了知識、能力和情感的三位目標(biāo)，但在我國還存在這將這三者割裂開來的傾向。5、給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地。建構(gòu)注意教學(xué)論強調(diào)：“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個相應(yīng)的具有知識內(nèi)容的教學(xué)將不可能，但應(yīng)留有較大的允許改變和補充的空間?！边@樣才能真正有利于師生從不同角度去探討世界，更能提供這樣一個機會，使教師能夠?qū)⑵趥€人對于教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想的經(jīng)驗知識投入到教學(xué)中去。6、區(qū)分知識的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯。從人類認(rèn)識史上看，關(guān)于復(fù)雜事物的知識往往是先于簡單的、基本的要素性知識而產(chǎn)生的。教學(xué)過程應(yīng)首先從“易于認(rèn)識”的知識開始，它所依循的應(yīng)是一種產(chǎn)生邏輯或形成邏輯，而不是一種產(chǎn)生或形成之后的表述邏輯?；蛘哒f，它應(yīng)與人類知識體系的產(chǎn)生或形成過程相一致，而不是與人類知識體系的表述過程相一致。四、當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在哪幾個方面？答:技術(shù)革新的速度加快，特別是電子技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化提供了直接的技術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)處明顯的高技術(shù)特征1、多媒體化。現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運用多媒體，使他們在教學(xué)中有機結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以求教學(xué)功能的最優(yōu)化。2、微型化。現(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展。微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶和保管，使用起來更加便利。3、智能化。許多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩。4、大容量化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的存儲容量越來越大。廣泛使用的光盤和U盤不僅為大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)帶來了便利，而且大大改變了教師的工作方式。5、交互化?，F(xiàn)在已有一種激光電視成學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，又稱雙向信息傳遞錄像教學(xué)系統(tǒng)，它一改過去錄像教學(xué)只能單項傳輸?shù)姆绞?，實現(xiàn)了人機交互對話。人機關(guān)系的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，將繼續(xù)對教學(xué)實踐產(chǎn)生重要的影響。6、網(wǎng)絡(luò)化。由計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)發(fā)展起來的危機網(wǎng)絡(luò)通訊，可使網(wǎng)絡(luò)中具有獨立功能的計算機實現(xiàn)相互通訊與資源共享。五、結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)勗鯓舆M行研究性教學(xué)。1、研究性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來便對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認(rèn)同和實施的一種新的教學(xué)模式。我們可以把他理解為在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似與研究的情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇學(xué)習(xí)的方式，自己動手收集、分析、判斷大量的教學(xué)信息和材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)模式。2、實施研究性教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。一方面研究性教學(xué)是社會發(fā)展對高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是客觀要求，是大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要；另一方面，探索大學(xué)研究性教學(xué)的思想、方法和模式等可以更充分地實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的功能。開展研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。實施研究性教學(xué)，有助于實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。3、研究性教學(xué)的基本模式主要有問題解決模式、自主研究模式和課題研究模式。作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要應(yīng)用問題解決模式，主要是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置情景，提供材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，或教師提出問題，或師生共同提出問題，在此基礎(chǔ)上通過分析、資料證明、理論驗證，提出解決問題的策略，讓學(xué)生在問題的提出與解決中獲取、應(yīng)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。即教師創(chuàng)設(shè)問題情境-學(xué)生提出問題-搜集科學(xué)事實-探求解題方法-得出科學(xué)結(jié)論-運用新知識。在教學(xué)過程中主要運用案例分析法，通過對案例的分析、討論、評價尋找對象，體驗和感悟案例情境，學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識，增強運用所學(xué)知識解決問題的能力。4、研究性教學(xué)的實施過程主要分為三個階段：確定研究性選題；搜集資料，分析研究選題，形成研究成果；總結(jié)評價。六、大學(xué)實踐教學(xué)的作用是什么？答：1、大學(xué)實踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義（1）實踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識水平。（2）實踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在大學(xué)的知識體系中，有兩類知識：第一類是可以用語言交流的知識，另一類是不可以用語言來交流的知識。由于長期系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，大學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)成中絕大部分是“公共性知識”，而“默會知識”必教欠缺。大學(xué)實踐教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中通過在真是的或模擬知識的情境中，在教師和學(xué)生之間或在學(xué)生團體中進行的各種活動中，將“公共性知識”的學(xué)習(xí)和“默會知識”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把通過語言教學(xué)的方式和意會教學(xué)的方式結(jié)合，從而恢復(fù)知識賴以存在的現(xiàn)實背景和聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景想聯(lián)系的、可以靈活運用的、生動的知識，以此改善大學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。（3）實踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的結(jié)合實踐能力和創(chuàng)新精神。（4）實踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).(5)實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自理意識和社會責(zé)任感。2、實踐教學(xué)對于大學(xué)發(fā)展的意義。（1）實踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。（2）實踐教學(xué)有利于促進大學(xué)面向社會自主辦學(xué)。（3）實踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革。七、簡述我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的推進策略。答：1、加大教學(xué)經(jīng)費投入。首先，各級政府應(yīng)加大對高等院校的經(jīng)費投入。其次，對于那些經(jīng)政府批準(zhǔn)擴建或新建校區(qū)的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或?qū)ζ滟J款項進行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌措資金，加強內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大教學(xué)經(jīng)費的投入，以改善教學(xué)條件特別是實踐教學(xué)條件，提高學(xué)生的實踐操作能力。2、大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用3、改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動教師的教學(xué)積極性4、確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。（1）主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀（2）全面教學(xué)管理質(zhì)量觀（3）動態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀（4）多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀。5、加強教學(xué)質(zhì)量管理制度的建設(shè)（1）建立健全“三級”教學(xué)質(zhì)量管理制度（2）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度（3）建立健全教學(xué)質(zhì)量管理信息制度6、建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理激勵機制7、制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價機制8、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系9、加大課改力度，推進教學(xué)改革八、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要任務(wù)（功能）是什么？應(yīng)堅持什么原則?答：功能：1、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能（1）學(xué)生學(xué)業(yè)評價有助于把握學(xué)生的起點，選擇教學(xué)策略。（2）學(xué)生學(xué)業(yè)評價有助于改進教學(xué)活動，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評價有助于教師和學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展情況。原則：（1）發(fā)展性原則。學(xué)生學(xué)業(yè)評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心。為此，第一，要破除為評價而評價的思想和做法；第二，要反對站在學(xué)生對立面的評價，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價，要注重幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)成長中的問題，通過反饋信息，促進學(xué)生更好的發(fā)展。第三，要反對僅僅為智育而進行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價，要使評價成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。（2）全面性原則。評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，要緊扣教育目標(biāo)。我國的高等教育的目標(biāo)，既包括德智體幾方面的全面發(fā)展，也包括科學(xué)知識與人文知識、科學(xué)精神與人文精神的和諧與平衡，還包括大學(xué)生作為國家公民應(yīng)具有的思想、道德即人格品行、創(chuàng)新精神和實踐能力等。（3）明確性原則。評價的目的和要求要明確，這是明確性原則的基本含義。（4）過程性原則，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)作為促進學(xué)生發(fā)展的手段，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。1、心理學(xué)是一門研究人與動物的心理與行為的科學(xué)。2、就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。3、個體的心理過程包括認(rèn)識（認(rèn)知）過程、情緒過程和意志活動三個方面。4、人與人心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。5、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽為“心理學(xué)之父”6、1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為一個行為主義者眼中的心理學(xué)的論文，宣告了行為主義的誕生。華生主張，心理學(xué)應(yīng)以行為作為研究對象，研究路線可以用“刺激反應(yīng)” （SR）公式來表示。