《陶罐和鐵罐》.doc

設計思路：這篇課文的教學我抓住這樣幾個重點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領悟寓意，揭示主旨。一、在揣摩體會中感受和發(fā)現(xiàn)詞語這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相處、相提并論等，多是書面詞語，理解上難度比較大。怎么辦？挑選重點詞語重點理解，其余則放在教學中自然滲透。問題是如何確定重點詞語。我覺得要考慮三點：一是對學生來說是必須要掌握的新詞語，二是對文本表達具有重要作用的詞語，三是學生在學習音形義上有困難的詞語。由此我確定引導學生重點理解的詞語是三個：奚落、懦弱、和睦相處。從文本內(nèi)容看，這三個詞語均含義深刻，并直接影響著故事情節(jié)的發(fā)展。 “奚落”的教學是兩個層次，先是說說意思，這比較抽象；再進入文中體會鐵罐為什么明知故問，理解人物內(nèi)心，這就有了感受?！芭橙酢币辉~，引導學生與“弱小”進行對比進行理解?！昂湍老嗵帯币话愕睦斫猓卦诤推较嗵?，而沒有注意“睦”字有親近的意思，“和睦”正是和平而親近的意思，這讓鐵罐無法接受。對于其他詞語，則引導學生結(jié)合具體情境去理解，教師稍加點撥。語文教學中的詞語教學不是說說大概意思就行了，而是應教師引導學生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會并確有發(fā)現(xiàn)才行。二、借助情節(jié)發(fā)展感受句子之間的聯(lián)系這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學習段落做鋪墊。怎么讓學生去感受呢？課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由奚落，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，這是許多老師都注意到的，但鐵罐為什么如此，卻容易被忽略。而這正是要引導學生理解的。我讓學生感受鐵罐惱怒和火冒三丈之后都會問一句“他為什么這樣？”讓學生去注意這之前陶罐說了什么話，再讀懂是這話里面的哪個詞句、哪個意思觸怒了鐵罐。這就讓學生由對鐵罐語氣的關注逐步過渡到對鐵罐語氣變化原因的揣摩上來，感受人物心理，理解句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，回過頭來又促進對課文的朗讀。我覺得這才是語文課上的閱讀，這才是閱讀的教學，這也是學生在課前讀過許多遍也沒有參透的意思。這樣教，學生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領悟，同時受到閱讀能力的訓練。當然這要求教師首先要把教材參透才行。三、領悟寓意，揭示主旨每一篇寓言故事都要說明一定的道理，本篇寓言寄托的道理可以理解為這樣三個方面：哲理1：事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化要發(fā)展地看問題。哲理2：每個事物或者每個人都有長處和短處要全面地看問題。生活啟示：不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱要和諧相處。但是，這篇寓言在說明哲理時對人物的語氣、表情、語言都作了生動細致的刻畫，從而展現(xiàn)了一幅強勢者肆意欺凌弱勢者的畫面，如鐵罐無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，顯示自己不可一世，強調(diào)自己身份不一般，強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地，其描述形象的逼真程度已遠遠超出了表現(xiàn)寓意的需要，讓人不由得去猜測這是否就是一段真實社會生活的記錄。由此，我除了引導學生領悟寓意之外，又引導學生體會文本隱含的人人平等、和諧相處的思想，并在教學的最后階段向?qū)W生提出一個問題：如果這個故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐永遠堅固，他可不可以看不起陶罐？學生充分思考，突破原有認識局限，理解到不能看不起陶罐，不是因為陶罐有優(yōu)點，而是因為他是罐子，罐子彼此是平等的，應當相互尊重、和睦相處。然后再朗讀陶罐的語言“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差”。教學到這里，學生受到巨大的震撼。面對三年級學生，我從學生可接受的程度來選取教學角度。為此，我在作業(yè)中設計了那個思考題和寫日記。語文教學不單單是知識技能和能力的學習，還是學生精神生命的喚醒和激勵，這兩者其實是一回事。語文教學終究是針對人的，是人的教育，是人的言語生活的教育?？傊?，教師在備課過程中，只有深入鉆研，并參透教材，才能確定好教學內(nèi)容。