中年級(jí)范文引領(lǐng)作文教學(xué)實(shí)踐研究.doc

2011年區(qū)規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)小學(xué)中年級(jí)“范文引領(lǐng)”作文教學(xué)實(shí)踐研究 沈家門第一小學(xué) 翁意雯 袁海燕 鄭巧瑩一、課題的現(xiàn)實(shí)背景隨著新課程的全面實(shí)施，作文教學(xué)改革也出現(xiàn)了許多令人釋懷的新氣象。新課程提倡激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心，我手寫我口”，學(xué)生寫出了一篇篇文字優(yōu)美、構(gòu)思新穎的作文。這是我們?cè)S多教育者孜孜以求的結(jié)果?？墒牵M管如此，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并非能盡如人意，作文教學(xué)的前景也并不是燦爛如花。班中還有一部分學(xué)生，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，或?yàn)E用詞語(yǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)句不通順，表達(dá)不清楚。另外，與老教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開(kāi)放性和靈活性。這給老師們出了一道難題，教材存在的開(kāi)放的空間越大，老師們就越難把握。如，每一學(xué)期的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂(lè)和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒(méi)有寫作規(guī)定了嗎？面對(duì)作文教學(xué)中的難題，我們?nèi)绾巫寣懽鹘虒W(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，如何引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感呢？三年級(jí)寫作是作文教學(xué)的起步階段，由過(guò)去的聽(tīng)話、寫話過(guò)渡到寫句成段、篇，他們經(jīng)歷著直觀形象向抽象思維的過(guò)渡，具有較強(qiáng)的模仿性。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的?！背姓J(rèn)作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規(guī)律。從技能形成的過(guò)程來(lái)看，人類的技能無(wú)一不是從模仿開(kāi)始的，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。由于中年級(jí)學(xué)生缺少生活閱歷和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，觀察能力又不強(qiáng)，用“范文”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生寫作就顯得非常必要了。因此，我們課題小組想通過(guò)“范文”來(lái)“引領(lǐng)”學(xué)生習(xí)作，并對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)進(jìn)行積極的實(shí)踐研究。二、課題研究的具體實(shí)施過(guò)程中年級(jí)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，它有著“承上啟下”的連接作用。那么，如何讓范文起到真正的“引領(lǐng)”作用呢？我們從以下方面進(jìn)行了研究。（一）范文類型的研究廣泛地說(shuō)，任何的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都需要模仿，也都有其“范文”。如杜甫的“一覽眾山小”的佳句生發(fā)自孟子的“登泰山而小天下”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的千古絕唱吟自孟子的“憂以天下，樂(lè)以天下”。那么，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以何為范呢？范文類型有哪些呢？我們課題組從經(jīng)典文本、學(xué)生范文、教師下水文入手進(jìn)行了研究。1經(jīng)典文本小學(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都為學(xué)生的寫作提供了非常好的范例。文中許多優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對(duì)象。我們經(jīng)常向?qū)W生推薦比較典型的課文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，將“學(xué)用”、“仿創(chuàng)”緊密結(jié)合起來(lái)，降低了習(xí)作難度。如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)燕子一課時(shí)，理解完課文中“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子”這段話后，我讓孩子們模仿這個(gè)片段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己熟悉的、喜歡的小動(dòng)物，孩子們稍微思考一下就發(fā)言了：“一身白白軟軟的毛、一對(duì)又尖又長(zhǎng)的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小兔子；”“一身硬硬的厚殼、四只小小的腳，加上短短的尾巴，湊成了慢吞吞的烏龜?！?課外讀物中也有許多經(jīng)典的作品值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究，如第五冊(cè)的第七單元的作文是編寫童話，要求學(xué)生展開(kāi)想象，編得有趣。由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸作文，根據(jù)學(xué)生的心理需求，我們嘗試運(yùn)用繪本作品爆米花，借助童話，來(lái)編一個(gè)有趣的爆米花故事。爆米花有這樣一個(gè)有趣的段落：“爆米花啦,爆米花！”熊爺爺推著小車來(lái)啦！這時(shí)候，小山雀來(lái)了，銜來(lái)從最高的山上摘來(lái)的一顆紅山楂。熊爺爺把它放進(jìn)鍋里，拉風(fēng)箱?！昂暨旰暨赅兀　惫?紅山楂變成了一只胖乎乎的大紅燈籠。小山雀樂(lè)得吱吱叫。熊爺爺抱起大紅燈籠，讓小山雀坐在燈籠頂上，把它送回家。文本中， “胖乎乎的大紅燈籠”中的“胖乎乎”用得很好，把紅燈籠的可愛(ài)寫出來(lái)了；“呼哧呼哧嘭！”寫得好，用上這些表示聲音的詞讓故事更有趣；“抱”、“坐”、“送”這些動(dòng)詞可以看出大紅燈籠讓小山雀多么開(kāi)心！在揣摩中，學(xué)生就明白了編故事的時(shí)候要用上一些優(yōu)美詞句，文章才會(huì)生動(dòng)起來(lái)。2學(xué)生范文同齡人，尤其是同班同學(xué)的范文，由于是他們所熟悉的人所寫，所寫的內(nèi)容也是他們所熟悉的，能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動(dòng)力，經(jīng)歷感同身受的體驗(yàn)，能使學(xué)生思維空間逐步得到拓展。如，三年級(jí)下冊(cè)的第一單元是寫一寫家鄉(xiāng)的景物，家鄉(xiāng)的景物是每個(gè)同學(xué)所熟悉的，但有些同學(xué)不知道如何下筆，教師在課前安排幾位寫作水平高的同學(xué)寫一寫新建后的濱港路，美麗的北安公園，令人向往的青龍山，雄偉的魯家峙大橋。寫作課時(shí)，先讓這些同學(xué)來(lái)讀一讀作文，讓大家評(píng)一評(píng)哪里值得學(xué)習(xí)，哪里需修改，在交流、評(píng)議中，學(xué)生的寫作思路就打開(kāi)了。如，呂臻琰同學(xué)在改造后的夜排檔寫道：我終于見(jiàn)到了重新落戶的夜排檔，只見(jiàn)67家攤位臨港而立，屋頂都呈“Y”字造型，顯得非常別致。在燈光照耀下，黃、橙相間的色彩分外艷麗，真不愧是沈家門漁港一道亮麗的千米風(fēng)景線。沿著醒目的門牌號(hào)，我和媽媽找到了預(yù)訂的攤位，里面已經(jīng)有許多客人了，他們一邊吃，一邊聊，偶爾看看窗外迷人的夜景，顯得非常愜意。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的夜排檔真的改頭換面了，房子由鋁塑板組成，不用再擔(dān)心篷布被風(fēng)吹起了，也不用擔(dān)心天冷了。夜排檔內(nèi)部的裝飾也是煥然一新，新型的大吊燈、高大的取暖器、現(xiàn)代化的不銹鋼廚具、油煙分離器、消毒柜等一應(yīng)俱全，讓人感覺(jué)干凈、整潔又溫馨讀著這位同學(xué)的文章，許多同學(xué)情不自禁地發(fā)出感嘆：我也去過(guò)，我也去過(guò)，現(xiàn)在的夜排檔確實(shí)很好了。3老師下水文蘇霍姆林斯基針對(duì)教師教作文不寫文章的情況，說(shuō)：“他們教的學(xué)生不會(huì)寫文章，其最簡(jiǎn)單的原因是教師自己不會(huì)寫文章，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)教師自己談作文體會(huì)。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來(lái)的?！币虼?，在我們的教學(xué)中，可以和學(xué)生一起來(lái)寫同題作文。這樣做，一來(lái)可以讓教師自己先靜下心來(lái)了解題目的難易、怎樣寫才好，指導(dǎo)起來(lái)心中有數(shù)；二來(lái)可以打開(kāi)學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生悟出寫作的方法。如，第八冊(cè)第一單元要求學(xué)生寫一寫自己熱愛(ài)的校園，按一定的順序?qū)?，抓住景物特點(diǎn)寫具體。課前，我們布置學(xué)生觀察校園，想一想可以怎么寫。寫作指導(dǎo)課上，老師請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)寫作思路，如何把我們的校園的美麗介紹出來(lái)？很多學(xué)生雖然對(duì)自己的校園很熟悉，但不知道如何來(lái)介紹，不能按一定的順序來(lái)介紹，條理不夠清楚。這時(shí)，老師的下水文的出示就顯得非常必要了。在美麗的漁都之城沈家門，有一所具有悠久歷史的名校，她就是沈家門第一小學(xué)。她環(huán)境優(yōu)美，設(shè)備先進(jìn)，老師出類拔萃，學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)。她是我們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，也是我們成長(zhǎng)的搖籃。朋友，你到過(guò)我們學(xué)校嗎？如果你沒(méi)有到過(guò)我們學(xué)校，那就跟隨我來(lái)看一看吧！走進(jìn)學(xué)校大門，首先映入眼簾的是兩幢丁字型的教學(xué)樓教學(xué)樓的前面，是美麗的花壇教學(xué)樓的后面是一個(gè)體育角，那可是我們活動(dòng)的樂(lè)園穿過(guò)教學(xué)樓，是一幢綜合樓朋友，你覺(jué)得我們的校園別致而美麗吧？我愛(ài)我們的校園，愛(ài)她的溫馨，愛(ài)她的奉獻(xiàn)，愛(ài)她的春華秋實(shí)。老師動(dòng)筆寫文運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言，反映學(xué)生的生活寫出學(xué)生的思想感情和童真，表現(xiàn)童心，充滿童趣；用小學(xué)生的眼光看待和表達(dá)事物，反映小學(xué)生熟悉了解的事物；讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到親切自然，從而起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。學(xué)生模仿范文是寫作的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的奠基石，就如書法中的臨摹。那么，不同類型的范文何時(shí)出現(xiàn)比較適合呢？我們邊實(shí)踐邊總結(jié)出：一般情況下，經(jīng)典文本的出示在寫作課之前；老師的下水文在作文指導(dǎo)課上，孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生寫作有困難時(shí)，就需要教師的適時(shí)啟發(fā)，下水文就能發(fā)揮真正的作用；學(xué)生的范文可以出現(xiàn)在寫作指導(dǎo)課上，“引領(lǐng)”學(xué)生寫作思路，還可以出現(xiàn)在作文賞評(píng)課上，讓學(xué)生比較自己和同學(xué)習(xí)作的異同，感悟到自己的不足，悟出修改的方法。（二） “范文引領(lǐng)”內(nèi)容的探索小學(xué)第二學(xué)段是作文的起步階段，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的作文能力。小學(xué)生作文就是讓他們把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此，我們課題組從經(jīng)典文本和優(yōu)秀作文中的詞語(yǔ)、句子、段落、篇章入手，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行了探索與研究。1 詞串的練寫這是最便捷也是最有效的訓(xùn)練途徑之一。一方面，課文為學(xué)生習(xí)作提供了成功的范例，學(xué)生可以照樣子模仿。另一方面，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中對(duì)文本中的詞語(yǔ)進(jìn)行重組應(yīng)用，可以不斷提高言語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)中，我們結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，抽取內(nèi)涵相似的一個(gè)詞串，讓學(xué)生將詞串聯(lián)成一個(gè)語(yǔ)段。練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)提醒學(xué)生不能將幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地疊加在一起，而應(yīng)該根據(jù)提供的詞串創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，在情境中把?nèi)容寫具體。如，第五冊(cè)中的第一單元，我們?yōu)閷W(xué)生提供這樣的詞串，描寫自己熟悉的一處景色：荷花 蜻蜓 碧綠 舞蹈學(xué)生的習(xí)作本中出現(xiàn)了一段段精彩的語(yǔ)言：夏天到了，池塘里的荷花競(jìng)相開(kāi)放，水面上那一片片碧綠碧綠的荷葉，像一把把綠色的大傘。那些還是花骨朵的荷花像倒掛著的燈泡。青蛙蹲在荷葉上呱呱呱地唱歌，兩只可愛(ài)的小蜻蜓也來(lái)湊熱鬧，像兩架小飛機(jī)自由自在地飛在藍(lán)藍(lán)的天空中。一陣風(fēng)吹來(lái)，一池的荷花舞蹈起來(lái)。夏天到了，又大又圓的荷葉像一把把撐開(kāi)的大傘鋪滿了池塘。荷花有的還未開(kāi)放，美麗的花骨朵像害羞的小姑娘紅著臉；有的盛開(kāi)了，像穿著裙子的小姑娘坐在水中央；還有的凋謝了，露出了一個(gè)個(gè)嫩生生的小蓮蓬。小青蛙在荷葉上活蹦亂跳的，累了坐下來(lái)唱起了歌，小蜻蜓被歌聲吸引來(lái)一邊聽(tīng)歌一邊舞蹈。 又如：四下七月的天山這一課，我們可以提供了這樣的詞串，讓學(xué)生用其中的六至八個(gè)詞語(yǔ)，描寫一處自己熟悉的景物：幽靜 翠綠 耀眼 絢爛 密林 霞光 蕩漾 清澈的水底 五彩斑斕 無(wú)限生機(jī) 蜿蜒無(wú)盡結(jié)合課文學(xué)習(xí)，我們常常讓學(xué)生進(jìn)行詞串訓(xùn)練。我們課題組成員還從相關(guān)的課外讀物中挑選部分詞語(yǔ)或詞串，讓學(xué)生練習(xí)寫話。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，很多學(xué)生都能有意識(shí)地把一些詞語(yǔ)連成一段話，有些同學(xué)還能當(dāng)堂寫出精彩的段落來(lái)。在2010年9月的舟山市雛鷹之聲小主持人大賽中，就有即興連詞成段的比賽項(xiàng)目，主辦方提供了這樣的五個(gè)詞語(yǔ)：希望 贊美 創(chuàng)新 秀氣 活力我們的一位學(xué)生，她即興說(shuō)了這么一段話：“今天，我來(lái)參加慶?！爸凵浇夥帕苣辍敝鞒秩吮荣?，我對(duì)舟山的未來(lái)充滿希望，我用熱情的話語(yǔ)贊美您，我的家鄉(xiāng)美麗的舟山群島。我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，讓舟山變得更加秀氣，充滿活力?！本实募磁d比賽讓這位學(xué)生在比賽中脫穎而出，獲得全市第二名。2 詞句的借鑒課文中出現(xiàn)過(guò)的優(yōu)美詞句可以讓學(xué)生直接“拿來(lái)”，隨時(shí)調(diào)用。如，第五冊(cè)語(yǔ)文園地三的習(xí)作內(nèi)容是寫秋天的圖畫，習(xí)作提示我們“注意用上平時(shí)積累的詞句。在教學(xué)時(shí)，我們就可以帶著學(xué)生回顧課文中學(xué)過(guò)的描寫樹林的詞語(yǔ)如“層林盡染、疊翠流金”，描寫果實(shí)成熟的詞語(yǔ)“五谷豐登 瓜果飄香”，描寫天空的詞語(yǔ)“天高云淡 大雁南飛”，描寫菊花開(kāi)放的詞語(yǔ)“綻開(kāi)笑臉、欣然怒放”等；回憶課文秋天的雨中描寫樹葉和果子的句子（它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。）；回想描寫秋天的詩(shī)句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”等。在這些范文例句的引領(lǐng)下，以寫片斷貫穿整個(gè)作文教學(xué)，與積累、運(yùn)用語(yǔ)言相結(jié)合，學(xué)生就有話可寫，降低了習(xí)作的難度。 另外，我們課題組老師還搜集了課外優(yōu)秀作品中的句子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到“舉一反三”遷移的目的。如：請(qǐng)仿照“假如生命是一株小草，我愿為春天獻(xiàn)上一點(diǎn)嫩綠”造一組句子。假如生命是一棵大樹，我愿為（ ）。假如生命是（ ），我愿為（ ）。假如（ ）。學(xué)生根據(jù)例句，寫出了許多詩(shī)一般的語(yǔ)句，如：假如生命是一棵大樹，我愿為大地撒下一片陰涼； 假如生命是一朵鮮花，我愿為世界奉上縷縷清香；假如生命是一粒果實(shí)，我愿為人們留下一絲甘甜；又如：請(qǐng)仿照“愛(ài)心是冬日里的一片陽(yáng)光，使寒冷的人感到溫暖?！痹煲唤M句子。愛(ài)心是春天里的一場(chǎng)細(xì)雨，使（ ）。愛(ài)心是（ ）。3 片段的仿寫學(xué)生從一、二年級(jí)“寫自己想說(shuō)的話”過(guò)渡到三、四年級(jí)“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”，必須歷經(jīng)一個(gè)從句到段到短篇這樣循序漸進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐過(guò)程。而中年級(jí)閱讀課文中有許多值得學(xué)生模仿的段落。如，第五冊(cè)盤古開(kāi)天地這一課出現(xiàn)了這樣的一段話：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露文本描繪的畫面已根植于學(xué)生腦海中，文本中美的語(yǔ)言、美的詞語(yǔ)已不自覺(jué)地成為學(xué)生仿照的樣子，所以在學(xué)生的筆下，文字秀美、靈動(dòng)的片段就誕生了：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的頭發(fā)變成了一根根柔軟的柳樹；他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的眉毛變成了彎彎的月亮；他的眼睛變成了無(wú)數(shù)顆閃亮的星星；他的牙齒變成了奇形怪狀的石頭；他的汗毛變成了一座座的高山在教學(xué)中，我們?nèi)绻芙Y(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感知、積累、生成、掌握一些精要有用、最基本的的寫作知識(shí)和方法技巧，能有效地提高學(xué)生的寫話水平。4 全篇仿寫片段的描寫只是就文章中的某一部分進(jìn)行仿寫，一些結(jié)構(gòu)清晰的文章還適宜全文模仿，這樣對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理地謀篇布局，有層次、有段落地進(jìn)行寫作，就會(huì)有一個(gè)良好的開(kāi)端。學(xué)了第六冊(cè)爭(zhēng)吵一課后，孩子們理解了課文是按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)描寫“我”和克萊蒂之間的爭(zhēng)吵的。接下來(lái)我讓孩子們也按照這個(gè)結(jié)構(gòu)寫一次自己和同學(xué)或者家里人的爭(zhēng)吵。從孩子們的仿寫作文來(lái)看，大部分孩子都能按正確的順序和結(jié)構(gòu)完整地寫出一次爭(zhēng)吵，有的寫自己和弟弟、妹妹由于爭(zhēng)一樣玩具而發(fā)生爭(zhēng)吵，在爸爸媽媽的教育下和好；有的寫和班級(jí)同學(xué)由于課間的碰撞而發(fā)生爭(zhēng)吵，最后因?yàn)橄肫鹄蠋煹慕虒?dǎo)而和好基本都能寫出爭(zhēng)吵的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。又如，第八冊(cè)中的將心比心這一課，從生活中微不足道的事情寫起，陌生阿姨為奶奶推門，一直等到奶奶跟上來(lái)才松開(kāi)手；一位實(shí)習(xí)護(hù)士給媽媽扎了兩針都沒(méi)有成功，媽媽手上起了青包，但她還鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士再試一次，最后終于成功了。其實(shí)，這樣的事在我們的身邊經(jīng)常發(fā)生，課堂上，我們可以安排小練筆：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫一件將心比心的事。這里，我們的語(yǔ)文教師也可以動(dòng)筆，跟學(xué)生寫同題作文，我們教研組的一位老師就寫了這樣一件小事：因?yàn)樗齻兏枰赇冷罏r瀝地下了好幾天，雨絲中帶著陣陣寒意。車站前，一位年輕的媽媽拉著五歲女兒的小手準(zhǔn)備去看望奶奶。雨點(diǎn)夾著寒風(fēng)拂過(guò)臉頰，小女孩連打了幾個(gè)噴嚏。這天氣，連出租車都沒(méi)有空位的。望著一輛輛汽車急駛而過(guò)，年輕的母親變得焦躁不安起來(lái)?！皨寢專懊嬗幸惠v空車！”小女孩驚喜地大叫。“快，招手！”一輛出租車在這對(duì)母女的面前緩緩地停了下來(lái)?！昂⒆?，你先進(jìn)去！”母親忙打開(kāi)車門，拉女兒進(jìn)去，當(dāng)她正準(zhǔn)備抬腳上車時(shí)，前面副駕駛座的車門也被打開(kāi)了，一位五六十歲模樣的婦女手抱孩子也正往車?yán)飻D，后面追上來(lái)一人，對(duì)那位婦女說(shuō)，“媽，人家先叫到的，我們別往里面擠?！薄澳銈?nèi)ツ睦?？”年輕的媽媽問(wèn)。如果是同路，這種天氣何不讓她們一起搭車，她想。“我們?nèi)メt(yī)院，孩子生病了?！眿D女喘著粗氣說(shuō)，看樣子她是孩子的外婆或奶奶吧?！安煌返摹！蹦贻p的媽媽猶豫了一下，說(shuō)，“那你們先乘吧！孩子，我們下去?！毙∨⑧絿佒∽煊悬c(diǎn)不情愿：“為什么我們先叫到的車讓她們坐呀？”“因?yàn)樗齻兏枰?，看病要緊，我們晚點(diǎn)到?jīng)]關(guān)系，你說(shuō)，對(duì)嗎？”小女孩似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，母親知道，在孩子的心里，已悄悄地種下了愛(ài)的種子。雨淅淅瀝瀝地下著，一輛顯示著“空車”的車子向她們駛來(lái)。在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生讀幾篇生動(dòng)深情、寫生活中平凡人、事的范文，往往會(huì)引起學(xué)生感情的共鳴，引發(fā)學(xué)生的寫話欲望，激起學(xué)生的寫話興趣。因?yàn)樗齻兏枰曛凶屲嚨墓适伦寣W(xué)生聽(tīng)了感到又一陣的溫暖，聽(tīng)完教師的“下水文”后，學(xué)生會(huì)想：這樣的事情，我們身邊不也有嗎？這樣的材料，也可以寫?。〔簧偻瑢W(xué)會(huì)由于范文的示范，產(chǎn)生躍躍欲試的寫話沖動(dòng)，寫話思路自然就打開(kāi)了。而且在教師“下水文”的引領(lǐng)下，學(xué)生潛移默化地明白了，模仿的同時(shí)講求創(chuàng)新，仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感，具體應(yīng)該做到：取其意，敘自己的事?？扇∷说囊馊?，表達(dá)自己的心聲，但必須以自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)為依托，才能給人以真實(shí)、親切、自然之感。模其思，寫自己的話。老師引領(lǐng)學(xué)生在選材、布局、表達(dá)等方面可以模仿他人的構(gòu)思，但同時(shí)也一定要懂得：借他人的創(chuàng)意，必須說(shuō)自己的話，表自己的意，而不是機(jī)械地模仿。（三）“范文引領(lǐng)”方法的探索呂叔湘先生曾說(shuō)：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒(méi)有什么本質(zhì)上的不同”任何技能的的獲得都需要有一定的方法。用范文來(lái)“引領(lǐng)”學(xué)生寫作同樣需要一定的方法。1構(gòu)段方法的遷移課本中所選的課文，很多在構(gòu)段方法上很有特色，如三年級(jí)下冊(cè)的貓一課第一段中描寫貓的古怪性格：貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！這種先以中心句總述，后分層次加以敘述描寫的段落在中年級(jí)課文中出現(xiàn)很多，也非常典型，是片段仿寫很好的一種形式。課文中還有其它類型的構(gòu)段方式：如富饒的西沙群島時(shí)，文中第三自然段是一段用總分總結(jié)構(gòu)表達(dá)的段落。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這段話，琢磨這段話的結(jié)構(gòu)。文中開(kāi)頭用“成群結(jié)隊(duì)的魚在水里游來(lái)游去，總的概括寫出西沙群島的魚很多，接著用有的魚；有的魚；有的魚；還有的魚”來(lái)分述魚的種類及形狀之多。最后又用西沙群島里真是一半是水，一半是魚來(lái)結(jié)尾，又一次概括地寫出西沙群島的魚很多。學(xué)生理清了結(jié)構(gòu)，就可以模仿這種結(jié)構(gòu)來(lái)寫一寫。秋天的雨一課采用“總分總”的敘述方法；荷花的第二段運(yùn)用了先概括后具體的表達(dá)方法；燕子中寫燕子外形的那一段是抓住特點(diǎn)簡(jiǎn)潔描寫這些范文都是學(xué)生模仿的好例子。2寫作順序的模仿說(shuō)話、寫文章都要有一定的次序，作文時(shí)按一定的順序?qū)?，可以使文章條理清楚、層次合理、主題鮮明。這樣的文章不僅容易讓人讀懂，還能給人留下清晰的印象。教材中不少課文的寫作順序比較明顯，可以總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，比如課文富饒的西沙群島是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?qū)懙?，美麗的小興安嶺是按照季節(jié)轉(zhuǎn)換順序?qū)懙摹Ｔ谶M(jìn)行習(xí)作“寫一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方”時(shí)，我們就帶著學(xué)生來(lái)到學(xué)校最大的花壇，讓他們先站在花壇前，再走到花壇左側(cè)，接著帶他們到花壇右側(cè)，然后走到花壇的后面，說(shuō)說(shuō)在不同的方位看到的不同景象，然后學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一文的寫法，寫一寫校園的大花壇。學(xué)生的的作文中就出現(xiàn)了優(yōu)美的段落：我們學(xué)校的大花壇里栽滿了各種各樣的花草樹木，美麗極了！一圈矮矮的黃楊整齊地環(huán)繞在花壇的周圍，好像給花壇鑲上了碧綠的花邊?；▔挠疫吺且豢脙擅锥喔叩奈遽?biāo)伞Ｋ芍ι祥L(zhǎng)滿了又細(xì)又尖的松針，一叢叢，一簇簇，如同一個(gè)個(gè)綠色的毛球。花壇的左邊挺立著好幾棵比一層樓還高的芭蕉樹，他們像一個(gè)個(gè)綠色巨人，舒展著長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，為我們遮風(fēng)擋雨?；▔闹虚g長(zhǎng)著一大叢美人蕉，紅艷艷的花朵遠(yuǎn)看像一團(tuán)團(tuán)熊熊燃燒的火焰，近看像小姑娘頭上的大紅蝴蝶結(jié)教材中有些課文中的語(yǔ)句的順序也值得我們學(xué)習(xí)，如花鐘一課的幾個(gè)介紹花開(kāi)的句子：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)句子中表示時(shí)間的詞語(yǔ)在句子里的位置，有的在句首，有的在句中，讓學(xué)生在習(xí)作中也仿著寫，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、習(xí)作能力的提升都有很高的價(jià)值。3表達(dá)方法的揣摩經(jīng)典文本和優(yōu)秀作文為我們提供了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的習(xí)作的“例子”。在作文指導(dǎo)時(shí)，我們還要憑借這一個(gè)個(gè)“例子”，引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法，讓學(xué)生在閱讀中有所吸引、積累，在習(xí)作中學(xué)會(huì)人傾吐、表達(dá)，真正達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的目的。在中年級(jí)，我們應(yīng)著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)以下幾種表達(dá)方法： 活用修辭。讓學(xué)生熟練運(yùn)用“比喻、擬人、排比”這三種修辭手法，將內(nèi)容寫具體、寫細(xì)致。如，秋天的雨中有這樣的一個(gè)句子：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。我們讓學(xué)生仿著寫，學(xué)生在揣摩中學(xué)會(huì)了比喻這種修辭方法：綠綠的柳葉像一道道眉毛，搖呀，搖呀，搖來(lái)百花齊放的春天。潔白的雪花像一個(gè)個(gè)精靈，撒啊，撒啊，撒下了冬天的祝福。彎彎的月亮像一條條小船，劃呀，劃呀，劃進(jìn)孩子們的夢(mèng)鄉(xiāng)。 動(dòng)靜結(jié)合。在景物描寫或者靜物描寫的時(shí)候，可以適當(dāng)加上動(dòng)態(tài)的描寫，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合，將物體描寫得更具體、生動(dòng)、形象。翠鳥的第一段寫翠鳥外形緊扣一個(gè)“翠”字，寫了“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。”一連串的比喻，從翠鳥的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面進(jìn)行觀察，把一只鮮活的翠鳥描畫了出來(lái)，叫人喜愛(ài)?！按澍B鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛?！边@是翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)，然后用表示動(dòng)作的“注視”、“等待”、“蹬開(kāi)”、“像箭一樣飛”、“叼起”、“貼著”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確地把翠鳥在一瞬間進(jìn)行的活動(dòng)描寫出來(lái)，并以“機(jī)靈的小魚”作襯托，突出了翠鳥機(jī)警、動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)，更顯其可愛(ài)。動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫相結(jié)合，互相映襯，使翠鳥形象鮮明，栩栩如生。 展開(kāi)想象。在描寫的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象、聯(lián)想，使語(yǔ)言表達(dá)更具體、更生動(dòng)、更形象，把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)。（四）同齡人范文的賞評(píng)的研究習(xí)作教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生“寫”，更重要的是指導(dǎo)“評(píng)”和“改”。從兒童的需要出發(fā)，“評(píng)”和“改”相結(jié)合，教師要充分保護(hù)兒童的寫作積極性，讓他們嘗到習(xí)作成功的樂(lè)趣，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。而同齡人讀同齡人的作文，是最有啟發(fā)的。我們課題組的老師對(duì)“同齡人范文的賞評(píng)”作了一些探索和嘗試：1“對(duì)比評(píng)改”對(duì)比出優(yōu)劣，只有通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才能更清楚地掌握文章的寫作技巧。所以，在評(píng)改活動(dòng)中，我們注重通過(guò)對(duì)比評(píng)改，提高學(xué)生的評(píng)議和寫作水平。如：在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)作文人物外貌描寫這一課時(shí)，先請(qǐng)兩位同學(xué)課前寫一段描寫班中一名女同學(xué)外貌的段落，然后在班中進(jìn)行講評(píng)。課堂上先出示這么一段話：她長(zhǎng)著圓圓的臉蛋，彎彎的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻梁，小小的嘴巴。讓學(xué)生猜猜這是班中的哪一位女同學(xué)，學(xué)生猜了四、五個(gè)，還沒(méi)猜出來(lái)。然后再出現(xiàn)這么一段話：她高高的個(gè)兒，一頭烏黑柔軟的頭發(fā)總是扎成馬尾辮。雪白的瓜子臉，細(xì)長(zhǎng)的眉毛下閃動(dòng)著一雙烏黑發(fā)亮的眼睛，流露出聰穎的光芒。她一笑就露出潔白的牙齒，加上兩個(gè)小酒窩，別提多甜美了。她平時(shí)愛(ài)穿紅黃相間的長(zhǎng)條襯衫，配上淺綠色的緊身褲，一看就知道是個(gè)能歌善舞的女孩！學(xué)生很快就猜出這是班中的誰(shuí)了。在“對(duì)比評(píng)改”中，學(xué)生很容易明白：說(shuō)人物，就要抓住他與眾不同的，他自個(gè)兒所特有的地方來(lái)說(shuō)，也就是抓住人物的特點(diǎn)，這樣人物才能呼之欲出。2“妙語(yǔ)展評(píng)”完成初稿后，教師可以讓學(xué)生朗讀小組內(nèi)的作文，尋找他們的妙言佳句，與作者交流自己的感受。同齡人讀同齡人的作文，是最容易受到啟發(fā)。然后，教師把同學(xué)們擷取的優(yōu)美句，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓小作者親自朗讀。在交流中，學(xué)生體驗(yàn)到了一種真真切切的成功，感到了一種莫大的驕傲。對(duì)于其他的同學(xué)，就是一個(gè)非常好的模仿機(jī)會(huì)。如：在舟山市中華贊詩(shī)詞歌賦創(chuàng)作大賽中，范凌宇同學(xué)在詩(shī)歌的開(kāi)頭這樣寫著：畫一個(gè)紅色的圓，那是東方升起的太陽(yáng)。畫一條彎曲的線，那是東方萬(wàn)年永固的長(zhǎng)城。畫一個(gè)紅色的長(zhǎng)方形， 那是高高飄揚(yáng)的五星紅旗。畫一個(gè)血紅的三角形，那是胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾。讀著讀著，我們的眼前出現(xiàn)了這樣一個(gè)孩子，手拿畫筆，用不同的圖形畫出東方升起的太陽(yáng)、萬(wàn)年永固的長(zhǎng)城、高高飄揚(yáng)的五星紅旗和胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾，畫出了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，流露著孩子對(duì)祖國(guó)媽媽的熱愛(ài)之情。又如，楊心怡同學(xué)在老人也新潮中寫道：爺爺最喜歡的就是玩蜘蛛紙牌了，他快要輸?shù)臅r(shí)候，眉頭緊皺著，贏的時(shí)候他的嘴巴咧開(kāi)直笑。爺爺還把每一次的所用時(shí)間記下來(lái)，一次一次對(duì)比，好幾次都破自己的記錄了呢！爺爺現(xiàn)在又嚷嚷著叫我教他打字，這樣，他就能查詢他要的資料了?，F(xiàn)在的爺爺已經(jīng)是一個(gè)新“網(wǎng)蟲”了，正天天在網(wǎng)上癡迷地沖浪呢！讀著這位同學(xué)的作文，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了一位趕時(shí)髦的爺爺，也情不自禁地勾起對(duì)自己爺爺、奶奶、外公、外婆的回憶，記憶的閘門被打開(kāi)了，有很多話要說(shuō)、要寫。當(dāng)作品被同學(xué)們拿來(lái)欣賞的同學(xué)也品嘗成功的喜悅。在妙語(yǔ)展評(píng)中，我們從細(xì)微入手，評(píng)比習(xí)作中的最佳開(kāi)頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人，最佳字體人，最佳情感體驗(yàn)人。在講評(píng)中，我們一定要注意要讓班中每個(gè)學(xué)生都有展示的內(nèi)容，哪怕是一個(gè)片段，一個(gè)句子，一個(gè)詞。3“點(diǎn)石成金”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩種眼光觀察，第一是找亮點(diǎn)，第二是提建議。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，我們不光要引導(dǎo)學(xué)生找出好詞、好句、優(yōu)美的片段描寫，還要對(duì)學(xué)生寫得不好的地方提出修改意見(jiàn)。從同學(xué)的范文中，引領(lǐng)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行修改：（1）修改作文中的錯(cuò)別字。學(xué)生修改作文，首先就要會(huì)修改錯(cuò)別字。老師教學(xué)生先讀一讀作文，注意一些形近字、同音字別寫錯(cuò)，檢查有沒(méi)有多筆少劃的錯(cuò)字，及時(shí)更正。自己改過(guò)后，同桌再互讀互改。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的錯(cuò)別字也就慢慢地減少了。 （2）修改病句。教師要教給學(xué)生幾種常見(jiàn)的病句的修改方法，如：成分殘缺的病句要補(bǔ)充缺少的部分，用詞不當(dāng)?shù)囊獡Q上恰當(dāng)?shù)脑~，詞序顛倒的要把詞序調(diào)換過(guò)來(lái)，重復(fù)哆嗦的要去掉哆嗦的部分讓學(xué)生讀一讀習(xí)作，找出作文中的病句，加以修改，把語(yǔ)句寫通順。 （3）審視文章的結(jié)構(gòu)、條理。一篇好文章，結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，應(yīng)該有一定的條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生再讀自己的作文后，想一想：作文結(jié)構(gòu)是否完整了，有沒(méi)有一定的條理？如果沒(méi)有，應(yīng)作相應(yīng)的修改。 （4）反復(fù)推敲文字。作文賞評(píng)中，讓學(xué)生明白，文章要寫得好、改得好，必須使語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)形象地表達(dá)思想內(nèi)容，這就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章反復(fù)、細(xì)致地推敲。 （5）用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖小，其作用也不可忽視。老師應(yīng)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法，引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中正確地使用。在寫作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)有助于寫作能力的提高。修改錯(cuò)誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長(zhǎng)處，但在批評(píng)別人的錯(cuò)誤時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。 在作文賞評(píng)中后，待小作者修改后再作謄寫，張貼出來(lái)或放到他的網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)空間里，讓學(xué)生在展示中享受成功的喜悅，在賞評(píng)中提高了自己的修改和寫作水平。4“網(wǎng)絡(luò)互評(píng)”自從學(xué)校開(kāi)通個(gè)人成長(zhǎng)空間后，每個(gè)同學(xué)都有了“發(fā)表”作文的機(jī)會(huì)了。教師就利用作文網(wǎng)平臺(tái)的相關(guān)設(shè)置，建立學(xué)生的作文成長(zhǎng)檔案，每個(gè)人的上網(wǎng)時(shí)間及次數(shù)都會(huì)被網(wǎng)站記錄，每個(gè)人的每篇作文投稿時(shí)間及后續(xù)修改也都會(huì)被記錄?；诰W(wǎng)絡(luò)作文的評(píng)價(jià)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的和多元的的特點(diǎn)，它以獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。如，司徒昉婧同學(xué)在博客上登了一篇題為丟手帕的文章，文中有這樣一段描寫： 汪科余一邊走一邊唱著，他時(shí)而跑得快，時(shí)而又放慢了速度，一雙眼滴溜溜轉(zhuǎn)著，他呀，一定在搜尋目標(biāo)吧！突然，他在范瑤佳身后彎了一下腰，范瑤佳反應(yīng)可真敏捷，馬上用手往身后一摸，啥都沒(méi)有，虛場(chǎng)一驚！同學(xué)們都哈哈大笑，汪科余朝大家做了一個(gè)鬼臉，非常得意。他又一邊唱一邊圍著圓圈跑了起來(lái)，轉(zhuǎn)了一圈，害得我們女同學(xué)個(gè)個(gè)膽戰(zhàn)心驚，不時(shí)地摸著自己的身后，他得意極了了。突然，他在范瑤佳的身后停了一下，伸了伸舌頭，像魔術(shù)師一樣無(wú)奈地?cái)偭艘幌率?，輕輕地把手帕放在范瑤佳的身后，撒開(kāi)腿就跑起來(lái)。范瑤佳一回頭看到了這手帕，拿起手帕奮起直追?！白プ×?，抓住了?！?只見(jiàn)范瑤佳緊緊攥著汪科余的衣服不放呢。汪科余像一只斗敗的公雞，垂頭喪氣。范瑤佳把他 “押到”了臺(tái)中心，得意地說(shuō)：“汪大同志，請(qǐng)表演節(jié)目吧！”“我，我”汪科余結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)著，大家笑得更歡了。同學(xué)們?cè)诓┛蜕献x到這篇文章后，忍不住發(fā)表了自己的評(píng)論，有一個(gè)同學(xué)這樣評(píng)著：為了保證學(xué)生互相評(píng)價(jià)的質(zhì)量，教師引領(lǐng)學(xué)生寫下讀者感言：讀者感言我最欣賞的我覺(jué)得這樣寫更好這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，不會(huì)泛泛而談。網(wǎng)絡(luò)賞評(píng)活動(dòng)中，我們要讓每個(gè)同學(xué)的作文都能找到最令人欣賞的地方，如有的同學(xué)找不到，教師幫著找，并提出來(lái)中肯的意見(jiàn)。行動(dòng)滿足的反饋，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、愿望得到解決強(qiáng)化，使興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，或直接加強(qiáng)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作充滿了信心和希望。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，也可以讓每位學(xué)生自主選擇，可以快捷地與教師進(jìn)行個(gè)別交流；可以點(diǎn)擊自己喜歡的范文精讀學(xué)習(xí)；可以品味教師對(duì)同學(xué)作文的修改：何處修改、如何修改，領(lǐng)悟教師修改作文的要點(diǎn)、方法，從而悟到寫作方法網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，魅力無(wú)窮。在“作文賞評(píng)”中，我們要注意，讓學(xué)生在情趣的課堂中，更多地用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)作文，從中培養(yǎng)他們的鑒賞、評(píng)價(jià)、修改的能力。（五）教師作文評(píng)價(jià)的研究法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煂?duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生作品的好壞，而是評(píng)判學(xué)生參與寫作的積極性，培養(yǎng)他們的寫作興趣。首先，我們嘗試制定了第二學(xué)段各類型作文的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)寫作訓(xùn)練的要求：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！?我們課題組邊實(shí)踐邊制定了第二學(xué)段各類型作文的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)評(píng)定想像作文創(chuàng)編一個(gè)有趣的故事，能想像動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生的事情，有起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并能用上一些優(yōu)美詞句。優(yōu)+能模仿范文編一個(gè)有趣的故事，有簡(jiǎn)單的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。優(yōu)能模仿范文編一個(gè)故事，有簡(jiǎn)單的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。良寫人作文能選擇熟悉的人，用具體事例表現(xiàn)人的特點(diǎn)，文中有生動(dòng)的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫。優(yōu)+能模仿范文，用具體事例表現(xiàn)人的特點(diǎn)，文中有簡(jiǎn)單的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫。優(yōu)能模仿范文，用事例表現(xiàn)人的特點(diǎn)，文中有簡(jiǎn)單的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫。良記事作文能關(guān)注和觀察自己身邊的人和事以及見(jiàn)聞，完整地把事情寫出來(lái)，有生動(dòng)的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫。優(yōu)+能關(guān)注和觀察自己身邊的人和事以及見(jiàn)聞，完整地把事情寫出來(lái)，有動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫。優(yōu)能關(guān)注和觀察自己身邊的人和事以及見(jiàn)聞，較完整地把事情寫出來(lái)，有動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫。良寫景作文能按一定順序觀察和描述景和物，抓住景物的特點(diǎn)寫具體，并能在寫作中運(yùn)用簡(jiǎn)單的修辭，如比喻、擬人等。優(yōu)+能模仿范文按一定順序觀察和描述景和物，抓住景物的特點(diǎn)寫具體，能在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。優(yōu)能模仿范文按一定順序觀察和描述景和物，抓住景物的特點(diǎn)寫具體。良應(yīng)用文體習(xí)作時(shí)懂得表達(dá)個(gè)性，聯(lián)系生活實(shí)際談獨(dú)特的感受。優(yōu)+能模仿范文習(xí)作，懂得表達(dá)個(gè)性，聯(lián)系生活實(shí)際談感受。優(yōu)能模仿范文習(xí)作，聯(lián)系生活實(shí)際談感受。良 如果沒(méi)有達(dá)到以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，評(píng)價(jià)等級(jí)就為良下。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，三年級(jí)適當(dāng)降低寫作要求，對(duì)于暫時(shí)寫作有困難的同學(xué)，在等級(jí)評(píng)定時(shí)也適當(dāng)放寬要求，努力讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。其次，我們實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等級(jí)評(píng)定。為了促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生珍藏好自己的所有習(xí)作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。經(jīng)常拿原先的習(xí)作與現(xiàn)今的進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生從比較中看到進(jìn)步，看到成績(jī)。一位同學(xué)在第五冊(cè)第五單元元作文“生活中的傳統(tǒng)文化”中寫了剪窗花： 剪窗花是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，已有5000年的歷史了。今天翁老師說(shuō)下午第二節(jié)班隊(duì)課讓同學(xué)們剪窗花，還要評(píng)巧手獎(jiǎng)，我們高興極了！有的會(huì)剪但剪得不太好的同學(xué)，上午就開(kāi)始練了，不會(huì)剪的同學(xué)到處請(qǐng)教一些手工高手。每個(gè)同學(xué)都想得到巧手獎(jiǎng)，把自己的窗花貼出去，讓別人欣賞自己的作品教師給這篇文章評(píng)定為優(yōu)，作文語(yǔ)句通順，能把活動(dòng)過(guò)程有條理地寫下來(lái)。這位同學(xué)進(jìn)行修改后，開(kāi)頭有了挺大的變化：“銀剪剪嚓嚓嚓，巧手手呀剪窗花，莫看女兒不大大，你說(shuō)剪啥就剪啥。啊兒?jiǎn)选蓖瑢W(xué)們，熟悉這首民歌嗎？這可是山西民歌剪窗花。剪窗花是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，已有很久遠(yuǎn)的歷史了。今天，翁老師說(shuō)下午第二節(jié)班隊(duì)課讓同學(xué)們剪窗花，還要評(píng)巧手獎(jiǎng)，我們高興極了！小作者先引用山西民歌剪窗花的歌詞開(kāi)頭，非常吸引人，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句點(diǎn)出剪窗花活動(dòng)中，很自然地過(guò)渡到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。因此，教師對(duì)她的作文等級(jí)又重新作了評(píng)價(jià)為“優(yōu)+”，教師還鼓勵(lì)其積極投稿，這篇文章最后在舟山晚報(bào)發(fā)表，該生獲得了成功體驗(yàn)，獲取更大的寫作動(dòng)力。這篇作文也成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的范文。另外，我們通過(guò)批語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫好作文。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)見(jiàn)、異見(jiàn)，要贊揚(yáng)，要尊重；誤見(jiàn)，要寬容，要溝通。在批語(yǔ)中，不僅要輸入出知識(shí)信息，還要輸出情感信息。如一名同學(xué)在寫夕陽(yáng)西下文中寫到：一眨眼，太陽(yáng)只剩下了小半邊的紅臉盤，它好像微笑著對(duì)我說(shuō)：“小朋友，明天見(jiàn)！”說(shuō)完便搖著頭倏地鉆進(jìn)了云層里。教師在批語(yǔ)中寫道：你的想象真豐富，在你的筆下，太陽(yáng)是那樣的可愛(ài)，就像是一個(gè)頑皮的孩子。“倏地”這個(gè)詞用得多么恰當(dāng)，讓我們感受到太陽(yáng)鉆進(jìn)了云層里的速度真快。教師用激勵(lì)的語(yǔ)言，加深學(xué)生的成功體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生習(xí)作的興趣，產(chǎn)生對(duì)習(xí)作的美好追求?？茖W(xué)的作文評(píng)價(jià)是心與心的交流，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，能鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，能挖掘?qū)W生寫作的潛能，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。 七、課題研究取得的成效（一）學(xué)生方面1學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)丁有寬先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀寫結(jié)合，相得益彰?！狈聦懯且环N顯性的結(jié)合，學(xué)了就練，既有利于學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；又有利于他們學(xué)以致用，找到寫作的門徑，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，從而充分發(fā)揮課文的“范例”作用。仿寫也是一種觸類旁通的領(lǐng)悟，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與作者的表達(dá)方式清晰地闡述出來(lái)時(shí)，與文章的親近感油然而生，于是潛在的寫作激情和寫作興趣就萌發(fā)了。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后145名學(xué)生的作文態(tài)度進(jìn)行了比較：?jiǎn)栴}1：你喜歡寫作文嗎？項(xiàng) 目非常喜歡比較喜歡不喜歡實(shí)驗(yàn)前人數(shù)（%） 10%42%48%實(shí)驗(yàn)后人數(shù)（%） 32%58%10%問(wèn)題2：你主動(dòng)地寫過(guò)日記嗎項(xiàng) 目經(jīng)常主動(dòng)地寫有時(shí)主動(dòng)地寫不主動(dòng)地寫實(shí)驗(yàn)前人數(shù)（%） 6%8%86%實(shí)驗(yàn)后人數(shù)（%）22%24%54%通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡寫作的明顯增多，實(shí)驗(yàn)班每個(gè)班級(jí)中有10名以上的同學(xué)能堅(jiān)持寫日記，并把優(yōu)秀的文章發(fā)表在個(gè)人成長(zhǎng)空間上。每個(gè)班級(jí)寫作困難的同學(xué)明顯減少，班中只有少數(shù)同學(xué)不太喜歡作文。通過(guò)訪談，了解到他們喜歡作文的原因是，有了“范文”的引領(lǐng)，思路被打開(kāi)了，知道該怎么寫，而且他們很喜歡作文賞評(píng)的形式，在賞評(píng)中，能獲得成功的體驗(yàn)，這些成功的體驗(yàn)不斷地激勵(lì)自己把作文寫好。學(xué)生喜歡作文，就會(huì)很用心地去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去寫，愉快地去記錄生活、表達(dá)思想、抒發(fā)感情，把它們當(dāng)作是日常生活的一部分，是人與人交往的一個(gè)內(nèi)容，是自己歷史記憶的存儲(chǔ)器。 2學(xué)生的寫作水平明顯提高參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)都能達(dá)到規(guī)定的要求。雖說(shuō)字?jǐn)?shù)對(duì)文章的好壞并沒(méi)有必然的正比關(guān)系，但是對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字?jǐn)?shù)就是一個(gè)很好的指標(biāo)。學(xué)生習(xí)作基本可以做到言之有物了。學(xué)校開(kāi)通個(gè)人成長(zhǎng)空間后，參加實(shí)驗(yàn)的所有同學(xué)都在網(wǎng)上注冊(cè)，有了自己的寫作空間，建立了作文成長(zhǎng)檔案，他們經(jīng)常把好的文章發(fā)表上去。2009年班級(jí)博客比賽中，我們課題組成員所帶的三個(gè)班級(jí)均獲得優(yōu)秀班級(jí)博客，有5名同學(xué)獲校園博客金獎(jiǎng)，幾乎包攬了全校的金獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生的寫作水平大大提高，有多篇作文在舟山晚報(bào)和學(xué)校的藝海報(bào)上發(fā)表，多篇作文在市、區(qū)征文中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。其中，一名同學(xué)的作文在2009年新加坡網(wǎng)絡(luò)作文大賽中獲金獎(jiǎng)，兩名同學(xué)的作文在2010年新加坡網(wǎng)絡(luò)作文大賽中獲銀獎(jiǎng)，兩名同學(xué)參加了2010年9月的舟山市雛鷹之聲小主持人大賽，出色的演講，即興的主持，分別獲得市二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。3學(xué)生閱讀理解能力普遍增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力普遍提高，在大量的作文點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，提高了欣賞和理解的能力，也帶動(dòng)了自己的課外閱讀。在2009年市課外閱讀競(jìng)賽中，20位同學(xué)參加，有4人在市里獲獎(jiǎng)，有10人在區(qū)里獲獎(jiǎng)。從期末試卷的閱讀題的得分來(lái)看，學(xué)生的理解力有明顯提高。4學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)得到進(jìn)一步提升在范文的有效引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)寫作感興趣了，很多同學(xué)把寫作當(dāng)成一件愉快的事，因此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀各類書籍，積累語(yǔ)言材料，來(lái)不斷豐富頭腦。在積累中，在練筆中，在賞評(píng)中，學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平在不斷提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到了提升。我們對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班2009學(xué)年兩個(gè)學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)前后作了統(tǒng)計(jì)與比較：（試卷由區(qū)教研室提供）班級(jí)前語(yǔ)文合格率后語(yǔ)文合格率語(yǔ)文合格率相差數(shù)前語(yǔ)文優(yōu)秀率后語(yǔ)文優(yōu)秀率語(yǔ)文優(yōu)秀率相差數(shù)三（1）班100%100%053.2%67%+13.8%三（2）班100%100%073%78%+5%三（3）班100%100%0625%79.6%+17.1%從三年級(jí)的第一學(xué)期到第二學(xué)期語(yǔ)文期末檢測(cè)來(lái)看，三個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀率有了不小的提高，這與學(xué)生作文水平的提高是分不開(kāi)的。（二）教師方面1改變了教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)這一年的課題實(shí)驗(yàn)，課題組成員從經(jīng)典文本和優(yōu)秀作文中的詞語(yǔ)、句子、段落、篇章入手，引領(lǐng)學(xué)生寫話、寫段，賞評(píng)同齡人的習(xí)作中，更新了教師的教育教學(xué)觀念，對(duì)作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，從最初實(shí)驗(yàn)的第一階段不太喜歡上作文課，沒(méi)有寫“下水文”的習(xí)慣，到現(xiàn)在，課題組的成員都覺(jué)得上作文課并不難，只要勤“下水”，巧“引領(lǐng)”，學(xué)生寫作的積極性是能被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，學(xué)生的作文的樂(lè)趣是能被激發(fā)出來(lái)的。正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！爆F(xiàn)在，我們課題組成員對(duì)每一單元的習(xí)作都能做到勤“下水”，保證每一單元有有一篇教師的下水文。2促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展參與課題研究的老師慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。首先表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教師能主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)發(fā)面的理論文章，在平時(shí)的作文教學(xué)中能有意識(shí)的運(yùn)用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，作文教學(xué)的水平比實(shí)驗(yàn)前有了很大程度的提高，2009年10月，鄭巧瑩老師在沈一小、展茅中心小學(xué)、魯家峙小學(xué)三校聯(lián)誼活動(dòng)中，執(zhí)教的作文課爆米花獲得聽(tīng)課老師的好評(píng)，2009年11月，翁意雯執(zhí)教的作文課鼴鼠和雨傘在浙江省第七屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，2009年12月，袁海燕老師執(zhí)教的生活中的幽默獲學(xué)校老師的好評(píng)。一年來(lái)，課題組的三位教師樂(lè)于實(shí)踐、勤于反思，寫了多篇“下水文”，多篇論文、案例在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。序號(hào)姓名項(xiàng)目時(shí)間獲獎(jiǎng)等次1翁意雯不一樣的課堂，別樣的精彩09年10月區(qū)三等獎(jiǎng)2翁意雯花開(kāi)有聲09年10月市三等獎(jiǎng)3翁意雯插上翅膀，讓你飛；穿行在繪本教學(xué)中09年11月省二等獎(jiǎng)（浙江省教學(xué)學(xué)會(huì)組織）4翁意雯語(yǔ)文課堂，播撒綠色種子的園地09年11月區(qū)三等獎(jiǎng)5翁意雯讓低段古詩(shī)教學(xué)洋溢鮮活的魅力09年12月省一等獎(jiǎng)6鄭巧瑩融“生成”入課堂，引“偶發(fā)”為契機(jī)09年11月市三等獎(jiǎng)7袁海燕作文原來(lái)是這樣簡(jiǎn)單09年12月省一等獎(jiǎng)8鄭巧瑩微笑，讓批評(píng)也美麗09年12月區(qū)三等獎(jiǎng)八、課題的展望與思考 創(chuàng)作的源泉是生活，學(xué)生作文也離不開(kāi)生活。要過(guò)河，要有橋或船。范文就是課本知識(shí)和生活之間的橋和船。我們嘗試用范文來(lái)“引領(lǐng)”學(xué)生寫作，收到了可喜的成績(jī)。但隨著研究的不斷深入，我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，同時(shí)也產(chǎn)生了新的研究課題。在范文“引領(lǐng)”下，學(xué)生作文有話可寫，有樣可仿，但也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生模仿過(guò)多，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。文章是寫出來(lái)的，改出來(lái)的，但更重要的是想出來(lái)的。思考之一：如何突破思維定勢(shì)，獲得求異思維，讓作文真正能借他人的創(chuàng)意，說(shuō)自己的話，表自己的意。思考之二：如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的賞評(píng)活動(dòng)，讓同齡人的范文真正起到“引領(lǐng)”作用。我們想，在課題組老師的共同探索下，在“范文”的引領(lǐng)下，我們的學(xué)生一定能寫出一紙新穎，寫出一紙巧