走進實驗課堂促進學生發(fā)展.doc

走進實驗課堂 促進學生發(fā)展 達州市宣漢縣慶云鄉(xiāng)中心校:廖華云內(nèi)容摘要： 小學科學是一門以觀察實驗為基礎的學科，科學概念的建構(gòu)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)必須經(jīng)過不斷的實驗探索和科學驗證。在新課程改革的今天，怎樣讓我們的學生學好科學、學活科學、讓學生積極主動的在科學實驗中探索、獲取知識，運用知識呢？這就要求我們科學教師必須重視科學教學中的實驗教學。除了課堂教學中的演示實驗、小組實驗外，還應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗加入生活元素利用已有的知識來設計富有情趣和意義的活動。讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活走進學生的視野，進入實驗課堂，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習科學和理解科學，體會到科學就在身邊，感受到科學的趣味和作用，體驗科學的魅力。關鍵詞：生活化； 科學實驗 ； 教學環(huán)境 ； 材料 小學科學實驗教學是開展探究活動的核心，而現(xiàn)行教材中所安排的演示實驗和分組實驗已經(jīng)遠不能滿足實驗教學的需要。因此，如何把科學實驗教學拓展到學生廣闊的生活空間中，即開展生活化的科學實驗教學，在科學教學中顯得愈來愈重要。如何開展生活化的科學實驗教學需要我們每一位科學教師不斷的探索與實踐。 生活化的科學實驗是指圍繞科學教學中某一個主題，以學生身邊熟悉的事物為載體設計的科學實驗。它與教科書中給出的利用特定儀器進行的常規(guī)實驗（包括教師演示實驗和學生實驗室實驗）相比具有獨特的優(yōu)勢。生活化實驗可以彌補一些常規(guī)實驗要求高、難度大、現(xiàn)象不明顯等不足，而且貼近學生生活實際，選材廣泛，取材豐富，便于學生操作與實踐。更重要的是這些蘊涵豐富科學原理的生活實驗能高度激發(fā)學生科學研究的興趣，提高探索能力，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛生活的積極情感。 寓科學原理于生活現(xiàn)象、情景等方面內(nèi)容的生活實驗已經(jīng)逐漸成為小學科學實驗教學中不可或缺的重要方法和手段。下面我就談一談自己教學中的試驗與探索。 一、 選擇生活化的材料要有啟發(fā)性 美國科學教育專家蘭本達教授說：“材料引起經(jīng)歷”。多年的教學實踐告訴我們：沒有材料就沒有經(jīng)歷。要讓學生親歷、體驗和感悟，在科學教學中，就必須注重科學材料的收集和提供。課前準備好合適的、有結(jié)構(gòu)的生活化實驗材料是學生愛上科學課、進行有效探究學習的基礎和關鍵。 現(xiàn)今學生日常生活中所接觸的事物是豐富多彩的，生活中很多物品可以充當實驗器材，生活中很多事情可以開展科學探究。對一些通過大量觀察，發(fā)現(xiàn)共同特征，歸納獲得科學概念的課文而言，生活化材料的準備和呈現(xiàn)伴隨著概念的建構(gòu)過程，甚至可以說，科學概念的獲得是伴隨著對材料的觀察、分類、抽象這種方式學到的。選擇有生活化結(jié)構(gòu)的材料應體現(xiàn)材料啟發(fā)性，引導學生更好地構(gòu)建科學概念。例如：青島版科學三年級上冊有趣的沉浮現(xiàn)象的活動設計，結(jié)構(gòu)性生活化的材料應該這樣準備：首先，準備一套包含各種沉浮狀態(tài)的材料，當學生面對教師提供的蠟燭、胡蘿卜、橡皮泥、回形針、石塊、鐵螺帽、竹牙簽、泡沫塑料等生活化材料，在與生俱來的科學興趣的作用下，立即產(chǎn)生出自主活動的一種沖動，這時提出科學問題不需要教師的“開場白”，學生自然地就會問“為什么有的物體在水中會浮，有的卻會沉呢？”產(chǎn)生了探究的欲望。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，物體在水中的沉浮并不與他們的經(jīng)驗相一致：重的物體會沉，輕的物體會??；大的物體會沉，小的物體會浮。產(chǎn)生了對原有認知的第一次修正：物體在水中的沉浮與它的輕重及大小“看不出有什么關系”、“沒有關系”。如果探究的材料僅此而已，還不能稱其為結(jié)構(gòu)化。接著，教師提供一組相同大小、不同重量的球體，學生發(fā)現(xiàn)沉浮和重量還是有關的，從而第二次修正自己的認知:在大小相同的時候，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。正是這樣的一組結(jié)構(gòu)材料，讓學生經(jīng)歷對沉浮認知由清晰糊涂清晰的發(fā)展過程，引導著學生沿著概念箭頭的方向形成關于沉浮的科學概念或概念體系。 二、科學實驗生活化和科學性相結(jié)合 現(xiàn)在的孩子很有自己的思想，他們希望老師按照他們的思路去做，而不是教師告訴他們應該怎么做，那我們應該做出什么樣的改變呢？例如在教授青島版三年級下冊燈泡亮了的活動中，要求學生連接基本電路。根據(jù)我自己的教學經(jīng)驗，我在教學設計中我讓學生提前在家準備組裝電路的材料，很多孩子都是在家將簡單電路組裝好，我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子就是簡單的電線加上一個電池和一個小燈泡，通過透明膠帶粘在一起，小燈泡就亮了。有的孩子把玩具上的開關拆卸下來，連接在電路中，于是電路就有了控制了。于是我順勢提出你能不能自己設計個開關，否則有的孩子的燈泡一直亮的，浪費電怎么辦？我讓學生自己思考，很快有的孩子就能將設計的意圖說出來，雖然有的很粗糙，可是全班的力量是巨大的，一起完善設計，他們通過自己的思考實驗收獲了需要的知識技能。此后我再提供電流實驗盒讓學生自己選擇里面的器材組裝一個簡單電路，學生基本沒有問題，只是老師強調(diào)先斷開開關，拆卸時先拆導線，這樣再通過規(guī)范的操作，讓學生明確一些理化實驗規(guī)范的重要性。這樣既讓學生在生活中學會了有關電路的知識，同時又兼顧了理化實驗規(guī)范性，雖然用去了2課時，可是這樣的調(diào)整我想學生收獲會更多，這也是我從實驗材料出發(fā)對于小學三、使科學實驗從實驗室走向?qū)W生的生活。科學實驗生活化和科學性相結(jié)合的嘗試。資料顯示世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。我們科學實驗課的材料的準備也要貼近學生的生活，讓學生更進一步地認識到科學和生活的密切關系，再加上科學實驗室中原有實驗儀器及相關的材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有實驗，對于那些缺乏的材料怎么辦？那我們就從生活中去發(fā)現(xiàn)挖掘材料，甚至有些實驗室中有的材料我們也可以有生活的材料來取代。如：三年級下冊太陽和影子，影子的變化有兩個方面，一是方向，一是長度，雖然是常見的自然現(xiàn)象，但學生并沒有刻意去研究過，太陽的位置和高度正是影響影子方向和長度的兩個關鍵的量，只有將它們一起測量，學生才能看出其中的關系。且不方便在課內(nèi)40分鐘內(nèi)完成實驗，因此我們必須使用配套的太陽高度測量器來測量準確的數(shù)據(jù)，其他器材可以從生活中去找，有：橡皮泥、鉛筆、白紙等，實驗的步驟可以這樣安排：1、將一根鉛筆固定在橡皮泥上形成影子；2、每隔10分鐘測定一次太陽高度、影子長度，并畫下影子；3、填寫實驗記錄表，并分析數(shù)據(jù)。4、整理實驗器材后交流實驗結(jié)果。這次實驗中就將生活中的材料和實驗室中的材料進行了合理的使用，使科學實驗從實驗室走向?qū)W生的生活。小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。上邊的三個故事，讓我明白生活是最好的老師，生活知識包羅萬象，它可使幼童成長為學生，可把學生熏陶為學者。小學科學教學應該貼近學生的生活實際，通過學習讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學。只要我們用心觀察，細心體會，專心探究，就能真正體會科學就在身邊